论文部分内容阅读
〔关键词〕 赏识教育；机会；挫折；
批评
〔中图分类号〕 G633.25
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
22—0026—01
在学校教育中，赏识教育就是教育者在教育过程中，把“以人为本”、“以生为本”和“以育人为本”作为指导思想，充分尊重每一个学生，使其体会到自己的人生价值，帮助学生在原有的基础上，不断得到成功和最佳发展的一种教育过程。在实践中，笔者认为应注意以下几方面：
一、 给学生表现自己的机会，为赏识创造条件
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会给老师带来许多惊喜。如在研究性学习中，许多学习成绩一般或习惯较差的学生，表现了积极的热情、独特的思维方式和卓越的组织能力。去年我新接的班级有一名小陈同学上课不专心听讲，在学生合作学习时也不发言，其作业潦草，批阅起来相当吃力，他表现得特别自卑。于是我试着表扬他。随后课堂上他一改往日的状态，开始注意研究了。在后来进行的合作学习中，我发现他表现得特别兴奋，自卑心理的消除，使他显得很自信，逐渐克服了学习中的困难。 在课堂教学中，要建立和形成旨在充分调动学生主体性的探究性学习方式，留给学生充足的自由学习的时间，重视学生的直接经验，鼓励学生对待教科书进行自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，让学生由旧知识、旧技能自然过渡到新知识、新方法，在和谐热烈的课堂气氛中，每个学生都会积极地参与。
二、对遇到挫折的学生，要特别注意赏识
人的一生充满了各种各样的困难和挫折，学生在学习过程中也是一样。学生自身有时难以摆脱困境，就需要老师的帮助。要让学生知道困难和错误是无法回避的，我们必须要勇敢面对和改正。我们要对学生解决不了困难的方法有所肯定，决不能全盘否定。在《赏识你的孩子》一书中，有这样一个细节：一个孩子在见到周弘的时候，在他面前写到：3-2=5，还一脸等着表扬的样子，周老师先是摸着这个孩子的头，笑着对她说：“没关系，只是把‘+’写成‘-’而已。你是个勇敢的孩子。”然后，他把“-”改成了“+”，并告诉这个孩子“3+2=5”。从这件小事我们可以想到：如果周老师直接指出这个小孩子的错误，这个女孩以后可能会讨厌学数学了，可是周老师肯定了这个孩子的勇敢，敢于把自己的想法告诉别人，然后再告诉她正确的答案，像周弘老师讲的那样，这孩子一辈子也不会忘记“3+2=5”了。
三、赏识教育同样强调严格，必要时也要批评处罚
许多教师和家长在赏识教育上存在误区：认为只有严厉才会对孩子起作用，把“严格”理解为态度生硬，因而对孩子进行责骂、训斥。把严格与鼓励、赞赏截然对立起来，结果犯了简单化、片面化的错误。我们强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评，没有处分。恰恰相反，对学生的批评和处分不仅存在，而且是必要的。但是批评与处分作为一种教育手段，它的全部目的就在于帮助学生提高认识，使他们健康成长。比如小王同学的书写问题，在我采取了措施后，作业逐渐整齐了，但由于班上举办体操比赛，大约一周时间课余安排都很紧张，他的作业又乱了，而且比以前更糟。这时，我并没有批评他，而是对他在体操练习中的积极表现大加赞扬，鼓励他为班级多出力，只是在最后，我“漫不经心”地告诉小王作业书写要注意一些。谈话后，他的书写又工整了，并且坚持到期末。再后来，就形成了书写认真的习惯。
批评也是一门艺术，我们倡导“多鼓励，少批评”，特别严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。在批评中要体现爱心，有进步应及时肯定和鼓励。从积极的方面把表扬和批评二者结合起来运用，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的方面。赏识是教育的基本原则。希望更多的教师、父母能够关注赏识教育，尝试赏识教育，使更多的孩子能在赏识教育的氛围中走向自信，走向成功。
?? 编辑：马中华
批评
〔中图分类号〕 G633.25
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
22—0026—01
在学校教育中，赏识教育就是教育者在教育过程中，把“以人为本”、“以生为本”和“以育人为本”作为指导思想，充分尊重每一个学生，使其体会到自己的人生价值，帮助学生在原有的基础上，不断得到成功和最佳发展的一种教育过程。在实践中，笔者认为应注意以下几方面：
一、 给学生表现自己的机会，为赏识创造条件
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会给老师带来许多惊喜。如在研究性学习中，许多学习成绩一般或习惯较差的学生，表现了积极的热情、独特的思维方式和卓越的组织能力。去年我新接的班级有一名小陈同学上课不专心听讲，在学生合作学习时也不发言，其作业潦草，批阅起来相当吃力，他表现得特别自卑。于是我试着表扬他。随后课堂上他一改往日的状态，开始注意研究了。在后来进行的合作学习中，我发现他表现得特别兴奋，自卑心理的消除，使他显得很自信，逐渐克服了学习中的困难。 在课堂教学中，要建立和形成旨在充分调动学生主体性的探究性学习方式，留给学生充足的自由学习的时间，重视学生的直接经验，鼓励学生对待教科书进行自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，让学生由旧知识、旧技能自然过渡到新知识、新方法，在和谐热烈的课堂气氛中，每个学生都会积极地参与。
二、对遇到挫折的学生，要特别注意赏识
人的一生充满了各种各样的困难和挫折，学生在学习过程中也是一样。学生自身有时难以摆脱困境，就需要老师的帮助。要让学生知道困难和错误是无法回避的，我们必须要勇敢面对和改正。我们要对学生解决不了困难的方法有所肯定，决不能全盘否定。在《赏识你的孩子》一书中，有这样一个细节：一个孩子在见到周弘的时候，在他面前写到：3-2=5，还一脸等着表扬的样子，周老师先是摸着这个孩子的头，笑着对她说：“没关系，只是把‘+’写成‘-’而已。你是个勇敢的孩子。”然后，他把“-”改成了“+”，并告诉这个孩子“3+2=5”。从这件小事我们可以想到：如果周老师直接指出这个小孩子的错误，这个女孩以后可能会讨厌学数学了，可是周老师肯定了这个孩子的勇敢，敢于把自己的想法告诉别人，然后再告诉她正确的答案，像周弘老师讲的那样，这孩子一辈子也不会忘记“3+2=5”了。
三、赏识教育同样强调严格，必要时也要批评处罚
许多教师和家长在赏识教育上存在误区：认为只有严厉才会对孩子起作用，把“严格”理解为态度生硬，因而对孩子进行责骂、训斥。把严格与鼓励、赞赏截然对立起来，结果犯了简单化、片面化的错误。我们强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评，没有处分。恰恰相反，对学生的批评和处分不仅存在，而且是必要的。但是批评与处分作为一种教育手段，它的全部目的就在于帮助学生提高认识，使他们健康成长。比如小王同学的书写问题，在我采取了措施后，作业逐渐整齐了，但由于班上举办体操比赛，大约一周时间课余安排都很紧张，他的作业又乱了，而且比以前更糟。这时，我并没有批评他，而是对他在体操练习中的积极表现大加赞扬，鼓励他为班级多出力，只是在最后，我“漫不经心”地告诉小王作业书写要注意一些。谈话后，他的书写又工整了，并且坚持到期末。再后来，就形成了书写认真的习惯。
批评也是一门艺术，我们倡导“多鼓励，少批评”，特别严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。在批评中要体现爱心，有进步应及时肯定和鼓励。从积极的方面把表扬和批评二者结合起来运用，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的方面。赏识是教育的基本原则。希望更多的教师、父母能够关注赏识教育，尝试赏识教育，使更多的孩子能在赏识教育的氛围中走向自信，走向成功。
?? 编辑：马中华