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【摘 要】新课程要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。孩子们有了良好的阅读习惯，不仅对信息的搜集处理、知识的理解运用特别有帮助，还有利于学生开阔视野，形成正确的世界观、价值观，从而成就灿烂的人生。
【关键词】低年级;培养;阅读习惯;兴趣
小学低年级的学生认识的新字不多又要让她们感受到课外阅读的兴趣，所以掌握课外阅读能力尤其重要。教师要培养学生阅读的兴趣，在他们感兴趣的前提下提要求，教方法，让他们乐于接受，良好的习惯也就养成了。在具体工作中，笔者是这样做的：
一、创设阅读的氛围
（一）激发阅读的兴趣
布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。歌德认为：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。低年级的小学生幼儿教育都是以游戏教学为主，他们刚迈入小学这段时间还保持着自由散漫的态度。孩子识字量少，刚开始就让学生自己阅读不可能，尽可能的在识字的最初阶段为他们创造一种阅读氛围。新学期在进行新生入学教育时，先将教室里图书角布置好。有动画绘本、寓言故事、童话故事、插图丰富的儿童故事、连环画等。每天利用早读前5分钟给学生读一个故事，孩子天生想象奇特，动听的故事一旦进入他们的心中，将幻化出无穷的魅力。只有尽力激发孩子们的学习兴趣，爱护和利用好孩子们的兴趣才能促使他们对阅读产生好感。
（二）体验拼读的乐趣
随着汉语拼音的学习，识字教学的深入，孩子们慢慢地不再满足于每天听故事，想要开始自己阅读。笔者引导、鼓励学生自己拼读，每天回家给爸爸妈妈读故事。为了巩固孩子课外阅读习惯，需要家校合作。家长会上推荐适合这个年龄段看的书目，请家长定期陪伴孩子到书店买书或图书馆看书，让孩子选择自己喜欢的图书，抽空陪孩子一起看看书，多鼓励，多交流，教育孩子管理好自己的书籍。只有营造良好的阅读氛围，让孩子们投入到课外阅读的空间，自由的飞翔，体验阅读的快乐。
（三）感受读书的喜悦
正确的评价可以促进孩子良好早期阅读习惯养成。针对低年级学生的年龄特点，笔者设计了课外阅读的奖励方式： 读完一本书，奖励一张“阅读卡’。读完一个故事，在故事名字上贴一个“小苹果”期末根据读书卡的张数，评出班里的“阅读小博士”，并发给班级荣誉证书。因此，孩子们喜欢上了阅读。如果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展。因为书是人类的朋友，是人类进步的摇篮。提高课外阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。
二、渗透阅读的魅力
（一）把读的任务交给学生
班级里每天读故事环节，一开始都是老师读给学生听，待孩子学完拼音后，由能力较强的孩子读给同学们听，慢慢地过度到每个孩子都能大胆读给同学听，孩子们不但会读，还学会了倾听别人读的故事，并学会了评价同学的朗读水平。在活动中，教师要关心每一个孩子，用心倾听，抓住孩子的闪光点，及时进行表杨、鼓励，既要对孩子阅读的能力做出评价，还要评定孩子阅读的进步，鼓励、赞扬孩子主动性阅读。
（二）让学会学生个性化阅读
如果学生喜欢阅读，在识字量和阅读能力方面的提高都是惊人的，个性化的阅读也就体现出来了。学生们有的喜欢讲故事，有的喜欢背诵儿歌，有的对看过的故事根据自己的想象续编，还有的看图能编出一个个美丽的故事……学生的这些阅读方法，教师及时给予肯定并在班级评比栏中贴“小苹果”以示奖励。给孩子一个空间，会有意想不到的收获。
三、提高阅读的能力
（一）具备良好的阅读习惯
著名的教育家叶圣陶先生说道：“阅读之目的，我以为首先养成读书之良好习惯”。习惯的形成是积极重要的，教师应注重培育学生形成良好的阅读习惯。好的习惯让孩子受益终生。一是重视阅读的姿势。二是在阅读时做简单的标记。另外，教师要及时检查，对做得好的同学及时表扬鼓励。久而久之，孩子的阅读习惯就养成了。
（二）保持学生阅读的注意力
阅读时应该采用多种方式，紧紧抓住学生的注意力。如利用多媒体、动画视频、图片演示、学生表演等方法，让学生融入其中，发挥主体能动性，积极投身到阅读中来。
四、整合提升阅读的质量
阅读是一个积累的过程，想真正地提高阅读质量少不了孩子们长期的阅读积累，在课后养成良好的阅读习惯。有效整合的阅读，是指将书面语言与其他如画面、声响、图像等手段结合起来，将动态的电视、录像与静态的文本阅读结合起来，指导孩子读书、看书、选书，引导孩子将发问、讨论、思考结合起来，让孩子享受阅读带来的快乐。低年级学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个内容，也可以积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的好词佳句，以及在课外阅讀和生活中获得的语言。笔者坚持利每一节语文课前5分钟安排“我读书，我快乐”环节，让学生们分享阅读的快乐，展示阅读的收获。
总之，良好阅读习惯的培养会让孩子一生受益。教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，，并付诸实施，使孩子们在课外阅读活动中体会到读书的快乐，让读书成为孩子的一种自觉需要，在乐中读，在读中乐，打下终身学习的根本基石。
参考文献：
[1]路英霞.如何培养低年级学生阅读兴趣及习惯[J].飞（素质教育版），2013（9）：224.
[2]白金声.怎样当老师怎样教语文—语文教学长短论[M].中国林业出版社，2007.
【关键词】低年级;培养;阅读习惯;兴趣
小学低年级的学生认识的新字不多又要让她们感受到课外阅读的兴趣，所以掌握课外阅读能力尤其重要。教师要培养学生阅读的兴趣，在他们感兴趣的前提下提要求，教方法，让他们乐于接受，良好的习惯也就养成了。在具体工作中，笔者是这样做的：
一、创设阅读的氛围
（一）激发阅读的兴趣
布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。歌德认为：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。低年级的小学生幼儿教育都是以游戏教学为主，他们刚迈入小学这段时间还保持着自由散漫的态度。孩子识字量少，刚开始就让学生自己阅读不可能，尽可能的在识字的最初阶段为他们创造一种阅读氛围。新学期在进行新生入学教育时，先将教室里图书角布置好。有动画绘本、寓言故事、童话故事、插图丰富的儿童故事、连环画等。每天利用早读前5分钟给学生读一个故事，孩子天生想象奇特，动听的故事一旦进入他们的心中，将幻化出无穷的魅力。只有尽力激发孩子们的学习兴趣，爱护和利用好孩子们的兴趣才能促使他们对阅读产生好感。
（二）体验拼读的乐趣
随着汉语拼音的学习，识字教学的深入，孩子们慢慢地不再满足于每天听故事，想要开始自己阅读。笔者引导、鼓励学生自己拼读，每天回家给爸爸妈妈读故事。为了巩固孩子课外阅读习惯，需要家校合作。家长会上推荐适合这个年龄段看的书目，请家长定期陪伴孩子到书店买书或图书馆看书，让孩子选择自己喜欢的图书，抽空陪孩子一起看看书，多鼓励，多交流，教育孩子管理好自己的书籍。只有营造良好的阅读氛围，让孩子们投入到课外阅读的空间，自由的飞翔，体验阅读的快乐。
（三）感受读书的喜悦
正确的评价可以促进孩子良好早期阅读习惯养成。针对低年级学生的年龄特点，笔者设计了课外阅读的奖励方式： 读完一本书，奖励一张“阅读卡’。读完一个故事，在故事名字上贴一个“小苹果”期末根据读书卡的张数，评出班里的“阅读小博士”，并发给班级荣誉证书。因此，孩子们喜欢上了阅读。如果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展。因为书是人类的朋友，是人类进步的摇篮。提高课外阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。
二、渗透阅读的魅力
（一）把读的任务交给学生
班级里每天读故事环节，一开始都是老师读给学生听，待孩子学完拼音后，由能力较强的孩子读给同学们听，慢慢地过度到每个孩子都能大胆读给同学听，孩子们不但会读，还学会了倾听别人读的故事，并学会了评价同学的朗读水平。在活动中，教师要关心每一个孩子，用心倾听，抓住孩子的闪光点，及时进行表杨、鼓励，既要对孩子阅读的能力做出评价，还要评定孩子阅读的进步，鼓励、赞扬孩子主动性阅读。
（二）让学会学生个性化阅读
如果学生喜欢阅读，在识字量和阅读能力方面的提高都是惊人的，个性化的阅读也就体现出来了。学生们有的喜欢讲故事，有的喜欢背诵儿歌，有的对看过的故事根据自己的想象续编，还有的看图能编出一个个美丽的故事……学生的这些阅读方法，教师及时给予肯定并在班级评比栏中贴“小苹果”以示奖励。给孩子一个空间，会有意想不到的收获。
三、提高阅读的能力
（一）具备良好的阅读习惯
著名的教育家叶圣陶先生说道：“阅读之目的，我以为首先养成读书之良好习惯”。习惯的形成是积极重要的，教师应注重培育学生形成良好的阅读习惯。好的习惯让孩子受益终生。一是重视阅读的姿势。二是在阅读时做简单的标记。另外，教师要及时检查，对做得好的同学及时表扬鼓励。久而久之，孩子的阅读习惯就养成了。
（二）保持学生阅读的注意力
阅读时应该采用多种方式，紧紧抓住学生的注意力。如利用多媒体、动画视频、图片演示、学生表演等方法，让学生融入其中，发挥主体能动性，积极投身到阅读中来。
四、整合提升阅读的质量
阅读是一个积累的过程，想真正地提高阅读质量少不了孩子们长期的阅读积累，在课后养成良好的阅读习惯。有效整合的阅读，是指将书面语言与其他如画面、声响、图像等手段结合起来，将动态的电视、录像与静态的文本阅读结合起来，指导孩子读书、看书、选书，引导孩子将发问、讨论、思考结合起来，让孩子享受阅读带来的快乐。低年级学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个内容，也可以积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的好词佳句，以及在课外阅讀和生活中获得的语言。笔者坚持利每一节语文课前5分钟安排“我读书，我快乐”环节，让学生们分享阅读的快乐，展示阅读的收获。
总之，良好阅读习惯的培养会让孩子一生受益。教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，，并付诸实施，使孩子们在课外阅读活动中体会到读书的快乐，让读书成为孩子的一种自觉需要，在乐中读，在读中乐，打下终身学习的根本基石。
参考文献：
[1]路英霞.如何培养低年级学生阅读兴趣及习惯[J].飞（素质教育版），2013（9）：224.
[2]白金声.怎样当老师怎样教语文—语文教学长短论[M].中国林业出版社，2007.