苏格拉底曾经说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。只有点燃了学生思维的火花，才能调动学生的主动性、积极性，从而达到所期望的效应。实施“五环----探构”教学模式，可以让课堂焕发生命的活力。在课堂教学中指导学生探究性学习，以“探”为核心，让学生自我构建知识，以“构”为目的，引导学生自主、合作、探究学习，把着力点放在对学生创新精神的培养上，通过问题刺激、问题对话、问题指导、问题评价，自始至终以问题教学为支架，使课堂教学与创新精神融为一体。
　　
　　一、问题刺激、目标导学
　　
　　常言说的好良好的开端是成功的一半，所以说课堂教学的开头语要“精美”而“新奇”。 用有价值的问题导入新课，能激发学生的求知欲。例如在教学“大数的认识”这一课时，我这样导入：有哪位同学知道一亿有多大？同学纷纷猜测，有的边比划边说有一袋大米那么大，有的说有一亿个人那么多！有的同学干脆就说我不知道，大家感到无比的惊奇、迷惑，一亿究竟有多大呢？于是教师水到渠成的引入新课，这个设计就是以“新奇”引出问题，极大地激发了学生的兴趣。问题提出是课堂教学的核心环节，只有提出有价值的问题，才能为一节课的探究性学习提供用力的保障。
　　
　　二、问题对话、合作学习
　　
　　教育不是灌输，而是以“问题”为内容，以“对话”为手段，是一个提出问题、解决问题的过程。组织“对话交流”是建构有效课堂教学的有效捷径和平台，教师要把学生带入激烈的师生、生生交流的世界中，使学生全身心投入，成为课堂的“主角”。构建一种良好的对话关系，是实施问题对话的基础和先决条件。教师为学生分好学习小组，选好小组长，成员分工要明确，最重要的是教师要从神圣的讲台上走下来，在学生自主学习后要为学生留充分的时间，大胆地放“权”让他们交流探讨，全身心地投入到对话中来，实现自我价值，体验成功的喜悦。
　　
　　三、问题指导，师生互探
　　
　　大海航行靠舵手，万物生长靠太阳，一句渊源流传的歌词道出了教师在课堂教学中的导向地位。新课程理念明确指出，重视过程和方法的指导，通过引导、启发、帮助、激励等多种途径让学生自主学习、自主发现、自主研究，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。
　　1、问题卡壳时，给予启发性指导
　　再优秀的教师在课堂上也难免会出现卡壳现象，如果教师机智、灵活，凭着丰富的教育经验能够及时进行恰如其分的指导达到逢凶化吉效果。我们可以从学生生活中的实例出发，创设生动形象的生活情境，让学生身临其境来感受问题存在的环境，然后教师根据学生的生活经验进行引导和启发，从而获得和形成问题对话的方法和思路。
　　2、问题错误时，给予科学性指导
　　出错是一种常见的现象，是一种难得的教育资源，教师应给予理性指导，寻找出现错误的根源。如果是知识性错误，教师在问题对话过程中要及时给予知识铺垫、正确引导；如果是方法性错误，教师要在认识问题的思路上、在分析问题的方法上、在解决问题的路径上给予准确指导。
　　3、问题混乱时，给予点拨性指导
　　新课程理念下的有效课堂要求课堂气氛活而不乱，但是有时会出现“神”乱的现象，这时教师要适时把信息传递给学生让学生改正。有时会出现思维混乱，对一些问题模棱两可，学生的表现是不好意思站起来，或者回答问题后伸舌头，表示对自己的答案怀疑，这时教师要抓住学生对话中的关键词时行诱导。有的学生回答的问题只停留在问题的表面没有达到教师期望的标准或者文本规定的标准时，这时教师适时追问，提高学生回答的深度和广度。
　　
　　四、问题评价，达标训练
　　
　　在达标训练这一环节，如果恰当地使用问题评价，可以巩固学生的思考，增加学生学习的信心，调动学生学习的兴趣，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。
　　首先教师要尊重事实，给予客观、公正的评价，让学生在评价中体会到尊重，体验到教师真诚的生命之爱，就是对错误的评价也应如此，让学生心服口服。
　　其次问题评价时要充分发挥激励的辐射作用，捕捉学生的“闪光点”，肯定点滴进步，让学生充满自信，在课堂中昂首挺胸对话，感觉到自己就是学习的主人，课堂由自己来主宰，即使问题出错也要保持良好的情绪状态，明白“失败是成功之母”，在哪里跌倒就在那里爬起来。
　　总而言之，新课程下的有效课堂教学要以问题为主线，从问题入手，创设师生互动、心灵对话的空间，采用多种途径激发学生思维的火花，让每一节课都成为学生探索问题的窗口，培养学生的思维能力、创造能力，让学生在这个充满阳光的课堂阵地上茁壮成长!