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摘要：任何能力的培养都需要把基础抓好，写作能力作为学生在当下社会必备的一项基础技能，同样需要在起步阶段就打下坚实基础，这对学生写作能力的发展意义深远，是其在日后激烈的社会竞争中把握主动的优势所在。在为写作基础奠基过程中，教师扮演着重要的角色，其科学高效的写作教学方式，是学生打好写作基础的保证。因此，在写作教学中，教师应该不断改良自身的教学策略，从基础写作内容讲解、写作创造性激发、写作意识培育做起，不断使其适应初级阶段的写作教学，切实推动学生写作能力发展。
关键词：小学语文;写作起步;教学策略
1、小学初级阶段写作教学中存在的问题
（1）教师罔顾事实，急于求成
小学三年级是学生系统进行写作练习的起始阶段，在这一时期，学生完备的写作能力尚不具备，在写作中难免遇到困难，这些都是初期写作教学中不可避免的教学现象。许多教师在应对此问题中，表现出了一种急于求成的心态，这体现为对学生的指导中，部分教师忽视写作基础培养的重要性，直接对学生进行写作高阶教学，教授一些现阶段的学生难以运用的技巧，放弃了对学生写作格式、写作习惯、以及简单写作模式的教学，妄图使学生的写作能力超越现阶段的水平。这是一种完全不符合客观的教学方式，对于学生写作能力的提升，非但没有发挥教师预期效果，还浪费了写作奠基阶段的宝贵时间，阻碍了学生基础写作能力的巩固。
（2）忽视对学生能动性的培养
如果在写作教学的初期阶段，教师能够使用恰当的激励方式，培养出学生对写作的热情与兴趣，那么写作教学已经在很大意义取得了成功。然而，现实与预想却是相距甚远，大部分教师对于兴趣培养缺乏有效方式，不仅如此，某些教师在写作教学中，甚至无形地消解了学生可能发展起来的写作兴趣。教师某些不恰当的教学行为，如教授固定的写作模式、思维一致化的写作内容、死板的教学过程、不变的写作素材，在许多方面都扼杀了学生的写作兴趣，教师不仅没能提升学生写作的积极性，相反地，由于其对写作教学认识与把握不足，甚至把学生写作热情扼杀在了摇篮里。
（3）寫作教学难激发学生表达真情实感
写作的目的在于表达情感，或是宣泄心中的苦闷与不满，或是表达内心的热爱与喜悦，抑或表达自身的看法与见解。然而，这些内容在小学作文写作教学中，普遍没有得到关注与重视，但其却又是每位开始学习写作的学生都需要遵循的准则。由于教师在教学中对这些教学内容的忽视，导致学生写出的文章空洞乏味，没有实质内容。教师应该做的是，在写作教学初期把这些内容与意识，渗透到学生的思想中，使其在写作中自觉遵循这些规则。即使学生的初期作品难免稚嫩，但是有了这些理念与规则的渗透，学生的写作能力必然会不断提升。
2、小学语文写作起步阶段的教学策略
（1）重视基础内容讲解，循序渐进
起步阶段的写作教学必然是从最基础的内容做起，如写作格式的规范、写作习惯的培养、写作理念的指导以及其它的基础内容。这需要教师首先提升自身对写作教学的认识，理清快与慢的关系，改变以往急于求成的心态，循序渐进对学生进行基础能力培养。之后，教师应该设置系统性的写作教学过程，以教师自身教学的系统性，实现学生写作能力的系统性提升。如，首先对学生进行写作理念的教学，让学生明白写作的目的是什么，拒绝无病呻吟的写作，其次，对学生进行写作格式的规范训练，选择合适的写作题目，加强学生的实践等等。教师不仅需要有正确的教学策略，更需要把自身的写作教学过程系统化，以此促进学生写作能力提升。
以部编版小学语文三年级上册，第一课“大青树下的小学”仿写教学为例。教师可以把该课教学作为引子，以“我的小学”为题目，教给学生描绘景物、地点时的简单写作顺序，如从内到外、从左到右。之后，让学生以“我的小学”为题，以从外到内或是其它顺序进行写作练习。
（2）改变不良的教学习惯，释放学生天性
写作过程应该具备自由，这样才能释放学生的热情与创造天赋，同时，教师在教学过程中，也应该采取合适的激励方式，帮助学生逐步积累写作的热情。教师在此过程中，应该作为一个推动者，而非一个限制者，要切忌给学生灌输同样的写作思维，规定学生必须使用为适应考试而开发的写作模式与流程，如此才能激发学生的天赋。在教学中，教师可以采用问题引导式写作教学、情境创造式写作教学、趣味性写作内容练习等方式，从教师层面开发学生的写作潜力，培养学生的写作热情。
以部编版小学语文三年级上册，第三单元写作练习“我来编童话”教学为例。这本身就是一个充满吸引力的写作题目，小学生对于想象力总是充满了兴趣。而教师该课教学时，也可以发挥自身作用，将学生的兴趣最大化。首先，给学生提供一些写作思路，降低难度，提升学生信心;其次，不规定字数，让学生随意发挥，通过这样的方式，学生的兴趣在原有基础上会得到进一步的提升。
（3）激发学生真情实感，提升写作能力
展现情感价值是写作最重要的追求之一，教师在教学中需要重视此种理念，将其转化为每个学生自觉的写作认同。在写作起步阶段的教学中，由于学生的自主意识与主动情感表达能力尚有不足，需要教师采取一定的方式，激发学生的写作情感。为实现该目标，教师除了提升学生意识之外，还需要在写作前，采取环境塑造、故事讲述等方式，激发学生对所写题目的思考，以此帮助学生表达真实情感。
以部编版小学语文三年级下册，第一单元写作实践“我的植物朋友”教学为例。教师可以扩展该写作题目的范围，写作内容可以是植物、动物或是人，让学生叙述自己与这些朋友间发生的故事。写作前，教师可以给学生讲述自己与朋友的故事，来激发学生的情感;还可以播放一些关于友情的视频，帮助塑造氛围，引起学生对某些深刻记忆的思考。
综上所述，学生写作基础的培育，是一项重要且艰巨的任务，在这个过程中，教师自身的教学能力与教学认识，是决定学生写作基础能力是否能够建立的关键。小学语文教学必须在教学中重视自身能力的培育，时刻关注教学中存在的问题，改正自身不良的写作教学习惯，从而为学生写作能力发展提供坚实的支撑。
参考文献
[1] 庞丽荣.激发学生写作热情提高写作教学实效性：小学语文作文的兴趣教学研究[J].课程教育研究，2019（12）：83.
[2] 袁泉泉.小学语文实现个性化作文教学的策略研究[J].教书育人，2018（29）：73-74.
关键词：小学语文;写作起步;教学策略
1、小学初级阶段写作教学中存在的问题
（1）教师罔顾事实，急于求成
小学三年级是学生系统进行写作练习的起始阶段，在这一时期，学生完备的写作能力尚不具备，在写作中难免遇到困难，这些都是初期写作教学中不可避免的教学现象。许多教师在应对此问题中，表现出了一种急于求成的心态，这体现为对学生的指导中，部分教师忽视写作基础培养的重要性，直接对学生进行写作高阶教学，教授一些现阶段的学生难以运用的技巧，放弃了对学生写作格式、写作习惯、以及简单写作模式的教学，妄图使学生的写作能力超越现阶段的水平。这是一种完全不符合客观的教学方式，对于学生写作能力的提升，非但没有发挥教师预期效果，还浪费了写作奠基阶段的宝贵时间，阻碍了学生基础写作能力的巩固。
（2）忽视对学生能动性的培养
如果在写作教学的初期阶段，教师能够使用恰当的激励方式，培养出学生对写作的热情与兴趣，那么写作教学已经在很大意义取得了成功。然而，现实与预想却是相距甚远，大部分教师对于兴趣培养缺乏有效方式，不仅如此，某些教师在写作教学中，甚至无形地消解了学生可能发展起来的写作兴趣。教师某些不恰当的教学行为，如教授固定的写作模式、思维一致化的写作内容、死板的教学过程、不变的写作素材，在许多方面都扼杀了学生的写作兴趣，教师不仅没能提升学生写作的积极性，相反地，由于其对写作教学认识与把握不足，甚至把学生写作热情扼杀在了摇篮里。
（3）寫作教学难激发学生表达真情实感
写作的目的在于表达情感，或是宣泄心中的苦闷与不满，或是表达内心的热爱与喜悦，抑或表达自身的看法与见解。然而，这些内容在小学作文写作教学中，普遍没有得到关注与重视，但其却又是每位开始学习写作的学生都需要遵循的准则。由于教师在教学中对这些教学内容的忽视，导致学生写出的文章空洞乏味，没有实质内容。教师应该做的是，在写作教学初期把这些内容与意识，渗透到学生的思想中，使其在写作中自觉遵循这些规则。即使学生的初期作品难免稚嫩，但是有了这些理念与规则的渗透，学生的写作能力必然会不断提升。
2、小学语文写作起步阶段的教学策略
（1）重视基础内容讲解，循序渐进
起步阶段的写作教学必然是从最基础的内容做起，如写作格式的规范、写作习惯的培养、写作理念的指导以及其它的基础内容。这需要教师首先提升自身对写作教学的认识，理清快与慢的关系，改变以往急于求成的心态，循序渐进对学生进行基础能力培养。之后，教师应该设置系统性的写作教学过程，以教师自身教学的系统性，实现学生写作能力的系统性提升。如，首先对学生进行写作理念的教学，让学生明白写作的目的是什么，拒绝无病呻吟的写作，其次，对学生进行写作格式的规范训练，选择合适的写作题目，加强学生的实践等等。教师不仅需要有正确的教学策略，更需要把自身的写作教学过程系统化，以此促进学生写作能力提升。
以部编版小学语文三年级上册，第一课“大青树下的小学”仿写教学为例。教师可以把该课教学作为引子，以“我的小学”为题目，教给学生描绘景物、地点时的简单写作顺序，如从内到外、从左到右。之后，让学生以“我的小学”为题，以从外到内或是其它顺序进行写作练习。
（2）改变不良的教学习惯，释放学生天性
写作过程应该具备自由，这样才能释放学生的热情与创造天赋，同时，教师在教学过程中，也应该采取合适的激励方式，帮助学生逐步积累写作的热情。教师在此过程中，应该作为一个推动者，而非一个限制者，要切忌给学生灌输同样的写作思维，规定学生必须使用为适应考试而开发的写作模式与流程，如此才能激发学生的天赋。在教学中，教师可以采用问题引导式写作教学、情境创造式写作教学、趣味性写作内容练习等方式，从教师层面开发学生的写作潜力，培养学生的写作热情。
以部编版小学语文三年级上册，第三单元写作练习“我来编童话”教学为例。这本身就是一个充满吸引力的写作题目，小学生对于想象力总是充满了兴趣。而教师该课教学时，也可以发挥自身作用，将学生的兴趣最大化。首先，给学生提供一些写作思路，降低难度，提升学生信心;其次，不规定字数，让学生随意发挥，通过这样的方式，学生的兴趣在原有基础上会得到进一步的提升。
（3）激发学生真情实感，提升写作能力
展现情感价值是写作最重要的追求之一，教师在教学中需要重视此种理念，将其转化为每个学生自觉的写作认同。在写作起步阶段的教学中，由于学生的自主意识与主动情感表达能力尚有不足，需要教师采取一定的方式，激发学生的写作情感。为实现该目标，教师除了提升学生意识之外，还需要在写作前，采取环境塑造、故事讲述等方式，激发学生对所写题目的思考，以此帮助学生表达真实情感。
以部编版小学语文三年级下册，第一单元写作实践“我的植物朋友”教学为例。教师可以扩展该写作题目的范围，写作内容可以是植物、动物或是人，让学生叙述自己与这些朋友间发生的故事。写作前，教师可以给学生讲述自己与朋友的故事，来激发学生的情感;还可以播放一些关于友情的视频，帮助塑造氛围，引起学生对某些深刻记忆的思考。
综上所述，学生写作基础的培育，是一项重要且艰巨的任务，在这个过程中，教师自身的教学能力与教学认识，是决定学生写作基础能力是否能够建立的关键。小学语文教学必须在教学中重视自身能力的培育，时刻关注教学中存在的问题，改正自身不良的写作教学习惯，从而为学生写作能力发展提供坚实的支撑。
参考文献
[1] 庞丽荣.激发学生写作热情提高写作教学实效性：小学语文作文的兴趣教学研究[J].课程教育研究，2019（12）：83.
[2] 袁泉泉.小学语文实现个性化作文教学的策略研究[J].教书育人，2018（29）：73-74.