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在当前的高中语文教学中，影响教学成效的因素是多方面的，从学生方面来讲，有学习基础方面的因素，有学习技巧能力方面的因素，也有情绪情感方面的因素，其中最容易被高中语文教师忽略的是情感因素。教学对象是具有主动思维能力的个体，情绪波動对学生学习状态与成效具有明显的影响，消极情感会使学生学习积极性降低，而积极的情感因素则能激发学生的学习动力，为教学成效的提升发挥促进作用。本文主要针对高中语文教学中的情感因素作用展开分析。
一、给予学生尊重，提高语文学习兴趣
学习兴趣是学生进行语文学习的重要推动力，缺乏了学习兴趣，整个学习活动就像无本之源，无法深入持久开展下去。笔者在教学中，注重从三个方面入手，激发学生的语文学习兴趣。
一是以平等的眼光看待学生。部分教师在教学中戴着有色眼镜看待学生，对于成绩优秀的学生高看一眼，对于基础薄弱、能力低下的学生轻视。这导致学生学习兴趣不一，尤其是学困生群体，更无法感受到学习的快乐。笔者在语文教学中，始终平等看待每一位学生，坚持人人平等的理念，教育学生，只要尽到了自己的努力，在原有的基础上得到了进步与提高，都是成功的。通过这样的方式让包括学困生在内的全体学生感受到尊重，让学生保持良好的心态投入到语文学习之中。
二是以民主的态度对待学生。高中生已经具有了初步的独立思维能力，教师在语文教学中应当注重听取学生的反馈信息，采纳其中的合理之处，提高教学设计的科学性，同时建立良好的师生关系，有助于教学活动的开展。笔者在教学之余，经常与学生开展交流，主要针对教学中有待改进之处征求意见，学生畅所欲言，表达了自己的看法，笔者也从中搜集到了有价值的信息。通过这样的民主交流，笔者的教学设计更加科学合理，学生也更加乐于和笔者接近，良好的关系转化为推动教学的强劲动力。
三是以和蔼的态度教育学生。教师无论面对什么样的状况，只要走上讲台，就应当保持和蔼的态度，让学生感受到充满活力与阳光的教师形象。笔者在教学中要求自己，在走上讲台的前一刻，所有的烦恼都要抛诸脑后，以和蔼的态度对待学生，对学生进行教育和颜悦色，不伤害学生的自尊心，即使需要批评的地方，也注意场合和语气措辞，做到让学生心悦诚服，并努力弥补不足。
二、给予学生关心，树立语文学习信心
高中生在语文学习中心理敏感程度强，教师对学生的关心与帮助会在学生的内心世界产生较大的影响。部分学生学习中存在畏难情绪，需要教师关心帮助，恢复和建立语文学习自信。
一是深入分析学生学习基础，给予重点点拨。在接手一个班级之初，笔者都对这些高中生进行全面的分析研究，通过知识点测试、已学内容回顾等方式，并结合日常教学中的观察，对学生的语文学习基础、学习能力和技巧等方面作出初步的判断，分别针对每一种类型的学生确定不同的重点，对学生进行个性化的指导，让学生找到学习的薄弱环节，提高学习的针对性，更快地进步，提高自信心。
二是实施语文分层分类教学，兼顾学生全体。在传统的高中语文教学中，一刀切的考核标准要求让全体学生处于同一起跑线，实际上不同学生语文基础与能力存在着差异性，按照同样的标准考核，显得有失公平。笔者在教学中，根据学生的基础与能力状况区别对待，实施分层教学，从教学目标设计、教学活动组织、考试考核要求等方面统筹推进。在教学目标的设计上，对优秀生制定的是拔高性目标，对学困生制定的是基础性目标，不同的学生针对不同学习目标开展学习；在教学活动组织上，对不同层次的学生分别设计相应难度的教学提问，让每一个层次的学生在课堂教学中都有发挥的机会，都有成功的希望，进一步活跃了课堂教学氛围，让学生的学习参与性、满足感得到了较大提升；在考试考核环节专门针对学困生单独设计，降低难度，减少容量，保持和分层教学目标相一致，以此促进每一个层面的学生都能够得到发展。
三是倡导学生之间开展帮助，促进共同进步。以往的教学活动中，对于学困生的补习，教师都是抽出时间进行的。实际上，由于各方面的影响，教师的时间与精力往往不足。此时，将班级其他学生的作用发挥出来，能够有效破解这一难题。笔者在高中语文教学中，倡导优秀生与学困生之间互帮互助，引导学生讨论怎样对语文学习基础与能力双薄弱的学生进行帮助，通过一帮一、二帮一、几帮一等形式，优秀生与学困生之间结成对子，在学习之余进行帮助，帮助学困生分析学习难点，回顾基础性知识，拾遗补缺，并教给他们科学的学习方法与思维方式，促进学困生提升语文学习成绩，树立学习自信心。
三、给予学生激励，增强积极情感体验
激励手段是提高高中语文教学成效的一个重要方面，教师在高中语文教学中，应当想方设法对学生予以激励，让学生感受成功，以积极的情感提高语文学习动力。
一是发挥语言激励作用。在学生语文学习获得进步和成功的时候，教师要及时予以表扬，尤其是对于学困生，更要增强他们的积极情感，在他们学习取得进步的过程中，及时加以表扬，让学生增强对语文学习的动力。
二是给予特长展示机会。对于班级全体学生而言，取得优异的语文成绩是不现实的，但是，许多学生虽然基础暂时相对滞后，但是其在语文能力发展方面存在一些特长，教师应当创设机会，让他们展示这些特长。如朗诵表演，有些学生朗诵能力较强，但是语文成绩不高，教师可以安排他们在适当的时候发挥特长，带领全班同学进行有感情朗读，通过这样的方式，让他们感受到自身的优势与价值，增强成就感，并转化为推动语文学习的动力。
三是区别开展考核检查。在实施语文分层教学的基础上，笔者侧重于为基础薄弱、能力落后的学困生制定单独的考核标准，侧重于基础性内容，要求相对较低，对原有教学目标进行了简单化处理。通过这样的考核标准对学困生进行考核，让他们能够感受到教学要求与自己的学习目标难度相吻合，通过自身努力能够实现目标，增强学生的语文学习自信心。
综上所述，在高中语文教学中，情感因素是影响教学成效的重要方面，教师必须关注并重视发挥情感因素的作用，营造良好氛围，对学生关心帮助，增强积极情感，推动语文教学活动深入开展，提升教学成效。
一、给予学生尊重，提高语文学习兴趣
学习兴趣是学生进行语文学习的重要推动力，缺乏了学习兴趣，整个学习活动就像无本之源，无法深入持久开展下去。笔者在教学中，注重从三个方面入手，激发学生的语文学习兴趣。
一是以平等的眼光看待学生。部分教师在教学中戴着有色眼镜看待学生，对于成绩优秀的学生高看一眼，对于基础薄弱、能力低下的学生轻视。这导致学生学习兴趣不一，尤其是学困生群体，更无法感受到学习的快乐。笔者在语文教学中，始终平等看待每一位学生，坚持人人平等的理念，教育学生，只要尽到了自己的努力，在原有的基础上得到了进步与提高，都是成功的。通过这样的方式让包括学困生在内的全体学生感受到尊重，让学生保持良好的心态投入到语文学习之中。
二是以民主的态度对待学生。高中生已经具有了初步的独立思维能力，教师在语文教学中应当注重听取学生的反馈信息，采纳其中的合理之处，提高教学设计的科学性，同时建立良好的师生关系，有助于教学活动的开展。笔者在教学之余，经常与学生开展交流，主要针对教学中有待改进之处征求意见，学生畅所欲言，表达了自己的看法，笔者也从中搜集到了有价值的信息。通过这样的民主交流，笔者的教学设计更加科学合理，学生也更加乐于和笔者接近，良好的关系转化为推动教学的强劲动力。
三是以和蔼的态度教育学生。教师无论面对什么样的状况，只要走上讲台，就应当保持和蔼的态度，让学生感受到充满活力与阳光的教师形象。笔者在教学中要求自己，在走上讲台的前一刻，所有的烦恼都要抛诸脑后，以和蔼的态度对待学生，对学生进行教育和颜悦色，不伤害学生的自尊心，即使需要批评的地方，也注意场合和语气措辞，做到让学生心悦诚服，并努力弥补不足。
二、给予学生关心，树立语文学习信心
高中生在语文学习中心理敏感程度强，教师对学生的关心与帮助会在学生的内心世界产生较大的影响。部分学生学习中存在畏难情绪，需要教师关心帮助，恢复和建立语文学习自信。
一是深入分析学生学习基础，给予重点点拨。在接手一个班级之初，笔者都对这些高中生进行全面的分析研究，通过知识点测试、已学内容回顾等方式，并结合日常教学中的观察，对学生的语文学习基础、学习能力和技巧等方面作出初步的判断，分别针对每一种类型的学生确定不同的重点，对学生进行个性化的指导，让学生找到学习的薄弱环节，提高学习的针对性，更快地进步，提高自信心。
二是实施语文分层分类教学，兼顾学生全体。在传统的高中语文教学中，一刀切的考核标准要求让全体学生处于同一起跑线，实际上不同学生语文基础与能力存在着差异性，按照同样的标准考核，显得有失公平。笔者在教学中，根据学生的基础与能力状况区别对待，实施分层教学，从教学目标设计、教学活动组织、考试考核要求等方面统筹推进。在教学目标的设计上，对优秀生制定的是拔高性目标，对学困生制定的是基础性目标，不同的学生针对不同学习目标开展学习；在教学活动组织上，对不同层次的学生分别设计相应难度的教学提问，让每一个层次的学生在课堂教学中都有发挥的机会，都有成功的希望，进一步活跃了课堂教学氛围，让学生的学习参与性、满足感得到了较大提升；在考试考核环节专门针对学困生单独设计，降低难度，减少容量，保持和分层教学目标相一致，以此促进每一个层面的学生都能够得到发展。
三是倡导学生之间开展帮助，促进共同进步。以往的教学活动中，对于学困生的补习，教师都是抽出时间进行的。实际上，由于各方面的影响，教师的时间与精力往往不足。此时，将班级其他学生的作用发挥出来，能够有效破解这一难题。笔者在高中语文教学中，倡导优秀生与学困生之间互帮互助，引导学生讨论怎样对语文学习基础与能力双薄弱的学生进行帮助，通过一帮一、二帮一、几帮一等形式，优秀生与学困生之间结成对子，在学习之余进行帮助，帮助学困生分析学习难点，回顾基础性知识，拾遗补缺，并教给他们科学的学习方法与思维方式，促进学困生提升语文学习成绩，树立学习自信心。
三、给予学生激励，增强积极情感体验
激励手段是提高高中语文教学成效的一个重要方面，教师在高中语文教学中，应当想方设法对学生予以激励，让学生感受成功，以积极的情感提高语文学习动力。
一是发挥语言激励作用。在学生语文学习获得进步和成功的时候，教师要及时予以表扬，尤其是对于学困生，更要增强他们的积极情感，在他们学习取得进步的过程中，及时加以表扬，让学生增强对语文学习的动力。
二是给予特长展示机会。对于班级全体学生而言，取得优异的语文成绩是不现实的，但是，许多学生虽然基础暂时相对滞后，但是其在语文能力发展方面存在一些特长，教师应当创设机会，让他们展示这些特长。如朗诵表演，有些学生朗诵能力较强，但是语文成绩不高，教师可以安排他们在适当的时候发挥特长，带领全班同学进行有感情朗读，通过这样的方式，让他们感受到自身的优势与价值，增强成就感，并转化为推动语文学习的动力。
三是区别开展考核检查。在实施语文分层教学的基础上，笔者侧重于为基础薄弱、能力落后的学困生制定单独的考核标准，侧重于基础性内容，要求相对较低，对原有教学目标进行了简单化处理。通过这样的考核标准对学困生进行考核，让他们能够感受到教学要求与自己的学习目标难度相吻合，通过自身努力能够实现目标，增强学生的语文学习自信心。
综上所述，在高中语文教学中，情感因素是影响教学成效的重要方面，教师必须关注并重视发挥情感因素的作用，营造良好氛围，对学生关心帮助，增强积极情感，推动语文教学活动深入开展，提升教学成效。