新《课标》指出：要从现实情境出发，通过一个充满探索、思考和合作的过程学习数学，获取知识，收获的将是自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新意识、实践能力。因此，在新课改下如何运用新理念使用旧教材；如何实施新课堂教学，培养学生的创新精神，已成为教育工作者研究的重要课题。现谈几点做法：
　　一、联系生活实际　培养创新思维
　　数学问题，取材于现实生活，反映了各种各样的实际问题，　通常总是活生生的，原汁原味的现实问题的某种模拟，简化或典型化。因此，教学时应从运用教学知识解决实际问题来考虑，不应变成形式化或模拟化的抽象演练，而应结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子把生活中的数学原型生动地再现在课堂上，从而引起学生的兴趣激发学习动机，培养创新思维。例如：数学十二册教材中的《圆柱的表面积》安排了三道相对独立的例题，教学时如果按部就班地老师一例一例地教学生逐题进行演练，就难以激发学生的学习兴趣，为此，我对教材进行加工，构造一个技术员指导工人生产奶粉罐的情境，把毫无联系的三道题自然有机地串联起来，变为工人生产奶粉灌全过程的三道工序。其做法是让一位学生扮演“技术员”指导同桌的“工人”加工一个高19厘米，底面直径13厘米的奶粉罐。
　　首先指导剪一个长4　0　.　8　2　厘米（　底面周长）　宽1　9　厘米的长方形硬纸板做奶粉罐的侧面，　并算出它的面积，　13×3.14×19=775.58（平方厘米）接着指导剪出两个直径为13厘米的圆做上下底，面积（13/2）2×3.14×2=265.33（平方厘米），用透明胶把三片硬纸板粘盒成一个圆柱体（奶粉罐），　共用纸板面积是775.58+265.33=1040.91（平方厘米），然后将上述得数保留整百平方厘米，全班都采用“四舍五入”法的是1000平方厘米。这时老师问：如果拿1000平方厘米的硬纸板（全部利用）让你们加工上面这个奶罐合格吗？为什么？学生回答是不合格，因为1000平方厘米比实际1040.91平方厘米少了40.91平方厘米，所以成了次品。师逗趣地说：“3.15”刚过。我们可不能指导工人加工次品来坑害消费者啊！全班都笑了，在笑中学生既明白了“进一法”的道理，又受到教育。
　　实践证明，课中一系列的操作活动模拟人们实际生产活动，　出之自然，毫无雕琢之感，顺应学生学习的认知心理与认识水平，把生活经验数学化，把数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学了气氛，培养学生创新思维。
　　二、巧选习题训练　培养创新技能
　　创新技能更多体现在学生解答习题的一种能力，而习题是学生运用已学知识解决问题的最活跃的教材，学生能否把自己的想法积极反映出来，很重要一点是在习题设计中，应摆脱由于片面强化选拔功能，以至于无穷无尽的题目，机械反复的练习，使学生感到厌倦，苦不堪言的桎梏，设计一些联系实际，尽可能满足不同思维水平的学生，鼓励学生多角度地思考问题，展示各种不同的思考方法，形成创新技能。例如在教《圆柱的表面积》一课，习题是这样设计的，让生拿出各自准备的圆柱体（奶粉罐、水管、量筒、羽毛球、筒等），要求他们求出制作这些圆柱体材料的大小，并让他们说说所需的条件和计算方法。
　　求制作奶粉罐材料的大小应知道直径和高求的是表面积，用侧面积加上两个底面积；求水管材料的大小应知道横截面周长乘以长，求制作量筒大小应知道底面直径和高，把侧面积加上一个底面积，（以上各题所需的条件都由学生自量所得）。
　　这样把枯燥的练习变得有趣、生动、易于理解，学生对所获取的知识印象深，记得牢，并且在学习过程中感受到自我解决实际问题的成功喜悦，树立了学习的自信心。
　　三、相信学生能行　培养创新情感
　　古今中外成功的教学经验告诉我们课堂教学中教师必须尊重主体，即尊重学生，教师只有怀着十分信赖的感情，尊重学生才会赢得学生思想的放开，并在教学过程中实现融洽配合，教师只有视学生为课堂的主人并在广泛的思维训练中提供广阔空间，才能适机开发学生的内在潜能，实现创新。一句话只有师生感情默契友好，才会变教和学矛盾为教和学的统一，才会产生教学的高效率。反之，传统陈腐的教学方法，极大地压抑着学生思想和情绪，使学生始终拘谨于教师的眼皮之下，这就不可能产生学习的主动性、积极性。如何实现创新，只有情感的和谐民主，相信学生能行。例如：教师在教学应用题“一根铁丝长60米，每次用5　米，用了6次以后，还剩下多少米？”全班同学都争着回答，连一个平时不太爱发言的同学也举手了。老师请他回答，他刚开了个头“60÷5”就立即引起大家的哄笑，教师敛住微笑冷静地对学生说：“大家不要笑，这位同学没有说完”，然后，鼓励这位同学顺着他的思路往下说。不一会儿，一种极有创造性的思路呈现在大家面前“5×（60÷5-6）”老师当即带头给予掌声祝贺，从些这位同学对学习树立了信心。全班同学的创新“成果”　接连不断。创新情感也得到培养。
　　四、鼓励“异想”思维　培养创新人格
　　现代教育的目的就是为了开发学生蕴藏着的巨大的创新学习潜能，而创新学习来自创新的人格。我们的学生，在应试教育的长期重压之下，只能循规蹈矩，唯唯诺诺，不敢冒险。根本的原因就是我们不少教师大脑里还没有“异想”的观念。学校的责任不只是传播知识和技能，更重要的是加强学生的人格教育。教会他们不仅仅是成功渴望，还应教会他们如何面对挫折，还应有不惟书，不惟上，敢于开拓，这是创新教育的基石。
　　例如，在一次讲完“分数化小数”的知识之后，有一女生提出：“有没有不要计算就能一眼看出某个分数化成小数是多少　？全班学生大笑都说她懒，说得这位女生满脸通红。此时，我第一个念头就是要保护她这种新精神。”说道：懒不一定是坏事。人类的进步是靠智慧和勤劳创造的，但从某种角度讲与人类的“图享受”和“贪懒”是分不开的。如我们制造洗衣机是为了不用手洗衣服，制造汽车是为了不走路，希望同学们能正确对待勤和懒，老师很欣赏这位同学的想法，要能一眼看出分数化小数是多少，只要你花一定的时间去记如：1/2=0.5，1/4=0.25，3/4=0.75　……等常用数据，只要教师时时、事事注意呵护学生的创新火花，学生的创新人格必定能形成，并成为创新能力的底蕴。
　　总之，文明的历史，是人类创新能力发展的历史。创新，是时代永恒的灵魂，是人类社会生息发展的不渴源泉。创新教育必将承担光荣的历史使命，开发学生的创新潜能，培养学生的“创新”意识是教师的天职。