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摘要：美术是一门锻炼学生抽象化思维的课程，让美术教学更加贴合现实生活是将抽象思维具体化的表现，从学生熟悉的生活素材入手，将生活中常见的元素作为美术素材融入美术教学中有助于学生理解美术知识和概念。本文从三个方面讲明小学低年级段美术教学中生活素材的应用策略，希望学生在生活与美术的结合学习过程中更加喜欢美术。
關键词：生活素材;小学低年级;美术教学;教学策略
小学美术课程的变革要坚持追求美术教育与现实生活相结合，从实际出发，将生动的场景、温暖的生活场面、发人深思的生活事件全都纳入美术教学的具体内容中去，将平凡的生活艺术化，满足低年级段小学生的艺术诉求。老师在美术课堂上要充分考虑到学生对于抽象艺术的理解能力，要以学生感兴趣的元素作为切入点，让小学生在头脑中与实际生活链接，构建属于自己的个性化知识框架。
一、引导学生观察生活、发现生活
美术学习需要学生对于生活有敏锐的洞察力，能够感知生活中的小细节。每一幅美术作品的诞生都是学生将平时生活中积累的素材，经过头脑的改造呈现在纸张上的效果。老师要在课堂上引导学生，学习从生活中汲取艺术创作的灵感。可以准备一个小的速写本，将平时校园生活和校外生活中看到的有趣的美好的事物记录下来，养成随时观察，随手记录的好习惯后，在课堂上或者任何美术比赛时，就可以信手拈来，把积累的和当前主题吻合的生活元素即兴加入自己要完成的作品中去。有意识的培养学生观察生活的能力，不止可以帮助学生提高绘画能力，还可以培养学生细心、耐心的性格。单纯凭借课堂上“主动探究生活中的绘画素材”的理论讲解时不足够的，所谓实践出真知，老师可以安排学生进行漫步校园的活动，带领班集体一起走在校园中，看到美丽的花草植被时提醒学生多加留意。可以以某一束花朵为例，让学生从不同角度观看花的外形和颜色关系，说明如果是老师会如何处理将花朵的状态呈现在画纸上。以色彩的诞生一课为例，老师可以利用新时代媒体技术，找到一些生活中色彩鲜艳的照片抛砖引玉，让学生思考什么时候，在什么地方也见过像照片上一样色彩缤纷的东西。条件允许还可以寻找如花朵一年四季的色彩变化的动态视频，让学生感受到色彩在不同时间不同情景下带给人的不同感受。布置相关作业，让学生找到生活中色彩艳丽的东西，拍下照片，并在课堂上分享。
二、教授学生美术学习的理念，生活的艺术
美术其实是一门与人们的日常生活息息相关的学科，生活中的物件、小孩、老人的面孔、花草树木的生长姿态甚至人内心不可具象化的心理想法、情感变化都可以通过美术作品表现出来。可以说，生活中所有可以直观反映到人的脑海中或需要头脑进行加工的抽象概念，都可以用美术的形式表现出来。美术修饰着我们的生活，点缀着我们的生活同时，也在帮我们创造对生活的艺术的态度。小学低年级段虽然还不能接受较为深刻的美术理论课程的学习，但是老师可以站在专业的角度对学生的作品做出评价，帮助学生在形成有自我风格的审美标准，用专业的美术理念养成学生的美术素质。除了对学生的审美有教化作用外，美术学科还可以体现个人的人生观和价值观，将个人道德标准和美术学习融合起来，从美术的角度展现个人对事物的认知和理解。美术不只是一门发现美的学科，美术教学还可以通过改造和学习来创造美。废物改造就是创造美的方式之一。老师可以动员学生带一些可利用的废旧材料到学校，在课堂上带领学生制作小饰品用来装点桌面，让废旧材料摇身一变成为精美的工艺品，以此展现出废旧材料的美和价值。老师可以根据课程内容为学生创造一些动手改造的机会，比如在花鸟画这一课，老师可以让学生提前准备好不同颜色的叶子和红豆、黑豆，利用这些物品在画纸上拼出花、鸟、鱼、虫等图案。学生通过此类实践课程，学会了从不同的视角审视生活中出现的物品，在以后的学习中也会带有多面性去思考问题，这也是美术教学的真正价值和意义。
三、帮助学生创造实践绘画的机会，获得满足
受到当前教育模式的约束，我国小学低年级段的美术学习只能维持在课堂，小学美术老师的教学内容也多从素质教育的角度出发，为满足当代素质教育的标准和要求而进行理论教育。在日后的美术教育发展进程中，老师可以加强对学生创造能力的培育，寻找机会带领学生走入大自然，为学生创造和自然接触，实践写生的机会。美术是一个从生活出发，最终又回归生活的艺术，理论概念不可少，但更重要的是带着艺术审美的目光探求生活中的美好。在美术学习的过程中，学生通过主动观察和个性化创作，展现出自己心中、眼中的世界，对于学生而言是极具满足感的事情。
四、结语
美术教育需要老师引导性教学，在美术创作过程中发挥自己的创造力和想象力。从学生熟悉的生活元素着手教学可以排解缺乏艺术细胞的学生的焦虑感，让学生在亲切的生活环境中，感受到艺术的魅力。我国美术教育不在学业水平考试的必考科目范围内，只有部分艺术生凭借个人兴趣爱好坚持着美术学习。如果能够在小学阶段就帮助学生培养起对于美术学习的积极态度，提高学生对于美术的兴趣，相信即使美术科目不在升学考试必考科目范围内，也仍然有学生愿意秉持着对生活的热情态度，投入到艺术中去。
参考文献：
[1]苏萍.基于情境体验的小学中高年级写作教学生活化策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（4）.
[2]王韵珊.玩转“小蔬菜”演绎大精彩——挖掘生活素材在幼儿美术教学中的创意点的实践研究[J].成长，2020（5）：185.
[3]毛婷婷.融入艺术陶冶情操——浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].才智，2020（010）：108.
關键词：生活素材;小学低年级;美术教学;教学策略
小学美术课程的变革要坚持追求美术教育与现实生活相结合，从实际出发，将生动的场景、温暖的生活场面、发人深思的生活事件全都纳入美术教学的具体内容中去，将平凡的生活艺术化，满足低年级段小学生的艺术诉求。老师在美术课堂上要充分考虑到学生对于抽象艺术的理解能力，要以学生感兴趣的元素作为切入点，让小学生在头脑中与实际生活链接，构建属于自己的个性化知识框架。
一、引导学生观察生活、发现生活
美术学习需要学生对于生活有敏锐的洞察力，能够感知生活中的小细节。每一幅美术作品的诞生都是学生将平时生活中积累的素材，经过头脑的改造呈现在纸张上的效果。老师要在课堂上引导学生，学习从生活中汲取艺术创作的灵感。可以准备一个小的速写本，将平时校园生活和校外生活中看到的有趣的美好的事物记录下来，养成随时观察，随手记录的好习惯后，在课堂上或者任何美术比赛时，就可以信手拈来，把积累的和当前主题吻合的生活元素即兴加入自己要完成的作品中去。有意识的培养学生观察生活的能力，不止可以帮助学生提高绘画能力，还可以培养学生细心、耐心的性格。单纯凭借课堂上“主动探究生活中的绘画素材”的理论讲解时不足够的，所谓实践出真知，老师可以安排学生进行漫步校园的活动，带领班集体一起走在校园中，看到美丽的花草植被时提醒学生多加留意。可以以某一束花朵为例，让学生从不同角度观看花的外形和颜色关系，说明如果是老师会如何处理将花朵的状态呈现在画纸上。以色彩的诞生一课为例，老师可以利用新时代媒体技术，找到一些生活中色彩鲜艳的照片抛砖引玉，让学生思考什么时候，在什么地方也见过像照片上一样色彩缤纷的东西。条件允许还可以寻找如花朵一年四季的色彩变化的动态视频，让学生感受到色彩在不同时间不同情景下带给人的不同感受。布置相关作业，让学生找到生活中色彩艳丽的东西，拍下照片，并在课堂上分享。
二、教授学生美术学习的理念，生活的艺术
美术其实是一门与人们的日常生活息息相关的学科，生活中的物件、小孩、老人的面孔、花草树木的生长姿态甚至人内心不可具象化的心理想法、情感变化都可以通过美术作品表现出来。可以说，生活中所有可以直观反映到人的脑海中或需要头脑进行加工的抽象概念，都可以用美术的形式表现出来。美术修饰着我们的生活，点缀着我们的生活同时，也在帮我们创造对生活的艺术的态度。小学低年级段虽然还不能接受较为深刻的美术理论课程的学习，但是老师可以站在专业的角度对学生的作品做出评价，帮助学生在形成有自我风格的审美标准，用专业的美术理念养成学生的美术素质。除了对学生的审美有教化作用外，美术学科还可以体现个人的人生观和价值观，将个人道德标准和美术学习融合起来，从美术的角度展现个人对事物的认知和理解。美术不只是一门发现美的学科，美术教学还可以通过改造和学习来创造美。废物改造就是创造美的方式之一。老师可以动员学生带一些可利用的废旧材料到学校，在课堂上带领学生制作小饰品用来装点桌面，让废旧材料摇身一变成为精美的工艺品，以此展现出废旧材料的美和价值。老师可以根据课程内容为学生创造一些动手改造的机会，比如在花鸟画这一课，老师可以让学生提前准备好不同颜色的叶子和红豆、黑豆，利用这些物品在画纸上拼出花、鸟、鱼、虫等图案。学生通过此类实践课程，学会了从不同的视角审视生活中出现的物品，在以后的学习中也会带有多面性去思考问题，这也是美术教学的真正价值和意义。
三、帮助学生创造实践绘画的机会，获得满足
受到当前教育模式的约束，我国小学低年级段的美术学习只能维持在课堂，小学美术老师的教学内容也多从素质教育的角度出发，为满足当代素质教育的标准和要求而进行理论教育。在日后的美术教育发展进程中，老师可以加强对学生创造能力的培育，寻找机会带领学生走入大自然，为学生创造和自然接触，实践写生的机会。美术是一个从生活出发，最终又回归生活的艺术，理论概念不可少，但更重要的是带着艺术审美的目光探求生活中的美好。在美术学习的过程中，学生通过主动观察和个性化创作，展现出自己心中、眼中的世界，对于学生而言是极具满足感的事情。
四、结语
美术教育需要老师引导性教学，在美术创作过程中发挥自己的创造力和想象力。从学生熟悉的生活元素着手教学可以排解缺乏艺术细胞的学生的焦虑感，让学生在亲切的生活环境中，感受到艺术的魅力。我国美术教育不在学业水平考试的必考科目范围内，只有部分艺术生凭借个人兴趣爱好坚持着美术学习。如果能够在小学阶段就帮助学生培养起对于美术学习的积极态度，提高学生对于美术的兴趣，相信即使美术科目不在升学考试必考科目范围内，也仍然有学生愿意秉持着对生活的热情态度，投入到艺术中去。
参考文献：
[1]苏萍.基于情境体验的小学中高年级写作教学生活化策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（4）.
[2]王韵珊.玩转“小蔬菜”演绎大精彩——挖掘生活素材在幼儿美术教学中的创意点的实践研究[J].成长，2020（5）：185.
[3]毛婷婷.融入艺术陶冶情操——浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].才智，2020（010）：108.