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摘要：小学语文教育中，习作教学能锻炼学生语文知识应用能力。通过教材中不同内容的习作练习，使得学生语文综合技能提升，促进学生语文综合素养全面提高。从小学高年级语文习作教育出发，教师走创新习作教育路径，发挥语文学科教育优势，使学生爱表达、善表达，通过语文学习塑造成为更优秀的自己。
关键词：小学语文;高年级;习作教学;策略
思索小学高年级语文习作教学，教师应明确进入高年级语文学习的学生，其具备一定的语文知识基础和素养，教师既要通过习作教育巩固学生知识学习、提升知识运用能力，还应以习作教学作为跳板，为学生语文学习与长远发展做好准备。
一、小学高年级学生语文习作教学现状
（一）习作脱离生活实际，习作创作不充实
小学语文教材设计科学合理，习作内容设计基本都在已经教授的语文知识内容基础上进行相应的强化训练。但很多学生习作过程并不理想，由于学生没有领会习作内涵，或在日常语文学习过程中缺乏联系生活实际的思考，学生的习作创作常言之无物，内容不够充实饱满，难以打动人心。
文学创作源于生活又高于生活，回顾小学语文教材中的阅读内容，无不是作者源于生活、发自内心的真挚创作，这也给教师教学以提醒。语文教育指导学生学习联系生活实际，落实习作生活化教育，将推动学生语文咨询不断进步。
（二）习作兴趣缺乏，习作训练效果不显著
小学高年级习作训练中，我们发现很多学生对习作学习兴趣不足，教师教学无法激发学生习作参与热情，学生更多的是按部就班地进行习作练习，至于习作呈现如何似乎并不是学生所急切表现的，因为很多学生对习作不够重视，难以在习作学习中有所收获。
教师应引起学生对习作的足够重视，不同的习作内容能够锻炼学生主题语言表达技巧，同时活跃学生思维，将习作视为沙场试炼的阵地。在习作中学生彰显自己的语文学习优势，创作出更加优秀的作品，从而达到语文习作教育的重要意义。
二、小学语文高年级习作教学策略
（一）丰富习作教育活动，激发学生习作参与热情
小学高年级语文教育中，教师为增强习作教育效果，改变学生对习作学习的刻板印象，应丰富习作教育活动及形式，吸引学生积极参与到习作训练中，从中收获知识与技能。又因学生习作兴趣的提升而打造热烈习作教育氛围，发挥习作教育优势，提高学生语文综合技能。
以部编版小学语文教材中“家乡的风俗”习作教育内容为例，学生学习了《北京的春节》《腊八粥》以及诉说传统节日的古诗等。教师从学生兴趣培养角度出发为学生讲述传统节日文化故事，从传统节日人物、吃食、活动几大方面进行讲述。学生对不同的传统节日有了正确的认知，在此基础上，教师引導学生进行思考：虽然我们现在的生活条件比过去优越了很多，传统节日庆祝方式、家乡风俗文化等似乎有所冲淡。教师为学生提供富有传统节日文化气息的物品，激发学生学习热情，波动学生好奇的心弦，为习作训练做铺垫，同时为学生传统文化素养做积累。如教师为学生呈现皮影戏、灯谜、龙尾、腊八蒜等富有节日气息的事物，讲述寓意。学生再进行关于传统节日文化、风俗的写作，为学生写作提供真切的素材，将学生写作表达欲望激发，达到理想的习作教育效果。
（二）习作教育联系生活，使学生习作创作有扎根的土壤
小学语文习作教育应积极联系学生生活，培养学生拥有善于观察生活的眼睛，同时对生活多留一份细心和关注，这样的习作练习是充满温度和色彩的。结合小学高年级习作内容，教师创设生活化情境，引发学生习作练习与生活的思考，从而使学生习作创作扎根土壤又向阳生长。
以部编版小学语文教材中“我想对您说”习作内容为例，生活中，我们似乎对父母之于自己的爱与关心受之泰然，一切都是那样的自然而然，就好像每天都要喝水吃饭一般。学生学习了《慈母情深》《父爱之舟》等亲情好文之后，相信会为作者的写作所动容，进而反思自己生活中与父母的相处。我们是否像父母爱我们那样爱他们，对他们有耐心，能力所能及为他们做一些事。这些联系自己生活实际的思考都将是习作想对父母说的话语的内容。教师通过习作教育训练培养学生懂得亲情，学会表达自己的爱。
习作教育融入生活化思考，将赋予习作创作新的生命力。教师锻炼学生语文阅读学习及习作训练常联系生活，常反思自己，将推动小学习作教育迈向新台阶。
另外，教师对学生还可以适度实施习作激励政策，对于习作表现优秀、有进步的学生要给予积极的鼓励，从而提高学生习作动力，培养学生语文综合素养。
三、结语
小学高年级阶段的语文教学中，教师重视习作教学，通过习作教育训练培养学生语文应用及表达力，以有效的习作教育促进学生综合素养不断提升，为学生进入中学语文学习做好铺垫。
参考文献：
[1]江萧雪.小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D].西南大学，2020.
[2]邵宝仪.基于微课小学高年级个性化习作教学策略研究[J].新课程，2020（35）.
[3]谢玲玲.提高小学高年级写作教学效率的途径[J].作文成功之路：教育教学研究，2020（003）：69.
[4]俞家文.丰富学生活动，促进习作水平——小学六年级写作教学指导策略探究[J].读与写（教师），2020（3）：0068.
关键词：小学语文;高年级;习作教学;策略
思索小学高年级语文习作教学，教师应明确进入高年级语文学习的学生，其具备一定的语文知识基础和素养，教师既要通过习作教育巩固学生知识学习、提升知识运用能力，还应以习作教学作为跳板，为学生语文学习与长远发展做好准备。
一、小学高年级学生语文习作教学现状
（一）习作脱离生活实际，习作创作不充实
小学语文教材设计科学合理，习作内容设计基本都在已经教授的语文知识内容基础上进行相应的强化训练。但很多学生习作过程并不理想，由于学生没有领会习作内涵，或在日常语文学习过程中缺乏联系生活实际的思考，学生的习作创作常言之无物，内容不够充实饱满，难以打动人心。
文学创作源于生活又高于生活，回顾小学语文教材中的阅读内容，无不是作者源于生活、发自内心的真挚创作，这也给教师教学以提醒。语文教育指导学生学习联系生活实际，落实习作生活化教育，将推动学生语文咨询不断进步。
（二）习作兴趣缺乏，习作训练效果不显著
小学高年级习作训练中，我们发现很多学生对习作学习兴趣不足，教师教学无法激发学生习作参与热情，学生更多的是按部就班地进行习作练习，至于习作呈现如何似乎并不是学生所急切表现的，因为很多学生对习作不够重视，难以在习作学习中有所收获。
教师应引起学生对习作的足够重视，不同的习作内容能够锻炼学生主题语言表达技巧，同时活跃学生思维，将习作视为沙场试炼的阵地。在习作中学生彰显自己的语文学习优势，创作出更加优秀的作品，从而达到语文习作教育的重要意义。
二、小学语文高年级习作教学策略
（一）丰富习作教育活动，激发学生习作参与热情
小学高年级语文教育中，教师为增强习作教育效果，改变学生对习作学习的刻板印象，应丰富习作教育活动及形式，吸引学生积极参与到习作训练中，从中收获知识与技能。又因学生习作兴趣的提升而打造热烈习作教育氛围，发挥习作教育优势，提高学生语文综合技能。
以部编版小学语文教材中“家乡的风俗”习作教育内容为例，学生学习了《北京的春节》《腊八粥》以及诉说传统节日的古诗等。教师从学生兴趣培养角度出发为学生讲述传统节日文化故事，从传统节日人物、吃食、活动几大方面进行讲述。学生对不同的传统节日有了正确的认知，在此基础上，教师引導学生进行思考：虽然我们现在的生活条件比过去优越了很多，传统节日庆祝方式、家乡风俗文化等似乎有所冲淡。教师为学生提供富有传统节日文化气息的物品，激发学生学习热情，波动学生好奇的心弦，为习作训练做铺垫，同时为学生传统文化素养做积累。如教师为学生呈现皮影戏、灯谜、龙尾、腊八蒜等富有节日气息的事物，讲述寓意。学生再进行关于传统节日文化、风俗的写作，为学生写作提供真切的素材，将学生写作表达欲望激发，达到理想的习作教育效果。
（二）习作教育联系生活，使学生习作创作有扎根的土壤
小学语文习作教育应积极联系学生生活，培养学生拥有善于观察生活的眼睛，同时对生活多留一份细心和关注，这样的习作练习是充满温度和色彩的。结合小学高年级习作内容，教师创设生活化情境，引发学生习作练习与生活的思考，从而使学生习作创作扎根土壤又向阳生长。
以部编版小学语文教材中“我想对您说”习作内容为例，生活中，我们似乎对父母之于自己的爱与关心受之泰然，一切都是那样的自然而然，就好像每天都要喝水吃饭一般。学生学习了《慈母情深》《父爱之舟》等亲情好文之后，相信会为作者的写作所动容，进而反思自己生活中与父母的相处。我们是否像父母爱我们那样爱他们，对他们有耐心，能力所能及为他们做一些事。这些联系自己生活实际的思考都将是习作想对父母说的话语的内容。教师通过习作教育训练培养学生懂得亲情，学会表达自己的爱。
习作教育融入生活化思考，将赋予习作创作新的生命力。教师锻炼学生语文阅读学习及习作训练常联系生活，常反思自己，将推动小学习作教育迈向新台阶。
另外，教师对学生还可以适度实施习作激励政策，对于习作表现优秀、有进步的学生要给予积极的鼓励，从而提高学生习作动力，培养学生语文综合素养。
三、结语
小学高年级阶段的语文教学中，教师重视习作教学，通过习作教育训练培养学生语文应用及表达力，以有效的习作教育促进学生综合素养不断提升，为学生进入中学语文学习做好铺垫。
参考文献：
[1]江萧雪.小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D].西南大学，2020.
[2]邵宝仪.基于微课小学高年级个性化习作教学策略研究[J].新课程，2020（35）.
[3]谢玲玲.提高小学高年级写作教学效率的途径[J].作文成功之路：教育教学研究，2020（003）：69.
[4]俞家文.丰富学生活动，促进习作水平——小学六年级写作教学指导策略探究[J].读与写（教师），2020（3）：0068.