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摘要：在新课程改革逐渐得到深化的过程中，越来越多的新理念被提出，其中比较重要的是核心素养。核心素养强调了教育的前瞻性和科学性。数学是小学课程体系中的一门基础课程，也是学生逐渐构建抽象思维的起点。将核心素养理念转化成直观的教学活动，对学生加以渗透已经成为了小学数学教学发展的新方向。本文就基于数学核心素养理念下的小学数学课堂教学实践方法展开了一系列的探索。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在教学改革不断深入的背景下，在各个学科的教学中都越来越注重对学生核心素养的培养。在小学数学教学中，教师不仅要向学生传授基础知识，还要加强对学生核心素养的培养。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
小学数学课堂教学过程中培养学生的核心素养，需要老师积极创设良好的教学情境，通过矛盾引发认知冲突，让学生积极想一想、算一算，通过思考和动手，充分吸引学生的注意力，促使学生能够深入感受到数学知识点的魅力所在。同时，老师在创设良好情境的过程中，利用风趣的语言和生动的案例，让课堂教学充满阳光和朝气，再将数学内容充分呈现出来，让学生充分认识到数学知识与实际生活之间的紧密联系，促使学生在长时间的学习过程中形成系统完善的数学知识体系，逐渐让学生喜欢数学，爱上数学，感受学习数学的乐趣。
例如，学习《数的认识》的过程中，教学本是枯燥乏味的，老师可以在課前广泛收集一些生活中的数，并充分利用多媒体教学设备将其呈现在学生面前，再利用生动的场景，促使学生更加直观地认识，有效增强学生的应用实践能力。其中，老师还可以将有关数的运算融入视频播放的过程中，促使学生能够加深对数的知识点的认知。最后，老师可以采用风趣的语言，讲解例题的形式来巩固数学课堂的教学内容。这样将数学教材中的知识点与实际生活紧密联系起来，有利于激发学生的学习兴趣，做到知行合一，不仅巩固学生计算的技能、技巧，而且培养学生数学抽象思维能力，教师全方位调动学生学习的学欲，会让学生成为一名真正的数学人，从而培养学生的数学核心素养。
二、打造充满“思辨”的课堂，培养学生探究素养
教师在课堂上唯有十分注重细节，善于捕捉有价值的细节并采取措施提炼细节，才能让细节成为数学课堂上一朵朵美丽的花朵，为课堂锦上添花。数学课与其他课不同，我们不能让数学课成为“素描课”，也不能让数学课成为“音乐课”，更不能让数学课成为语文阅读“欣赏课”，数学课要有思维挑战性，要有那股“火药味”，更要有点燃火药那股冲劲，这样才能让数学课更有滋味。很多老师让学生议论与讨论仅仅是一种形式，表面上看迎合了新课改的要求，但实际上没有真正的操作意义。老师和学生都走过场，表面的热闹不能表示讨论及讨论的价值存在。老师必须设计一个能够促发学生深刻思维的“思辨”问题情境，让学生“浸”在问题中讨论，唯有“入”得了场景中去，才能让学生议与论有深度，有活力，有意味，这样才能让数学核心素养落地开花。小学生学习的专注力只有20分钟左右，充分利用多媒体和“思辨”的手段教学，更是别一番景象。例如，在《除数是两位数的除法》教学时，计算类教学是枯燥乏味的，现代教育更加重视“人的发展”，通过教育活动，最大限度的发展，根据《课标》精神，创设学生自主合作探索的情景为突破口，在“思辨”的解答方法活动中，渗透转化，归纳的数学思维方法，发展学生迁移类推和抽象思维概括的能力，丰富学生试商的数学活动，试商-计算-解惑-验算，把学生学知识的过程由“教师给予”变为“学生索取”点燃孩子的学习和探究欲望。
三、追寻凸显“工具”的课堂，培养学生建模思维
数学建模是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化，建立能“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。由于数学建模具有难度大、涉及面广、形式灵活等特点，重点是培养学生的自主探究能力，从而能够自主获取新知识的、解决问题。数学教学过程中，教师要让学生积极思考、大胆猜测、积极验证，在自主探究过程中学会逻辑推理、抽象概括，从而实现良好的建构模型，实现最终的解决问题、提高思维品质的目的。在小学数学课堂教学中，经典品评重现课例《平行四边形的面积》，这一课我不止一次教学，以前的教学是借助剪，移，拼的方法，利用图形改变，面积不变的道理，把平行四边形转化为长方形，教学中利用启发式组织教学，课堂教学一帆风顺，“效果”不错。现在重新审视一下课堂教学，却潜伏较大危机，问题由教师操纵，貌似“启发式”，实则“包办婚姻”，学生没有“自主权”，长此以往，学生只会做题，不会发现问题，提出问题，只是知识被动接受者。反复梳理教材、教材及课外资料，在课前让孩子们知道“割补法”，独立思考，自主探究，假设——猜想——验证——回顾——验证——应用实践，反复解惑，激化矛盾，从而获得解决问题的答案，这对学生解决问题的培养具有积极的推动与促进作用。
结语
小学数学课堂教学中教师要以培养学生核心素养为导向，尊重学生在课堂教学中的主体地位，各项数学教学方案的生成要紧紧围绕学生这一主体进行，确保所实施的教学方案满足学生身心发展的客观需要。因此，精心设置教学问题，帮助学生构建以抽象为核心的建模思维，积极开展内容丰富、形式多样的教学实践活动，使得学生的探究素养、应用素养、建模素养均有所发展，助力学生核心素养的形成。
参考文献
[1]孙娟.基于数学核心素养下的小学数学实验教学[J].学周刊，2019（32）：106.
[2]罗书彦.浅淡核心素养下小学数学中的德育教学[J].才智，2019（30）：82.
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在教学改革不断深入的背景下，在各个学科的教学中都越来越注重对学生核心素养的培养。在小学数学教学中，教师不仅要向学生传授基础知识，还要加强对学生核心素养的培养。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
小学数学课堂教学过程中培养学生的核心素养，需要老师积极创设良好的教学情境，通过矛盾引发认知冲突，让学生积极想一想、算一算，通过思考和动手，充分吸引学生的注意力，促使学生能够深入感受到数学知识点的魅力所在。同时，老师在创设良好情境的过程中，利用风趣的语言和生动的案例，让课堂教学充满阳光和朝气，再将数学内容充分呈现出来，让学生充分认识到数学知识与实际生活之间的紧密联系，促使学生在长时间的学习过程中形成系统完善的数学知识体系，逐渐让学生喜欢数学，爱上数学，感受学习数学的乐趣。
例如，学习《数的认识》的过程中，教学本是枯燥乏味的，老师可以在課前广泛收集一些生活中的数，并充分利用多媒体教学设备将其呈现在学生面前，再利用生动的场景，促使学生更加直观地认识，有效增强学生的应用实践能力。其中，老师还可以将有关数的运算融入视频播放的过程中，促使学生能够加深对数的知识点的认知。最后，老师可以采用风趣的语言，讲解例题的形式来巩固数学课堂的教学内容。这样将数学教材中的知识点与实际生活紧密联系起来，有利于激发学生的学习兴趣，做到知行合一，不仅巩固学生计算的技能、技巧，而且培养学生数学抽象思维能力，教师全方位调动学生学习的学欲，会让学生成为一名真正的数学人，从而培养学生的数学核心素养。
二、打造充满“思辨”的课堂，培养学生探究素养
教师在课堂上唯有十分注重细节，善于捕捉有价值的细节并采取措施提炼细节，才能让细节成为数学课堂上一朵朵美丽的花朵，为课堂锦上添花。数学课与其他课不同，我们不能让数学课成为“素描课”，也不能让数学课成为“音乐课”，更不能让数学课成为语文阅读“欣赏课”，数学课要有思维挑战性，要有那股“火药味”，更要有点燃火药那股冲劲，这样才能让数学课更有滋味。很多老师让学生议论与讨论仅仅是一种形式，表面上看迎合了新课改的要求，但实际上没有真正的操作意义。老师和学生都走过场，表面的热闹不能表示讨论及讨论的价值存在。老师必须设计一个能够促发学生深刻思维的“思辨”问题情境，让学生“浸”在问题中讨论，唯有“入”得了场景中去，才能让学生议与论有深度，有活力，有意味，这样才能让数学核心素养落地开花。小学生学习的专注力只有20分钟左右，充分利用多媒体和“思辨”的手段教学，更是别一番景象。例如，在《除数是两位数的除法》教学时，计算类教学是枯燥乏味的，现代教育更加重视“人的发展”，通过教育活动，最大限度的发展，根据《课标》精神，创设学生自主合作探索的情景为突破口，在“思辨”的解答方法活动中，渗透转化，归纳的数学思维方法，发展学生迁移类推和抽象思维概括的能力，丰富学生试商的数学活动，试商-计算-解惑-验算，把学生学知识的过程由“教师给予”变为“学生索取”点燃孩子的学习和探究欲望。
三、追寻凸显“工具”的课堂，培养学生建模思维
数学建模是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化，建立能“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。由于数学建模具有难度大、涉及面广、形式灵活等特点，重点是培养学生的自主探究能力，从而能够自主获取新知识的、解决问题。数学教学过程中，教师要让学生积极思考、大胆猜测、积极验证，在自主探究过程中学会逻辑推理、抽象概括，从而实现良好的建构模型，实现最终的解决问题、提高思维品质的目的。在小学数学课堂教学中，经典品评重现课例《平行四边形的面积》，这一课我不止一次教学，以前的教学是借助剪，移，拼的方法，利用图形改变，面积不变的道理，把平行四边形转化为长方形，教学中利用启发式组织教学，课堂教学一帆风顺，“效果”不错。现在重新审视一下课堂教学，却潜伏较大危机，问题由教师操纵，貌似“启发式”，实则“包办婚姻”，学生没有“自主权”，长此以往，学生只会做题，不会发现问题，提出问题，只是知识被动接受者。反复梳理教材、教材及课外资料，在课前让孩子们知道“割补法”，独立思考，自主探究，假设——猜想——验证——回顾——验证——应用实践，反复解惑，激化矛盾，从而获得解决问题的答案，这对学生解决问题的培养具有积极的推动与促进作用。
结语
小学数学课堂教学中教师要以培养学生核心素养为导向，尊重学生在课堂教学中的主体地位，各项数学教学方案的生成要紧紧围绕学生这一主体进行，确保所实施的教学方案满足学生身心发展的客观需要。因此，精心设置教学问题，帮助学生构建以抽象为核心的建模思维，积极开展内容丰富、形式多样的教学实践活动，使得学生的探究素养、应用素养、建模素养均有所发展，助力学生核心素养的形成。
参考文献
[1]孙娟.基于数学核心素养下的小学数学实验教学[J].学周刊，2019（32）：106.
[2]罗书彦.浅淡核心素养下小学数学中的德育教学[J].才智，2019（30）：82.