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摘要：小学高年段的学生在学习语文时，应该进一步培养阅读能力。学生在低年段时已经初步的建立了阅读的体系，而在高年段，阅读体系应该得以完善。在新课改的背景下，教师要注重培养学生的学习能力，其中阅读能力是小学阶段教师的教学任务之一，而学生阅读能力的培养，不仅要注重深度，还要注重广度。本文所提到的整本书阅读法就是一种高效扩大阅读范围的方法。
关键词：小学高年段;语文教学;整本书阅读
引言：
整本书阅读是通过对整体内容把握来达到阅读目的的一种方式。简单来说，这是以一种整体的眼光，看待“阅读”的读书方式。这种方式可以帮助学生快速的掌握书中的主要内容，对于一些技巧类的书籍而言，整本书阅读的方式能够让学生快速的掌握文章中所介绍的技巧。而对于一些课外的书籍来说，用整本书阅读的方法。可以让学生快速的梳理故事情节与脉络，较为快速的掌握故事的主线，对于学生日后的阅读以及细节的把握，有指导性的帮助。
1 整本书阅读
整本书阅读的概念并不仅仅局限于“一本”，实际上我们可以将这个概念进一步推广到“一系列”。因为整本书阅读的核心理念是让学生能够从整体的角度去把握书中的内容，那么对于一系列的套书而言，只要掌握了系列的主要故事，自然也能够实现“整本书阅读”的效果。
既然我们知道了整本书阅读的逻辑，那么在培养学生阅读的时候，就要按照相应的逻辑原则来引导教学。而这需要教师本身就具有一定的整体阅读的能力，只有自己了解如何进行整体性的阅读，才能够在教学的时候有条理的引导学生去一一落实每一个步骤。
2 应用步骤
上文中，我们提到整本书阅读，就是要引导学生对书本的整体内容进行把握，以快速且高效的方式达到阅读的效果。这种方式能够培养学生的取舍能力，在阅读的过程中，我们会接收到许多的信息，但是有一些信息是对学生理解整体内容没有实际性的帮助的，学生掌握这一部分的信息，不仅不会对他们的阅读起到帮助，还会让他们的理解更加的有难度。所以教师在教学的时候，要积极引导学生学会筛选信息。
2.1 目录即文章脉络
无论是哪一种书籍，在编写的时候一定会按照某一种顺序，而这种顺序即是文章脉络的体现，也是书本的逻辑体现，通常我们在阅读一本书的时候，并不会过多的关注目录，而是将目录作为一种索引，更多是在找自己喜歡的文章时，锁定章节的时候才会使用的工具性内容。但是在整本书阅读的方法下，目录是能够最快帮我们梳理文章结构脉络的内容。比如说在阅读《汤姆索亚历险记》这类具有较强故事情节的书时，教师可以引导学生通过文章的目录来掌握整体的故事线，在阅读的时候，学生就会对文章有一个初步的了解与认识，所以在看内容的时候就很容易的对最主要的部分进行把握，而一些不必要的信息，就会被学生所忽略掉。对于处于小学高年段的学生而言，虽然有一定的理解能力与学习能力，但是从学生的成长特点角度来看，学生的精力还是有限的，并且相应的记忆力以及理解能力都会受到学生精力的影响。
2.2 前言是一种总结
与目录相同，前言也是被我们所忽略掉的信息之一。通常情况下，前言是我们用于了解文章创作背景的工具，更多是描述写作的原因，当时的社会背景或者是写作的契机。这些内容对于我们把握文章的主要内容也是很重要的，比如从当时的社会背景，我们可以很轻松地获取这篇文章的整体感情基调，或者我们也可以从文章的写作原因来得到这篇文章的主要思想感情，亦或者是，通过文章的写作契机，我们可以掌握文章的中心思想等等。只不过在平时的阅读过程当中，学生更关注的是书本内容本身，并没有深入的去思考中心思想以及情感方面的内容。以至于学生在读完一本书之后，只能够记住这篇故事讲了些什么，却不能够在文字当中获得一些感悟。而对于剩下一些类型的书本当中，前言就是对故事整体内容的概括，或者说，更像是对文章内容的精简缩写。这两种前言都应该是学生在读书时应该落实的。教师应该引导学生对前言提起重视。比如在阅读《格列佛游记》时，这本书的前言就是对整个故事进行阐述与概括，学生在阅读时提前看了前言，有利于学生掌握文章的整体情节发展，利于在实际阅读过程中更快速的完成阅读，并掌握文章中的主线。比如在阅读《狼蝙蝠》的时候，教师可以引导学生通过前言来获取一些信息，如文章的主人公，如事件的发生地点等。
2.3 教学方案
教师需要根据不同种类的书籍制定相应的教学方案。例如，对于图画类书籍而言，教师可以采用总体关照法，要求学生分两次进行阅读，第一次是为了让学生对书籍正文以外的内容进行了解，第二次是为了让学生在阅读正文时，不断地观察思考，在对比关照过程中去推理书中各个环节之间的关系，从而对书籍总体有个全面的把控。
3 总结语
小学高年级的阅读能力培养要注重能力的扩充，可以让学生更加关注阅读的广泛性，也可以让学生更加关注阅读的深度。在本篇文章中介绍的整本书阅读法是一种能够让学生快速扩大阅读广泛性的方式。在实际应用的过程中，教师应该引导学生去掌握更加重要的阅读信息，快速梳理书本中的故事情节，并结合信息的整合与分析，得到结论。
参考文献：
[1]方亚儒. 关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析[J]. 新课程（上）， 2019（11）.
[2]袁平霞.小学语文整本书阅读教学策略研究[J].新课程研究，2020，000（004）：P.77-78.
关键词：小学高年段;语文教学;整本书阅读
引言：
整本书阅读是通过对整体内容把握来达到阅读目的的一种方式。简单来说，这是以一种整体的眼光，看待“阅读”的读书方式。这种方式可以帮助学生快速的掌握书中的主要内容，对于一些技巧类的书籍而言，整本书阅读的方式能够让学生快速的掌握文章中所介绍的技巧。而对于一些课外的书籍来说，用整本书阅读的方法。可以让学生快速的梳理故事情节与脉络，较为快速的掌握故事的主线，对于学生日后的阅读以及细节的把握，有指导性的帮助。
1 整本书阅读
整本书阅读的概念并不仅仅局限于“一本”，实际上我们可以将这个概念进一步推广到“一系列”。因为整本书阅读的核心理念是让学生能够从整体的角度去把握书中的内容，那么对于一系列的套书而言，只要掌握了系列的主要故事，自然也能够实现“整本书阅读”的效果。
既然我们知道了整本书阅读的逻辑，那么在培养学生阅读的时候，就要按照相应的逻辑原则来引导教学。而这需要教师本身就具有一定的整体阅读的能力，只有自己了解如何进行整体性的阅读，才能够在教学的时候有条理的引导学生去一一落实每一个步骤。
2 应用步骤
上文中，我们提到整本书阅读，就是要引导学生对书本的整体内容进行把握，以快速且高效的方式达到阅读的效果。这种方式能够培养学生的取舍能力，在阅读的过程中，我们会接收到许多的信息，但是有一些信息是对学生理解整体内容没有实际性的帮助的，学生掌握这一部分的信息，不仅不会对他们的阅读起到帮助，还会让他们的理解更加的有难度。所以教师在教学的时候，要积极引导学生学会筛选信息。
2.1 目录即文章脉络
无论是哪一种书籍，在编写的时候一定会按照某一种顺序，而这种顺序即是文章脉络的体现，也是书本的逻辑体现，通常我们在阅读一本书的时候，并不会过多的关注目录，而是将目录作为一种索引，更多是在找自己喜歡的文章时，锁定章节的时候才会使用的工具性内容。但是在整本书阅读的方法下，目录是能够最快帮我们梳理文章结构脉络的内容。比如说在阅读《汤姆索亚历险记》这类具有较强故事情节的书时，教师可以引导学生通过文章的目录来掌握整体的故事线，在阅读的时候，学生就会对文章有一个初步的了解与认识，所以在看内容的时候就很容易的对最主要的部分进行把握，而一些不必要的信息，就会被学生所忽略掉。对于处于小学高年段的学生而言，虽然有一定的理解能力与学习能力，但是从学生的成长特点角度来看，学生的精力还是有限的，并且相应的记忆力以及理解能力都会受到学生精力的影响。
2.2 前言是一种总结
与目录相同，前言也是被我们所忽略掉的信息之一。通常情况下，前言是我们用于了解文章创作背景的工具，更多是描述写作的原因，当时的社会背景或者是写作的契机。这些内容对于我们把握文章的主要内容也是很重要的，比如从当时的社会背景，我们可以很轻松地获取这篇文章的整体感情基调，或者我们也可以从文章的写作原因来得到这篇文章的主要思想感情，亦或者是，通过文章的写作契机，我们可以掌握文章的中心思想等等。只不过在平时的阅读过程当中，学生更关注的是书本内容本身，并没有深入的去思考中心思想以及情感方面的内容。以至于学生在读完一本书之后，只能够记住这篇故事讲了些什么，却不能够在文字当中获得一些感悟。而对于剩下一些类型的书本当中，前言就是对故事整体内容的概括，或者说，更像是对文章内容的精简缩写。这两种前言都应该是学生在读书时应该落实的。教师应该引导学生对前言提起重视。比如在阅读《格列佛游记》时，这本书的前言就是对整个故事进行阐述与概括，学生在阅读时提前看了前言，有利于学生掌握文章的整体情节发展，利于在实际阅读过程中更快速的完成阅读，并掌握文章中的主线。比如在阅读《狼蝙蝠》的时候，教师可以引导学生通过前言来获取一些信息，如文章的主人公，如事件的发生地点等。
2.3 教学方案
教师需要根据不同种类的书籍制定相应的教学方案。例如，对于图画类书籍而言，教师可以采用总体关照法，要求学生分两次进行阅读，第一次是为了让学生对书籍正文以外的内容进行了解，第二次是为了让学生在阅读正文时，不断地观察思考，在对比关照过程中去推理书中各个环节之间的关系，从而对书籍总体有个全面的把控。
3 总结语
小学高年级的阅读能力培养要注重能力的扩充，可以让学生更加关注阅读的广泛性，也可以让学生更加关注阅读的深度。在本篇文章中介绍的整本书阅读法是一种能够让学生快速扩大阅读广泛性的方式。在实际应用的过程中，教师应该引导学生去掌握更加重要的阅读信息，快速梳理书本中的故事情节，并结合信息的整合与分析，得到结论。
参考文献：
[1]方亚儒. 关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析[J]. 新课程（上）， 2019（11）.
[2]袁平霞.小学语文整本书阅读教学策略研究[J].新课程研究，2020，000（004）：P.77-78.