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摘 要： 听说游戏指在教师的组织下，让幼儿自愿参与并且采用游戏方式开展的语言教学活动。时下，许多幼儿园都流行玩“听说游戏”，如“送牛奶”、“捉蜻蜓”、“顶锅盖”等。由于采用了游戏的形式，可以为幼儿营造轻松、愉快的语言环境。可以说，听说游戏的意义在于可以高效率地帮助幼儿提高倾听能力，提高幼儿语言交往中的机智性和灵活性，从而提高幼儿的语言表达能力。同时，将语言与游戏结合起来，可以提高幼儿的学习兴趣，真正实现“游戏与教学”相结合。
关键词： 听说游戏 幼儿教育 语言发展
语言是人类最重要的交流工具和思维工具。从古至今，人类的文明如车轮滚滚般不停地前进，而语言作为承载人类文明的工具一直被保留下来。同时，在幼儿园生活中，它也是一种教育手段，是开发幼儿智慧，促进幼儿认知、个性和社会性发展的工具。幼儿园的语言活动又分为讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读等。其中，我认为听说游戏在幼儿生活学习中用得较为广泛，无论是幼儿在园内的学习，还是平时的生活。听说游戏虽然是游戏的一种，但与游戏有一定的差异。游戏是让幼儿在玩耍过程中体验到快乐，并能促进与其他同伴和教师之间的感情。听说游戏不仅是让幼儿获得快乐，而且重要目的是提高幼儿听、说、读的能力，促进幼儿语言发展。
案例一：有一次，在与孩子们进行“木头人”的游戏时，我让孩子们跟着我说：“山，山，山，山上有个木头人，不许说话不许动！”大部分孩子都说得不错，并且全神贯注地投入到游戏中。但是，我却听到了孩子们中那不和谐的声音。那个孩子玩游戏的时候显得不是那么认真，似乎想着什么。等到孩子们玩区域游戏的时候，我便找到那个孩子。我说：“毛文轩，今天为什么和老师玩木头人的时候不开心呀？”“因为其他小朋友觉得我说话不好听，我不开心。”“那你说给我听听，好吗？”“嗯……好的吧。三，三，三……”我想，这就是所谓的其他小朋友说的“不好听”。
案例二：一次，在与孩子们玩“搭房子”的游戏时，有一个孩子对我说，“老师，我想告诉你一个秘密，我知道在一座山上藏（cháng）着许多宝藏（zhàng）！”我觉得有点不对劲，看着那个孩子，问道：“你刚才说什么，我没有听清楚。”他又把那句话复述了一边。我诧异地看着他，他似乎察觉到了什么，害羞地说：“老师，我有点口齿不清楚。”他不好意思地抓抓头发，就跑开了。
这是我遇到的两个比较典型的例子。这两个孩子都存在相同的问题：在某些字音的发音咬字上不是很清晰。张明红曾写道：“语音学习对幼儿的口头语言发展至关重要。已有研究表明，良好语音意识和语音辨别能力对幼儿学业具有积极的促进作用。”然而，现在有很多孩子在发音上存在问题。经过一段时间的观察发现，一些孩子平时和老师同伴交流的时候就这么说话，并且很多老师不会特意对这个或者几个幼儿进行矫正。期间我还询问了一些家长，有些家长也说孩子在家里说话就是这个样子，甚至有些家长认为孩子这么说话没有问题，因为他们已经习惯孩子这么说话了。我认为，这是一件非常可怕的事情。3～6岁是幼儿语言发展的黄金期，教师应当在这个时期内教会并且完善幼儿的语言。既能让幼儿学习语言，又能让幼儿在学习中体验快乐，听说游戏就是一个不二的选择。
一、愉快的游戏是促进幼儿倾听能力发展的催化剂
要发展幼儿的语言能力，我认为要先提高幼儿的倾听能力。幼儿喜欢玩游戏，愿意玩游戏，我们可以从这个方面切入，投其所好，设计一些有助于提高幼儿倾听能力的听说游戏。例如：游戏《谁来了》，准备好很多小动物的卡片，然后随便抽一张，如抽到了小鸟的卡片，我就说“小鸟飞飞”，请孩子们跟着我一起说，“飞飞”。抽到了其他动物，也可以学它们的叫声。这样，在教师正确示范的前提下，不仅可以帮助幼儿提高倾听能力，而且可以帮助幼儿提高语言表述能力。
二、轻松的环境有助于幼儿产生想说话的欲望
《纲要》指出教师应当为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境。这可以让幼儿自主自愿参与到活动中。
（一）听说游戏有助于创造轻松活跃的环境
听说游戏采取的座位方式比较多样，有圆形、方形、半圆形等方式，这样可以减少幼儿与教师的距离，增进幼儿与教师的感情，缓解幼儿紧张的心情。
（二）听说游戏有助于建立教师与幼儿之间平等的关系
在听说游戏活动中，教师不仅是传授知识的人，而且是这个活动的参与人。《纲要》指出：“教师应当成为幼儿活动的合作者、支持者和引导者。”因为教师在这样活动中的身份转变，使得教师可以融入幼儿游戏中，成为游戏的人物、动物、事物等。如可以成为《小小邮递员》中的邮递员，《白鹅下河》中的白鹅，《炒黄豆》中的炒锅，让幼儿在玩游戏的过程中，不仅进行语音语调的学习矫正，而且理解游戏内容。在听说游戏结束时，可以让幼儿回忆一下，再让幼儿说一说。在幼儿回答的时候给予帮助和提醒，让幼儿感受说完整的快乐和自豪。同时，教师应及时给幼儿表扬和赞赏，让幼儿感受成功。
三、学习语言也是学习规则，培养初步的规则意识
听说游戏虽然注重语言，但游戏也是有一定规则的。但是语音、词语甚至句子的掌握，是一个比较枯燥乏味的过程。幼儿不喜欢一个词语、一个句子地重复叙述，这样幼儿容易分心，渐渐不想参与游戏。我们可以将这些内容渗透游戏规则中，让幼儿比一比，看看谁先能把游戏规则说出来，说得既完整又准确。如《猜猜他是谁》，这是一个大班的游戏，要求幼儿选择班里的一个小朋友作为自己的观察对象，想一想这个人有什么特征，一会儿背对全班，把这些都说出来，让全班小朋友一起猜一猜，第一个猜对的就是赢的人。这个游戏需要观察的小朋友观察时全神贯注，用自己的方式记忆。在说的时候脱离被观察的小朋友，且不能有任何名字上面的提示。这个游戏看似简单，但实际操作起来有一定难度。幼儿不仅要说，还要想。不仅锻炼幼儿的语言表达能力，还促进幼儿记忆力提高。幼儿都想要表现自己，都愿意上来试一试。若有幼儿胜利了，幼儿还能体验到听说游戏带来的成就感，游戏便能很愉快地进行下去。如果说语言是幼儿向往的快乐城堡的大门的话，那么听说游戏就是那扇大门的钥匙，金光闪闪的，让幼儿想要去触碰，吸引幼儿不断运用已有经验和知识去描述、创造，使语言能力得到进一步提高。
四、自由选择，多说多练
在游戏过程中，随着幼儿对游戏的熟练程度提高，幼儿已经具备自主游戏能力。这个时候，就可以让幼儿尝试自由选择游戏。幼儿一旦学会自主游戏，就达成了语言学习从外部动机向内部动机的转换，能充分提高幼儿学习兴趣。这种活动方式会给幼儿营造非常舒适、自由、相对更加宽松的环境，进而让幼儿产生“我要参加，我想参加”的想法，充分调动幼儿的活动积极性，从而让幼儿在潜意识中有“我要说，我想说”的想法。教师在边上对幼儿进行观察，同时对幼儿进行表扬、赞赏和支持，让幼儿在游戏中进行说的练习，提高幼儿的口语表达和应用能力。
总而言之，听说游戏有着较为明确的语言教育目标，包含幼儿语言学习的个体要求。在幼儿愉快地参与活动的过程中，将具体的带有练习性质的教学任务落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中。并且，听说游戏的出发点是游戏，幼儿不仅在自主自愿参与活动中得到快乐，而且语言表达能力会有相应提高。要让幼儿在学习中收获快乐，才是最好的教学方式。
参考文献：
[1]白燕.浅析学前语言游戏教学的有效化[J].天津市教科院学报，2009（2）：81-83.
[2]张明红.给幼儿教师的101条建议·语言教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007：45.
[3]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：32.
[4]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：171.
关键词： 听说游戏 幼儿教育 语言发展
语言是人类最重要的交流工具和思维工具。从古至今，人类的文明如车轮滚滚般不停地前进，而语言作为承载人类文明的工具一直被保留下来。同时，在幼儿园生活中，它也是一种教育手段，是开发幼儿智慧，促进幼儿认知、个性和社会性发展的工具。幼儿园的语言活动又分为讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读等。其中，我认为听说游戏在幼儿生活学习中用得较为广泛，无论是幼儿在园内的学习，还是平时的生活。听说游戏虽然是游戏的一种，但与游戏有一定的差异。游戏是让幼儿在玩耍过程中体验到快乐，并能促进与其他同伴和教师之间的感情。听说游戏不仅是让幼儿获得快乐，而且重要目的是提高幼儿听、说、读的能力，促进幼儿语言发展。
案例一：有一次，在与孩子们进行“木头人”的游戏时，我让孩子们跟着我说：“山，山，山，山上有个木头人，不许说话不许动！”大部分孩子都说得不错，并且全神贯注地投入到游戏中。但是，我却听到了孩子们中那不和谐的声音。那个孩子玩游戏的时候显得不是那么认真，似乎想着什么。等到孩子们玩区域游戏的时候，我便找到那个孩子。我说：“毛文轩，今天为什么和老师玩木头人的时候不开心呀？”“因为其他小朋友觉得我说话不好听，我不开心。”“那你说给我听听，好吗？”“嗯……好的吧。三，三，三……”我想，这就是所谓的其他小朋友说的“不好听”。
案例二：一次，在与孩子们玩“搭房子”的游戏时，有一个孩子对我说，“老师，我想告诉你一个秘密，我知道在一座山上藏（cháng）着许多宝藏（zhàng）！”我觉得有点不对劲，看着那个孩子，问道：“你刚才说什么，我没有听清楚。”他又把那句话复述了一边。我诧异地看着他，他似乎察觉到了什么，害羞地说：“老师，我有点口齿不清楚。”他不好意思地抓抓头发，就跑开了。
这是我遇到的两个比较典型的例子。这两个孩子都存在相同的问题：在某些字音的发音咬字上不是很清晰。张明红曾写道：“语音学习对幼儿的口头语言发展至关重要。已有研究表明，良好语音意识和语音辨别能力对幼儿学业具有积极的促进作用。”然而，现在有很多孩子在发音上存在问题。经过一段时间的观察发现，一些孩子平时和老师同伴交流的时候就这么说话，并且很多老师不会特意对这个或者几个幼儿进行矫正。期间我还询问了一些家长，有些家长也说孩子在家里说话就是这个样子，甚至有些家长认为孩子这么说话没有问题，因为他们已经习惯孩子这么说话了。我认为，这是一件非常可怕的事情。3～6岁是幼儿语言发展的黄金期，教师应当在这个时期内教会并且完善幼儿的语言。既能让幼儿学习语言，又能让幼儿在学习中体验快乐，听说游戏就是一个不二的选择。
一、愉快的游戏是促进幼儿倾听能力发展的催化剂
要发展幼儿的语言能力，我认为要先提高幼儿的倾听能力。幼儿喜欢玩游戏，愿意玩游戏，我们可以从这个方面切入，投其所好，设计一些有助于提高幼儿倾听能力的听说游戏。例如：游戏《谁来了》，准备好很多小动物的卡片，然后随便抽一张，如抽到了小鸟的卡片，我就说“小鸟飞飞”，请孩子们跟着我一起说，“飞飞”。抽到了其他动物，也可以学它们的叫声。这样，在教师正确示范的前提下，不仅可以帮助幼儿提高倾听能力，而且可以帮助幼儿提高语言表述能力。
二、轻松的环境有助于幼儿产生想说话的欲望
《纲要》指出教师应当为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境。这可以让幼儿自主自愿参与到活动中。
（一）听说游戏有助于创造轻松活跃的环境
听说游戏采取的座位方式比较多样，有圆形、方形、半圆形等方式，这样可以减少幼儿与教师的距离，增进幼儿与教师的感情，缓解幼儿紧张的心情。
（二）听说游戏有助于建立教师与幼儿之间平等的关系
在听说游戏活动中，教师不仅是传授知识的人，而且是这个活动的参与人。《纲要》指出：“教师应当成为幼儿活动的合作者、支持者和引导者。”因为教师在这样活动中的身份转变，使得教师可以融入幼儿游戏中，成为游戏的人物、动物、事物等。如可以成为《小小邮递员》中的邮递员，《白鹅下河》中的白鹅，《炒黄豆》中的炒锅，让幼儿在玩游戏的过程中，不仅进行语音语调的学习矫正，而且理解游戏内容。在听说游戏结束时，可以让幼儿回忆一下，再让幼儿说一说。在幼儿回答的时候给予帮助和提醒，让幼儿感受说完整的快乐和自豪。同时，教师应及时给幼儿表扬和赞赏，让幼儿感受成功。
三、学习语言也是学习规则，培养初步的规则意识
听说游戏虽然注重语言，但游戏也是有一定规则的。但是语音、词语甚至句子的掌握，是一个比较枯燥乏味的过程。幼儿不喜欢一个词语、一个句子地重复叙述，这样幼儿容易分心，渐渐不想参与游戏。我们可以将这些内容渗透游戏规则中，让幼儿比一比，看看谁先能把游戏规则说出来，说得既完整又准确。如《猜猜他是谁》，这是一个大班的游戏，要求幼儿选择班里的一个小朋友作为自己的观察对象，想一想这个人有什么特征，一会儿背对全班，把这些都说出来，让全班小朋友一起猜一猜，第一个猜对的就是赢的人。这个游戏需要观察的小朋友观察时全神贯注，用自己的方式记忆。在说的时候脱离被观察的小朋友，且不能有任何名字上面的提示。这个游戏看似简单，但实际操作起来有一定难度。幼儿不仅要说，还要想。不仅锻炼幼儿的语言表达能力，还促进幼儿记忆力提高。幼儿都想要表现自己，都愿意上来试一试。若有幼儿胜利了，幼儿还能体验到听说游戏带来的成就感，游戏便能很愉快地进行下去。如果说语言是幼儿向往的快乐城堡的大门的话，那么听说游戏就是那扇大门的钥匙，金光闪闪的，让幼儿想要去触碰，吸引幼儿不断运用已有经验和知识去描述、创造，使语言能力得到进一步提高。
四、自由选择，多说多练
在游戏过程中，随着幼儿对游戏的熟练程度提高，幼儿已经具备自主游戏能力。这个时候，就可以让幼儿尝试自由选择游戏。幼儿一旦学会自主游戏，就达成了语言学习从外部动机向内部动机的转换，能充分提高幼儿学习兴趣。这种活动方式会给幼儿营造非常舒适、自由、相对更加宽松的环境，进而让幼儿产生“我要参加，我想参加”的想法，充分调动幼儿的活动积极性，从而让幼儿在潜意识中有“我要说，我想说”的想法。教师在边上对幼儿进行观察，同时对幼儿进行表扬、赞赏和支持，让幼儿在游戏中进行说的练习，提高幼儿的口语表达和应用能力。
总而言之，听说游戏有着较为明确的语言教育目标，包含幼儿语言学习的个体要求。在幼儿愉快地参与活动的过程中，将具体的带有练习性质的教学任务落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中。并且，听说游戏的出发点是游戏，幼儿不仅在自主自愿参与活动中得到快乐，而且语言表达能力会有相应提高。要让幼儿在学习中收获快乐，才是最好的教学方式。
参考文献：
[1]白燕.浅析学前语言游戏教学的有效化[J].天津市教科院学报，2009（2）：81-83.
[2]张明红.给幼儿教师的101条建议·语言教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007：45.
[3]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：32.
[4]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：171.