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摘要：当今的教育制度下，传统教学模式已渐渐不适应学生的素质发展，“翻转课堂”这样的新型教学模式就此诞生，它颠覆了原来的“先教后学”的固定模式，强调学生的主体性，大大提升课堂效率，是教学模式转变上的一大突破。教师在教学中利用了课前自学、课中答疑、课后拓展的策略实现了学生为主体、学生个性化发展、自主学习的目标。可见转变教学模式是践行新课标的关键，它为创立起一个和谐、有趣、以学生为中心的数学教学环境打下了坚实基础。
关键词：翻转课堂;小学数学;教学策略
引言：
随着科学技术的发展，新时代下应该利用好信息技术，将教育推向新的发展道路，翻转课堂便是信息时代下典型的教学模式之一，从美国“诞生”以来，在教育界广为应用，硕果累累。作为一种科学的教学模式，它打破了传统教学的局限性，并提高了课堂效率，大大加强了学生的积极性与创新性，实现了以学生为主体的教学原则。
一、实行翻转课堂模式的意义与价值
（一）改变了传统教学模式
传统教学一般采用“先教后学”的模式，若教师忽略了对教学方法的调整，课堂很容易成为“一言堂”式的灌输教学，学生没有主动学习的积极性，只有一味接受、“刷题”甚至“背题”，这不符合数学核心素养的培养方案。而翻转课堂这种新形式是“先学后教”，能一定程度上锻炼学生学习积极性，引导学生灵活用脑【1】。
（二）学习决定权的转变
传统教学中教师占领主导地位，长此以往会造成教学内容、方法的固化，不能因材施教，从而影响学生的个体发展。翻转课堂“先学后教”的模式将学习主动权交还给学生，让其在课前学习、课中答疑、课后根据兴趣拓展及应用。
（三）提高课堂效率
传统的“填鸭式”教学时间仅仅在课堂的45分钟，在教师的全程讲授下完成，教学内容只是本节课的基本内容。但翻转课堂利用了课前与课后的时间，学生课前自主学习已能掌握基本知识点，并通过思考整理出问题，课中就能有更多时间讨论、答疑，课后学生自觉整理、总结，这一套步骤下来，学生的思维得到了锻炼，也使其更了解自己的情况与水平。
二、小学数学翻转课堂的教学策略及实践案例分析
（一）课前视频学习及提出问题
首先教师要做好课前学习材料，大多数是以视频的形式呈现，视频的时间较短，所以就要求知识点要精练。教师要明确本堂课的教学目标和核心内容，将知识“精炼化”。用冀教版小学数学四年级上册第一课《升与毫升》举例，课前教师先明確目标：了解容量的含义和灵活换算度量单位，促进学生观察、动手能力的提高;教学重难点：容量的概念、升和毫升的灵活换算。然后教师就可以根据明确的目标的重点进行视频制作。
然后是视频内容要尽量有趣、生动、贴近生活，《升与毫升》一课可以列举生活中的各种容器，来加强学生对容量概念的理解。视频内容还要具有直观性，可以以图示辅助教学，数形结合思想是学习数学的重要应用形式，将抽象具体直观化，让学生更容易理解。例如，一道分数应用题：“某水果批发店新进一车西瓜，第一位顾客买走了西瓜的1/2，另一位顾客买走了剩余的一半，最后剩4个西瓜，请问：原先车内共有西瓜多少个？”在该题目中，单位“1”的量不同，第一次，可将一车西瓜看作单位“1”，第二次，可将剩余的看作单位“1”，将分析呈现于图像，这样学生理解起来会更容易。分数应用题抽象化程度较高，用一般的方式讲授学生很难理解并掌握，所以靠图示进行辅助理解，教学效果会更好。
以视频的形式学生可以随时随地学习、复习，某个知识点不清楚，学生可以反复观看，打破了传统教学时间与空间的限制【2】。学生通过这样课前的初步学习，就能从自身出发找到自己的问题，大大提高了学生的自学能力。
（二）课上巩固与讨论
通过课前的自学，学生已经对本堂课有了自己的初步认识并归纳出了一些问题，所以课堂的时间更多是用来解决疑难和巩固重点。仍然用《升与毫升》这一课举例，在教学实践中，学生自学后通常会有换算方面的问题，所以在课堂上教师可以先让小组内讨论，然后让换算能力佳的学生分享自己的思路，再一起当堂加强训练，直至将问题解决，最后教师适当点拨、巩固重点知识。问题导向的课堂能让学习有目的性，让课堂有明确目标，这不仅大大加强学生的主动和积极性，还让课堂的效率提升。
（三）课后延展与反馈
课后教师布置分层作业也是关键，甚至可以让学生自己布置作业，总之教师要尽可能满足不同水平学生的需要并关注其个性化的发展。《升与毫升》一课可以提出一些问题让学生课后探究，例如：1、水水是生命之源，我们每天至少需要要喝多少水呢？2、你的杯子容量是多少？你一天应该要喝几杯呢？3、家中的容器有哪些？能估测一下它的容量吗？等等一些结合实际生活、让学生感兴趣的问题，这样能让学生感受到学习是有用的、有趣的。另外教师还要从课后学习的反馈中找出问题、总结问题，及时落实到个人，并及时辅助学生改正、提高。
三、结束语：
结合实际教学案例，可见翻转课堂模式是目前最科学的教学思路之一，它适应了当代小学生的学习心理状态，在自主学习中锻炼了逻辑思维能力和组织能力。这样的模式同样也适应了新课改下以学生为主体的教育理念，教师将“权力”归还给学生，从而建立起一个和谐、自由、有目标的教学氛围，小学数学传统教学模式也从根本上改变。总之，翻转课堂的教学策略探究是一个长期摸索的过程，需要教师在实践中不断尝试、在学生实际反馈中不断完善。
参考文献
[1]温静.小学数学教学如何融合翻转课堂[J].散文百家 （下），2019（1）：213.
[2]沈志娟.小学数学教学中翻转课堂的使用策略探究[J].考试周刊，2019（7）： 87.
（广西省来宾市兴宾区迁江镇雅山小学 546119）
关键词：翻转课堂;小学数学;教学策略
引言：
随着科学技术的发展，新时代下应该利用好信息技术，将教育推向新的发展道路，翻转课堂便是信息时代下典型的教学模式之一，从美国“诞生”以来，在教育界广为应用，硕果累累。作为一种科学的教学模式，它打破了传统教学的局限性，并提高了课堂效率，大大加强了学生的积极性与创新性，实现了以学生为主体的教学原则。
一、实行翻转课堂模式的意义与价值
（一）改变了传统教学模式
传统教学一般采用“先教后学”的模式，若教师忽略了对教学方法的调整，课堂很容易成为“一言堂”式的灌输教学，学生没有主动学习的积极性，只有一味接受、“刷题”甚至“背题”，这不符合数学核心素养的培养方案。而翻转课堂这种新形式是“先学后教”，能一定程度上锻炼学生学习积极性，引导学生灵活用脑【1】。
（二）学习决定权的转变
传统教学中教师占领主导地位，长此以往会造成教学内容、方法的固化，不能因材施教，从而影响学生的个体发展。翻转课堂“先学后教”的模式将学习主动权交还给学生，让其在课前学习、课中答疑、课后根据兴趣拓展及应用。
（三）提高课堂效率
传统的“填鸭式”教学时间仅仅在课堂的45分钟，在教师的全程讲授下完成，教学内容只是本节课的基本内容。但翻转课堂利用了课前与课后的时间，学生课前自主学习已能掌握基本知识点，并通过思考整理出问题，课中就能有更多时间讨论、答疑，课后学生自觉整理、总结，这一套步骤下来，学生的思维得到了锻炼，也使其更了解自己的情况与水平。
二、小学数学翻转课堂的教学策略及实践案例分析
（一）课前视频学习及提出问题
首先教师要做好课前学习材料，大多数是以视频的形式呈现，视频的时间较短，所以就要求知识点要精练。教师要明确本堂课的教学目标和核心内容，将知识“精炼化”。用冀教版小学数学四年级上册第一课《升与毫升》举例，课前教师先明確目标：了解容量的含义和灵活换算度量单位，促进学生观察、动手能力的提高;教学重难点：容量的概念、升和毫升的灵活换算。然后教师就可以根据明确的目标的重点进行视频制作。
然后是视频内容要尽量有趣、生动、贴近生活，《升与毫升》一课可以列举生活中的各种容器，来加强学生对容量概念的理解。视频内容还要具有直观性，可以以图示辅助教学，数形结合思想是学习数学的重要应用形式，将抽象具体直观化，让学生更容易理解。例如，一道分数应用题：“某水果批发店新进一车西瓜，第一位顾客买走了西瓜的1/2，另一位顾客买走了剩余的一半，最后剩4个西瓜，请问：原先车内共有西瓜多少个？”在该题目中，单位“1”的量不同，第一次，可将一车西瓜看作单位“1”，第二次，可将剩余的看作单位“1”，将分析呈现于图像，这样学生理解起来会更容易。分数应用题抽象化程度较高，用一般的方式讲授学生很难理解并掌握，所以靠图示进行辅助理解，教学效果会更好。
以视频的形式学生可以随时随地学习、复习，某个知识点不清楚，学生可以反复观看，打破了传统教学时间与空间的限制【2】。学生通过这样课前的初步学习，就能从自身出发找到自己的问题，大大提高了学生的自学能力。
（二）课上巩固与讨论
通过课前的自学，学生已经对本堂课有了自己的初步认识并归纳出了一些问题，所以课堂的时间更多是用来解决疑难和巩固重点。仍然用《升与毫升》这一课举例，在教学实践中，学生自学后通常会有换算方面的问题，所以在课堂上教师可以先让小组内讨论，然后让换算能力佳的学生分享自己的思路，再一起当堂加强训练，直至将问题解决，最后教师适当点拨、巩固重点知识。问题导向的课堂能让学习有目的性，让课堂有明确目标，这不仅大大加强学生的主动和积极性，还让课堂的效率提升。
（三）课后延展与反馈
课后教师布置分层作业也是关键，甚至可以让学生自己布置作业，总之教师要尽可能满足不同水平学生的需要并关注其个性化的发展。《升与毫升》一课可以提出一些问题让学生课后探究，例如：1、水水是生命之源，我们每天至少需要要喝多少水呢？2、你的杯子容量是多少？你一天应该要喝几杯呢？3、家中的容器有哪些？能估测一下它的容量吗？等等一些结合实际生活、让学生感兴趣的问题，这样能让学生感受到学习是有用的、有趣的。另外教师还要从课后学习的反馈中找出问题、总结问题，及时落实到个人，并及时辅助学生改正、提高。
三、结束语：
结合实际教学案例，可见翻转课堂模式是目前最科学的教学思路之一，它适应了当代小学生的学习心理状态，在自主学习中锻炼了逻辑思维能力和组织能力。这样的模式同样也适应了新课改下以学生为主体的教育理念，教师将“权力”归还给学生，从而建立起一个和谐、自由、有目标的教学氛围，小学数学传统教学模式也从根本上改变。总之，翻转课堂的教学策略探究是一个长期摸索的过程，需要教师在实践中不断尝试、在学生实际反馈中不断完善。
参考文献
[1]温静.小学数学教学如何融合翻转课堂[J].散文百家 （下），2019（1）：213.
[2]沈志娟.小学数学教学中翻转课堂的使用策略探究[J].考试周刊，2019（7）： 87.
（广西省来宾市兴宾区迁江镇雅山小学 546119）