虽教无定法，但学习是有规律的。一般来说，教得好的老师和他本身的教学方法是分不开的。所谓的教学有方，即不断钻研怎样让学生“会学”。教师非常关注所教学生的学习，应当抓住这个根本，把更多精力放在教给学生学习的方法上，不然会事倍功半。
　　教学生学习语文，除了做好常规教学外，应该从以下方面入手：
　　
　　一、认真领会课文预习提示，把它当做理解课文的向导
　　
　　很多学生学习新课中不注意课文前面预习提示的这部分内容。实际上，提示是精少设计的，和课文内容联系十分紧密。如小学语文课本第八册中《落花生》一文，有一定的难度，多数学习读几遍也把握不住中心。但如果认真地注意预习提示，情形就不一样了。
　　
　　二、要教学生善于结合课后练习的思考题学习
　　
　　又如《落花生》一文的课后一思考题：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。请说说这句话的意思的它在全篇文章中的作用。”从中我们就不难领悟全文的主题了。课后“思考练习”常常交待了每篇课文学习要点、重点、难点的基本训练的范围，前后课文及单元的提示，都联系密切，能使知识面逐渐拓宽加深。因此，决不能忽视课后“思考练习”。
　　
　　三、教学生学会比较的方法
　　
　　在每一篇课文中，要想获得丰富的知识，比较法是通向知识彼岸的桥梁。如学习了《我的伯父鲁迅先生》一文就可与前面学过的《老水牛爷爷》一文相比，都是写人，且用第一人称，主旨同是赞扬给人以爱、对人无所求的美德，但仅仅知道这一点是不够的，更注重在于挖掘差异。其差异是：前文是围绕中心。对日常小事细致描叙，以“小”见“大”，后文则抓住名字的由来，进行粗线勾勒；两篇课文对人物外貌描写也不一样，前文分散全篇，后文集中在文章开头。这只有通过认真地比较才能得到，同类的文章也会各有特点。
　　学生学习语文旨在于提高表达能力。学生学会采用比较学习，强化每篇课文的特点，并在作文练习中应用，就不同的内容采用不同的表现形式，可避免学生作文时千篇一律的毛病。通过新旧课文的比较，是可以多方面进行的，如第一人称和第三人称比，按空间位置安排层次和按时间、按事物性质布局比，按写景和写事、写人比。不间断地进行横向、纵向的比较，不仅能使学到的东西深化，记忆深刻，还会把分散、孤立的知识串联、组合起来，而且为形成更高层次的综合能力打下坚实的基础。这样，才能提高学生学习效率和尽快把知识转化为能力，可见教学生学习中会比较的方法是很重要的。
　　
　　四、教学生会联系的方法
　　
　　第一篇课文都是由字、词、句、段、篇构成的，词不离句，句不离章，一个字词，或一个句子，往往只存在上下文和具体语言环境中，才能找到准确的说法（解释）。
　　如诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”；又如“列车驶近了，炮兵连一匹胆小性躁的黑色驮马骤然受惊……瑟瑟打抖，死活不动。”这两句话中都出现“瑟瑟”这个词，字典上的注释是“一种弦乐器”，此种解释用在以上两段话中的“瑟瑟”显而易见是不通的，问题摆在面前了，别急，我们先看第一段，“瑟瑟”抓住了写颜色的“红”字，“半江”因为夕阳照射变“红”了，没照到的那“半红”是什么颜色呢？理应是原来的水色，显然“瑟瑟”则为“绿色”的解释了。第二段“瑟瑟”前写“驮马骤然受惊”，后面的“发抖”表示受惊的反应，中间紧挨着“发抖”的“瑟瑟”应为“哆嗦”的意思。
　　运用联系的方法能帮助学习者扫清难字词的障碍，课文的整体及各个部分，也只有在联系中去进行分析，才能加深理解，达到较好的学习效果。
　　（作者单位：551106贵州省息烽县养龙司小学）