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摘 要：在小学教学中，读和写往往被分开对待。读课文经常只是作为一个上课步骤，目的性不强，效果也就不显著；写作文的题目普遍也没有讲究，造成学生不知写什么，写出来的作文也是硬挤出来的文字。小学是孩子对一切都充满好奇的时期，只要方法得当，就会使他们对一样事物充满兴趣。
关键词：小学语文；读写结合；语感；教学方法
小学是孩子接受系统教育的开始，一步步教会孩子如何算数，如何使用外语，而语文在这之中又是一门特殊的課程。学生在生活中一直接触中文。听的是中文，说的是中文，读的也是中文。所以语文课存在的意义也就不会仅仅限于能听能说，而是要能在阅读时体会字里行间蕴含的感情，能够通过训练培养出学生对中文这种语言的直觉。接着还能较好地运用这种直觉来说来写，从而感受中华文化的底蕴。下面笔者就来谈一下小学语文如何以读育感，以感写作，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、“育感”，语文教学之意义
上面提到的对语言的直觉，可以简单地归纳为语感。所有语言的使用都需要用到语感，语感的强与弱几乎直接决定了你对这门语言使用的熟练与否。中文可以算是最难学的语言之一，很大的原因就是因为它的语感较难培养。很多看似相似的话其实表达的意思完全不同，同样一句话用不同的语气来说可以传达不同的想法。再加上各种句式的使用，可以将一句话的结构颠来倒去却是一个意思，但是使用不当却又会使句意改变。语文存在的意义很大程度上说就是要增强学生对中文语感的把握，在不断练习中提高语感，简言之就是“育感”。只有拥有了较好的语感，学生对中文的运用，包括对语言的组织、文字的表达、观点的提炼等才会达到正确、熟练的程度。因此，语文教学需要提高对“育感”的重视，在平时多锻炼和鼓励学生培养语感。
二、“以读育感”，加强语感的方法
能够提升语感的方式有很多，而且如果单用其中的一种或两种往往并不能对语感产生长期的促进效果，所以教师要在平时的教学过程中多总结、多提炼出好的方法并加以运用。这里要说的“以读育感”是最基本也是最重要的方法。“读”，首先是朗读。小学生在学完拼音后，对很多字词并不理解，对句式等也没有很好的概念，但是已经可以通过拼音朗读课文。通过对课文的反复朗读，会在潜意识中留下一些词句的固定用法，也就是一种感觉。将来在说或写的过程中即使已经说不出出处，却能很自然地调用这些用法，就像是自己创造的一样。朗读之后是阅读。之所以将阅读置于朗读之后是因为朗读是浅层次的读。朗读只需要将所有精力花费在读音上，并不需要关注作者的写作意图，文章中包含的感情，哪些地方展现的是优美的风景，哪里烘托的是紧张的氛围。相比之下，阅读则要求学生能更加关注文章的内容，感受语言的优美，文字的魅力。因此，一般阅读需要默读，不要考虑读音，不要纠结一个字一个词，而是感受整体，将自己置身其中。教师可以在这个过程中给予学生一定的帮助。比如，在阅读前提出一些相关问题，让学生带着问题去阅读。有了疑问，往往阅读时也会更加认真揣摩。而通过内心的问答则会对文章有更深刻的理解，也会有更长久的记忆。阅读之后，又是朗读。这次的要求是有感情地朗读。在阅读的过程中，学生应该对文章有感性的认识，对作者在字里行间流露出的感情有初步的体会。通过把自己设想为作者，或是故事的主人公，将文章有感情地朗读出来。这不仅能使学生对文章在感情上的理解更进一步，也会在他们的记忆中留下这样或那样表达某种特定感情的方式，也就是表达感情的语感。这种语感是十分重要的，因为语言一方面用来表意，另一方面则用来表露情感。而意有时会被故意隐藏，只表露情感，留给听者或读者去揣测其意。因此会表达感情才能更好地理解和运用语言。
三、“以感作文”，加强语感运用
在平时交流、使用或是阅读中培养出来的语感，如果不勤加使用，则很容易遗忘或是错乱。运用的方式一般可以为说或写。就我而言，则更鼓励学生去写。相比而言，写更需要思考，更需要费神。需要为了一句话、一个表述方式在大脑中进行搜索，用培养出的语感结合记忆中的用法“创造”出属于自己的词句，能更好地表达自己感情的文字。通过多次这样的运用，某些模糊的语感就会成为更为具体的模式。这些模式往往会让学生在今后类似的表述中更为得心应手，而这些模式的积累则是学生整个语言应用中自信的源泉。教师应该多鼓励学生去创造属于自己的模式。可以通过先仿写他人的模式，比如在前面提到的读课文之后，对于一些特别的情感表达方式或是风景描写方式，可以让学生进行仿写。在积累了一些仿写的经验之后，则可以布置写作任务，关键是要对一件事或是一样东西的整体描述加以认识，要能将那些模式或是语感碎片有效地黏合在一起，使通篇显得流畅不突兀。当然，更好的方式是让学生养成写日记的习惯。在一天天的积累中逐步感受语言的魅力，让文字在用到时便成竹于胸。
要想从小培养学生对语文的兴趣，就要让他们慢慢地对语文产生自信的心理。要达到这个效果，需要在平时就培养学生的语感，读写结合，多总结出属于自己的表述模式。总结起来就是“以读育感，以感作文”，在不断运用中达到融会贯通的效果。
参考文献：
[1]刘淑英.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中华少年，2015（29）.
[2]薛慧鸣.借助仿写 提升读写结合训练效果[J].广西教育，2015（37）.
编辑 薛直艳
关键词：小学语文；读写结合；语感；教学方法
小学是孩子接受系统教育的开始，一步步教会孩子如何算数，如何使用外语，而语文在这之中又是一门特殊的課程。学生在生活中一直接触中文。听的是中文，说的是中文，读的也是中文。所以语文课存在的意义也就不会仅仅限于能听能说，而是要能在阅读时体会字里行间蕴含的感情，能够通过训练培养出学生对中文这种语言的直觉。接着还能较好地运用这种直觉来说来写，从而感受中华文化的底蕴。下面笔者就来谈一下小学语文如何以读育感，以感写作，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、“育感”，语文教学之意义
上面提到的对语言的直觉，可以简单地归纳为语感。所有语言的使用都需要用到语感，语感的强与弱几乎直接决定了你对这门语言使用的熟练与否。中文可以算是最难学的语言之一，很大的原因就是因为它的语感较难培养。很多看似相似的话其实表达的意思完全不同，同样一句话用不同的语气来说可以传达不同的想法。再加上各种句式的使用，可以将一句话的结构颠来倒去却是一个意思，但是使用不当却又会使句意改变。语文存在的意义很大程度上说就是要增强学生对中文语感的把握，在不断练习中提高语感，简言之就是“育感”。只有拥有了较好的语感，学生对中文的运用，包括对语言的组织、文字的表达、观点的提炼等才会达到正确、熟练的程度。因此，语文教学需要提高对“育感”的重视，在平时多锻炼和鼓励学生培养语感。
二、“以读育感”，加强语感的方法
能够提升语感的方式有很多，而且如果单用其中的一种或两种往往并不能对语感产生长期的促进效果，所以教师要在平时的教学过程中多总结、多提炼出好的方法并加以运用。这里要说的“以读育感”是最基本也是最重要的方法。“读”，首先是朗读。小学生在学完拼音后，对很多字词并不理解，对句式等也没有很好的概念，但是已经可以通过拼音朗读课文。通过对课文的反复朗读，会在潜意识中留下一些词句的固定用法，也就是一种感觉。将来在说或写的过程中即使已经说不出出处，却能很自然地调用这些用法，就像是自己创造的一样。朗读之后是阅读。之所以将阅读置于朗读之后是因为朗读是浅层次的读。朗读只需要将所有精力花费在读音上，并不需要关注作者的写作意图，文章中包含的感情，哪些地方展现的是优美的风景，哪里烘托的是紧张的氛围。相比之下，阅读则要求学生能更加关注文章的内容，感受语言的优美，文字的魅力。因此，一般阅读需要默读，不要考虑读音，不要纠结一个字一个词，而是感受整体，将自己置身其中。教师可以在这个过程中给予学生一定的帮助。比如，在阅读前提出一些相关问题，让学生带着问题去阅读。有了疑问，往往阅读时也会更加认真揣摩。而通过内心的问答则会对文章有更深刻的理解，也会有更长久的记忆。阅读之后，又是朗读。这次的要求是有感情地朗读。在阅读的过程中，学生应该对文章有感性的认识，对作者在字里行间流露出的感情有初步的体会。通过把自己设想为作者，或是故事的主人公，将文章有感情地朗读出来。这不仅能使学生对文章在感情上的理解更进一步，也会在他们的记忆中留下这样或那样表达某种特定感情的方式，也就是表达感情的语感。这种语感是十分重要的，因为语言一方面用来表意，另一方面则用来表露情感。而意有时会被故意隐藏，只表露情感，留给听者或读者去揣测其意。因此会表达感情才能更好地理解和运用语言。
三、“以感作文”，加强语感运用
在平时交流、使用或是阅读中培养出来的语感，如果不勤加使用，则很容易遗忘或是错乱。运用的方式一般可以为说或写。就我而言，则更鼓励学生去写。相比而言，写更需要思考，更需要费神。需要为了一句话、一个表述方式在大脑中进行搜索，用培养出的语感结合记忆中的用法“创造”出属于自己的词句，能更好地表达自己感情的文字。通过多次这样的运用，某些模糊的语感就会成为更为具体的模式。这些模式往往会让学生在今后类似的表述中更为得心应手，而这些模式的积累则是学生整个语言应用中自信的源泉。教师应该多鼓励学生去创造属于自己的模式。可以通过先仿写他人的模式，比如在前面提到的读课文之后，对于一些特别的情感表达方式或是风景描写方式，可以让学生进行仿写。在积累了一些仿写的经验之后，则可以布置写作任务，关键是要对一件事或是一样东西的整体描述加以认识，要能将那些模式或是语感碎片有效地黏合在一起，使通篇显得流畅不突兀。当然，更好的方式是让学生养成写日记的习惯。在一天天的积累中逐步感受语言的魅力，让文字在用到时便成竹于胸。
要想从小培养学生对语文的兴趣，就要让他们慢慢地对语文产生自信的心理。要达到这个效果，需要在平时就培养学生的语感，读写结合，多总结出属于自己的表述模式。总结起来就是“以读育感，以感作文”，在不断运用中达到融会贯通的效果。
参考文献：
[1]刘淑英.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中华少年，2015（29）.
[2]薛慧鸣.借助仿写 提升读写结合训练效果[J].广西教育，2015（37）.
编辑 薛直艳