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摘要：新型有效的复习理念应该是：词汇复习不应停留在客观题目的训练上，应与阅读能力和写作能力相结合。教师在教学实践中确立以话题为中心，将词汇复习与阅读、写作训练相结合的思路，着重让学生学会在整合各种话题词汇信息的基础上运用相关词汇知识，进行话题拓展阅读，并在此基础上进行各种形式的书面表达训练。具体过程如下：确立话题—整体导入、语篇练习—话题拓展阅读—多角度设置写作任务。
关键词：话题;词汇;语篇;写作
一、小学英语词汇复习的基本思路
传统的复习方法是三轮复习法：第一轮按教材进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练考试题型，培养学生的答题能力和应试技巧。此方法的弊端是：在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的培养上缺乏系统性，是零散的;在基础知识的落实与语用能力的培养上缺乏融合性，是割裂的。基于以上的思考，笔者在教学实践中确立了以话题为中心，将词汇复习与阅读、写作训练相结合的思路，着重让学生学会在整合各种话题词汇信息的基础上运用相关词汇知识，进行话题拓展阅读，并在此基础上进行各种形式的书面表达训练。
二、词汇复习的教学实例
1.确立话题
对于阅读、写作训练的话题，笔者在仔细分析PEP英语教材五、六年级24个单元的话题内容后，并从六年级下册Recycle1、Recycle2的复习中整合了以上的单元内容，在具体实践过程中，我们可以将大主题分成几个分支话题，根据总话题和分支话题来编排，安排课时复习。可以用子话题来作为一节课的复习，如“爱好话题”作为一个课时，最后综合几个子话题一起来综合运用实现总话题的内容复习。
2.整体导入，语篇练习
复习课堂环节从整体导入，吸引学生，让学生对语言有一个完整的概念。讲这一话题时，我先用一个 “子环王The Ring” 游戏实现“词不离篇”的整体导入，学生听录音中一段语篇，当听到有这个话题的核心词汇时站起来大声读出来，达到复习词汇的目的，如：Hello. I am Miss ….Iam a teacher. I am from … . I am young. I am short and thin. I am not quiet. I have big eyes. My mouth is big and my hair isn’t long .I like playing sports. My students say I am strict but kind. Do you like me？
然后创设情景和语篇形式的练习，对词汇进行听、说、读、写的巩固训练。如笔者用了上周看到银行劫匪的经历引出： Last Saturday， I went shopping with my friends. I walked past the bank. Oh， my god！ The bank was robbed. Four robbers took away the bank’s money.（ PPT上先展示银行，再到砰的一声，robbers拿走錢的情景，用这个来配合描述，让学生进入故事）。A few minutes later， the policemen came.（PPT 警车声，警车，警察）。After they investigated， they thought that these seven people were suspected. （这里一边说一边展出这七个嫌疑犯，提前贴在课室不同的地方。） This class we are going to find out who the robbers are. Can you help？ 学生进入寻找每一个robbers的游戏中。
3.话题拓展阅读
基于语篇意识的理念下巩固复习了词汇之后，可以引导学生进行话题的拓展阅读，旨在调动学生观察语言运用的能力和培养学生的语篇意识，使学生在词汇输出的最终形式——书面表达中水到渠成。教师可以采用多角度阅读拓展学习内容，不同视角的阅读文章可以帮助学生从多角度思考写作方式，大量的语言输入可以提高学生对这一主题思考的深度和广度，为学生的创造性思维提供了范本。
4.多角度设置写作任务
从历届考试卷面中，要求写作的形式主要有：看图写景、写事或写人等，教师可以尝试从不同形式让学生训练写的能力。例如：根据提供的图和单词，描述一个故事，看谁用上的单词越多越准确，谁就高分。这样开放性和半开放性的任务设置与之前整合核心词汇、整体输入语篇拓展、话题拓展阅读、归纳梳理相关句型和分析写作结构等复习环节是紧密联系的，因此学生在写作的词汇选择上和表达上就会比较顺利。
三 、结束语
词汇复习教学是小学英语复习的重要环节，我们要不断更新理念，积极研读《课程标准》，深入思考复习过程中的各个因素，不断总结和学习新的词汇复习策略，让词汇复习与阅读、写作训练结合成一个有机的整体，相辅相成。
参考文献：
1.国家教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。
2. 戴军熔.基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J].中小学英语教学（中学篇） 2010（1）.
关键词：话题;词汇;语篇;写作
一、小学英语词汇复习的基本思路
传统的复习方法是三轮复习法：第一轮按教材进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练考试题型，培养学生的答题能力和应试技巧。此方法的弊端是：在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的培养上缺乏系统性，是零散的;在基础知识的落实与语用能力的培养上缺乏融合性，是割裂的。基于以上的思考，笔者在教学实践中确立了以话题为中心，将词汇复习与阅读、写作训练相结合的思路，着重让学生学会在整合各种话题词汇信息的基础上运用相关词汇知识，进行话题拓展阅读，并在此基础上进行各种形式的书面表达训练。
二、词汇复习的教学实例
1.确立话题
对于阅读、写作训练的话题，笔者在仔细分析PEP英语教材五、六年级24个单元的话题内容后，并从六年级下册Recycle1、Recycle2的复习中整合了以上的单元内容，在具体实践过程中，我们可以将大主题分成几个分支话题，根据总话题和分支话题来编排，安排课时复习。可以用子话题来作为一节课的复习，如“爱好话题”作为一个课时，最后综合几个子话题一起来综合运用实现总话题的内容复习。
2.整体导入，语篇练习
复习课堂环节从整体导入，吸引学生，让学生对语言有一个完整的概念。讲这一话题时，我先用一个 “子环王The Ring” 游戏实现“词不离篇”的整体导入，学生听录音中一段语篇，当听到有这个话题的核心词汇时站起来大声读出来，达到复习词汇的目的，如：Hello. I am Miss ….Iam a teacher. I am from … . I am young. I am short and thin. I am not quiet. I have big eyes. My mouth is big and my hair isn’t long .I like playing sports. My students say I am strict but kind. Do you like me？
然后创设情景和语篇形式的练习，对词汇进行听、说、读、写的巩固训练。如笔者用了上周看到银行劫匪的经历引出： Last Saturday， I went shopping with my friends. I walked past the bank. Oh， my god！ The bank was robbed. Four robbers took away the bank’s money.（ PPT上先展示银行，再到砰的一声，robbers拿走錢的情景，用这个来配合描述，让学生进入故事）。A few minutes later， the policemen came.（PPT 警车声，警车，警察）。After they investigated， they thought that these seven people were suspected. （这里一边说一边展出这七个嫌疑犯，提前贴在课室不同的地方。） This class we are going to find out who the robbers are. Can you help？ 学生进入寻找每一个robbers的游戏中。
3.话题拓展阅读
基于语篇意识的理念下巩固复习了词汇之后，可以引导学生进行话题的拓展阅读，旨在调动学生观察语言运用的能力和培养学生的语篇意识，使学生在词汇输出的最终形式——书面表达中水到渠成。教师可以采用多角度阅读拓展学习内容，不同视角的阅读文章可以帮助学生从多角度思考写作方式，大量的语言输入可以提高学生对这一主题思考的深度和广度，为学生的创造性思维提供了范本。
4.多角度设置写作任务
从历届考试卷面中，要求写作的形式主要有：看图写景、写事或写人等，教师可以尝试从不同形式让学生训练写的能力。例如：根据提供的图和单词，描述一个故事，看谁用上的单词越多越准确，谁就高分。这样开放性和半开放性的任务设置与之前整合核心词汇、整体输入语篇拓展、话题拓展阅读、归纳梳理相关句型和分析写作结构等复习环节是紧密联系的，因此学生在写作的词汇选择上和表达上就会比较顺利。
三 、结束语
词汇复习教学是小学英语复习的重要环节，我们要不断更新理念，积极研读《课程标准》，深入思考复习过程中的各个因素，不断总结和学习新的词汇复习策略，让词汇复习与阅读、写作训练结合成一个有机的整体，相辅相成。
参考文献：
1.国家教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。
2. 戴军熔.基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J].中小学英语教学（中学篇） 2010（1）.