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摘 要 物理实验课教学是工科院校培养学生创新能力，提高其综合素质的最有效的学习实践活动。本文结合一堂物理实验课的教学，循序渐近地训练学生实脸课的基本操作技能，培养学生独立工作能力和实脸设计能力。
关键词 实验课 教学模式
一、 引言
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，而对创造性人才的培养当然必须通过富有创造性的教育方法来实现。物理实验是理论与实践相结合的重要环节，是培养学生动手能力和创新能力的重要途径之一。如何改革实验课教学，把知识的传授与能力培养相结合使之具有与原有实验不同的新的实质与形式，对创新型人才培养具有十分重要的意义。
二、现代实验课中存在的问题
实验课作为对理论课的有益补充，对于加强学生对于理论知识的理解，培养创造性思维能力，激发学生的探索精神都有着非常重要的作用。但由于传统教学重知识传授轻能力培养，常常把实验课看成是理论课的附属课程，教师为了教而教，学生为了学而学，所开设的课程内容上为重复性、验证性实验，没有学生自由设计的内容，从源头上遏制了学生的探索意识和创新精神。
传统的实验教学方法基本是注入式的，教学程序基本为：学生预习实验à课堂讲解并简单示范à学生完成实验。导致了大部分学生对实验课的理解停留在粗浅的了解上，他们上实验课的目的是因为要完成自己的学分，而心理上确认为实验课的学习就是动动手，远比理论课要轻松的多，实验课可以混水摸鱼，即使完不成实验看看别人的实验数据也可以完成，只要平时上课不缺勤， 实验报告整齐规范， 上课纪律良好， 实验课就可以高枕无忧了。学生为完成学分而上课，从主观上缺乏实验课应有的积极性和主动性，很少有人会积极主动的预习下一堂课的实验。教师在准备实验课时，为能完成授课计划，只着重从实验的原理和操作方面去准备，由于实验学时少，仪器多，一位教师不可能细致的指导每一位学生。学生与教师间没有建立起一种求知者与指导者为共同的教学目标积极合作的良好关系。结果是不可避免的会出现：课前抄预习报告，课上抄实验数据，课后抄实验报告的现象。
鉴于这种传统的教学模式存在的不足， 对培养学生综合素质见效甚微。我们需要改变这种教学模式， 创造一种新的教学模式， 使学生创新能力和综合实践能力得到有效的提升。
三、如何上好一堂实验课
（一）确定了学生的主体地位
学生在实验中的主体性是指学生作为实验教学活动的主体的自主性能动性和创造性、 综合性实验的目的是培养学生的综合应用能力和创新能力，综合性实验的内容除了本学科课程知识点的融合，还有相关学科课程知识点的渗入，学生在实验过程中要将多种知识和技能有机地结合起来，这就要求学生在实验前要做好充分的准备，在实验过程中要主动去探索、去发现 因此在指导思想上和教学组织中，确立学生在实验中的主体地位，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体意识，促进学生自主学习和主动探索，是决定实验成败的关键。
实验室建立了多个不同的实验供学生选择，学生们可以根据自己的兴趣选择相应的课题，从而调动了全体学生的学习热情，由“要我做”变为“我要做”，学生真正成为教学中的主人。
（二）掌握课堂教学艺术
教师应根据大纲的要求， 对课程作出相应的安排和准备。要分析教学内容实质，体会大纲要领， 将教学内容与教学艺术有机地结合起来。现在同一门课程的教材有多种版本， 各版本的内容不尽相同， 各有其编写特点。因此， 教师应根据教学大纲的要求选择合适的教材。教学内容由多层次结构组成， 包括理论阐述、公式、基本原理、基本概念等， 这些因素贯穿整个教学内容。因此， 了解和研究教学内容的主体结构、中心思想与实质， 对于创造性地发挥教学艺术尤其重要。教学内容是基础， 教学艺术是一种重要的创造因素， 教学内容通过教学艺术体现出来， 从而使教学内容与教学艺术形成一个整体结构。
（三）做好课堂指导
为使实验在学生能力培养方面的优势得到充分发挥，提高实验的质量和效果，达到增强实验教学创新人才培养功能的目的，都要求教师要认真指导每一位学生。为保证每一位学生都能完成实验向相关任务，采用课内学时与开放学时相结合的方式，可以在教学安排表中排入实验开放周。对于实验课时不够用的学生，可以在这一周里来开放实验室进一步学习、研究。对于学有余力的学生可以在开放实验室时有多个课题供学生选择，学生们可以根据自己的兴趣选择相应的课题，学生真正成为教学中的主人。这样，一个班的学生参加不同的科研小组，完成不同的课题，全部完成后，组织学生汇报交流，大大扩大了学生的视野。从而激发了学生的学习兴趣，更重要的是提高了学生的思想道德修养，丰富了学生的课余生活，对学生正确人生观的形成起着积极的促进作用。
（四）科学总结实验
在传统的实验课堂上，学生的实验操作一结束， 整个实验课就结束了，教师放松下来，学生高兴起来。学生没有总结， 教师也没有总结， 教师也不对学生进行任何考评。其实每次实验课结束时， 根据实验项目的具体特征， 教师要采用合理的总结方式， 确定一些评价指标，
让学生有成就感， 激励学生对实验的兴趣， 让学生认识到实验教学与理论教学同样重要， 而且实验教学相对理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性， 它具有课堂理论教学所不可替代的作用。
四、结语
实验课可以增强学生的理论联系实践的能力、独立工作能力和创新能力，培养了学生的创造性思维，提高了学生的综合素质。鉴于传统的实验教学模式存在许多不足， 对培养学生综合素质见效甚微， 教师必须努力地改变这种教学模式， 创造一种有效的教学及管理模式， 力争在实验课教学中使学生的素质得到全面的提升， 实现实验教学培养学生综合实践能力与创新能力的目的，我们还将在今后的教学过程中不断研究和探索。
参考文献：
[1]王少刚，刘仁培，封小松.开发综合性实验培养创新能力[J]实验室研究与探索，2009，28（9）：117-148
[2]吴新开，朱承志，钟义长.综合性实验的综合原则[J].实验室研究与探索，2007，26（6）：89-91
[3]陈善飞.深化教学改革提高学生实践能力[J].实验室研究与探索，2002（5）：47
关键词 实验课 教学模式
一、 引言
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，而对创造性人才的培养当然必须通过富有创造性的教育方法来实现。物理实验是理论与实践相结合的重要环节，是培养学生动手能力和创新能力的重要途径之一。如何改革实验课教学，把知识的传授与能力培养相结合使之具有与原有实验不同的新的实质与形式，对创新型人才培养具有十分重要的意义。
二、现代实验课中存在的问题
实验课作为对理论课的有益补充，对于加强学生对于理论知识的理解，培养创造性思维能力，激发学生的探索精神都有着非常重要的作用。但由于传统教学重知识传授轻能力培养，常常把实验课看成是理论课的附属课程，教师为了教而教，学生为了学而学，所开设的课程内容上为重复性、验证性实验，没有学生自由设计的内容，从源头上遏制了学生的探索意识和创新精神。
传统的实验教学方法基本是注入式的，教学程序基本为：学生预习实验à课堂讲解并简单示范à学生完成实验。导致了大部分学生对实验课的理解停留在粗浅的了解上，他们上实验课的目的是因为要完成自己的学分，而心理上确认为实验课的学习就是动动手，远比理论课要轻松的多，实验课可以混水摸鱼，即使完不成实验看看别人的实验数据也可以完成，只要平时上课不缺勤， 实验报告整齐规范， 上课纪律良好， 实验课就可以高枕无忧了。学生为完成学分而上课，从主观上缺乏实验课应有的积极性和主动性，很少有人会积极主动的预习下一堂课的实验。教师在准备实验课时，为能完成授课计划，只着重从实验的原理和操作方面去准备，由于实验学时少，仪器多，一位教师不可能细致的指导每一位学生。学生与教师间没有建立起一种求知者与指导者为共同的教学目标积极合作的良好关系。结果是不可避免的会出现：课前抄预习报告，课上抄实验数据，课后抄实验报告的现象。
鉴于这种传统的教学模式存在的不足， 对培养学生综合素质见效甚微。我们需要改变这种教学模式， 创造一种新的教学模式， 使学生创新能力和综合实践能力得到有效的提升。
三、如何上好一堂实验课
（一）确定了学生的主体地位
学生在实验中的主体性是指学生作为实验教学活动的主体的自主性能动性和创造性、 综合性实验的目的是培养学生的综合应用能力和创新能力，综合性实验的内容除了本学科课程知识点的融合，还有相关学科课程知识点的渗入，学生在实验过程中要将多种知识和技能有机地结合起来，这就要求学生在实验前要做好充分的准备，在实验过程中要主动去探索、去发现 因此在指导思想上和教学组织中，确立学生在实验中的主体地位，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体意识，促进学生自主学习和主动探索，是决定实验成败的关键。
实验室建立了多个不同的实验供学生选择，学生们可以根据自己的兴趣选择相应的课题，从而调动了全体学生的学习热情，由“要我做”变为“我要做”，学生真正成为教学中的主人。
（二）掌握课堂教学艺术
教师应根据大纲的要求， 对课程作出相应的安排和准备。要分析教学内容实质，体会大纲要领， 将教学内容与教学艺术有机地结合起来。现在同一门课程的教材有多种版本， 各版本的内容不尽相同， 各有其编写特点。因此， 教师应根据教学大纲的要求选择合适的教材。教学内容由多层次结构组成， 包括理论阐述、公式、基本原理、基本概念等， 这些因素贯穿整个教学内容。因此， 了解和研究教学内容的主体结构、中心思想与实质， 对于创造性地发挥教学艺术尤其重要。教学内容是基础， 教学艺术是一种重要的创造因素， 教学内容通过教学艺术体现出来， 从而使教学内容与教学艺术形成一个整体结构。
（三）做好课堂指导
为使实验在学生能力培养方面的优势得到充分发挥，提高实验的质量和效果，达到增强实验教学创新人才培养功能的目的，都要求教师要认真指导每一位学生。为保证每一位学生都能完成实验向相关任务，采用课内学时与开放学时相结合的方式，可以在教学安排表中排入实验开放周。对于实验课时不够用的学生，可以在这一周里来开放实验室进一步学习、研究。对于学有余力的学生可以在开放实验室时有多个课题供学生选择，学生们可以根据自己的兴趣选择相应的课题，学生真正成为教学中的主人。这样，一个班的学生参加不同的科研小组，完成不同的课题，全部完成后，组织学生汇报交流，大大扩大了学生的视野。从而激发了学生的学习兴趣，更重要的是提高了学生的思想道德修养，丰富了学生的课余生活，对学生正确人生观的形成起着积极的促进作用。
（四）科学总结实验
在传统的实验课堂上，学生的实验操作一结束， 整个实验课就结束了，教师放松下来，学生高兴起来。学生没有总结， 教师也没有总结， 教师也不对学生进行任何考评。其实每次实验课结束时， 根据实验项目的具体特征， 教师要采用合理的总结方式， 确定一些评价指标，
让学生有成就感， 激励学生对实验的兴趣， 让学生认识到实验教学与理论教学同样重要， 而且实验教学相对理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性， 它具有课堂理论教学所不可替代的作用。
四、结语
实验课可以增强学生的理论联系实践的能力、独立工作能力和创新能力，培养了学生的创造性思维，提高了学生的综合素质。鉴于传统的实验教学模式存在许多不足， 对培养学生综合素质见效甚微， 教师必须努力地改变这种教学模式， 创造一种有效的教学及管理模式， 力争在实验课教学中使学生的素质得到全面的提升， 实现实验教学培养学生综合实践能力与创新能力的目的，我们还将在今后的教学过程中不断研究和探索。
参考文献：
[1]王少刚，刘仁培，封小松.开发综合性实验培养创新能力[J]实验室研究与探索，2009，28（9）：117-148
[2]吴新开，朱承志，钟义长.综合性实验的综合原则[J].实验室研究与探索，2007，26（6）：89-91
[3]陈善飞.深化教学改革提高学生实践能力[J].实验室研究与探索，2002（5）：47