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[教学目标]
1、体味诗人海子对幸福的理解（重点）和内心的绝望（难点）
2、引发学生对现代诗歌的兴趣
[教学过程]（实录整理）
第一阶段：初解
1、师：谈谈你们对幸福的理解。
生：有很多钱，住大房子，开奔驰，吃麦当劳。（大笑）
生：希望父母和我关心的人都身体健康，长命百岁。（鼓掌）
生：每天都不用上学，想玩就玩，想上网就上网。（嘻笑）
师：每个人都有自己想要的幸福，但是也不能太肤浅了。比如说，你喜欢打篮球，多下点功夫提高球技，也比一天到晚上网要有意义的多。（对学生回答不能一味肯定，对太偏激的学生应作适当引导）接着还想追问一句：如果你得不到想要的幸福，怎么办？（为理解海子之死埋下伏笔）
学生答案主要有三种：A算了B再努力C降低要求
师：这是一般人对幸福的态度，接下来我们通过学习《面》来看诗人海子对幸福的理解。
2、请一生读课下注释：选自《海子诗全编》。海子（1964-1989），安徽安庆人。当代诗人。（课下注释不详，此处教师有意不多作介绍）
听录音带朗读，学生齐读。（录音带读得很温情，对学生是一个误导，正好）
3、师：这首诗应该以一种什么样的感情来朗读？（再次误导学生）
学生讨论回答后明确：语调舒缓，带着希望和温情。
学生集体有感情来诵读全诗。（此时学生以为诗已经讲完了）
第二阶段：深化
1、师：这首诗讲到这里好像就完了。但是，我们在学一首诗的时候，绝不能把诗人的生平和写作背景给忽略了，诗人本身也是诗的一部分。大家可以看看这首诗的写作时间。（引导学生自己发现问题）
生：1989年1月13日。
师：海子是什么时候死的？
生：1989年。（此时学生都意识到这首诗的写作时间和海子离世是同一年，表情充满疑问）
师：这首诗可以说是他对人世的一首告别诗，就在两个月后——3月26日，海子在山海关卧轨自杀，当天正是他25岁的生日。死前海子用铅笔在一张碎纸上写下“我的死与任何人无关”。（学生震惊）
师：既然说“与任何人无关”，那就是和自己有关了。那么海子到底是一个什么样的人呢？（正式介绍）
海子原名查海生，15岁从安徽安庆农村考入北京大学法律系（因版面限制海子生平略）。
这样看来，他性情的“偏颇”或许是由于从农村出来到大城市的不适应，或许是诗人的天性，或许爱情上的打击，也或许是各种原因都有。总之，他用生命为代价成就了《面》的不朽。（整个介绍过程中，学生凝神屏气，听得很认真）
回过头来，我们再看这首诗，你能从中发现一些诗人想要死的“迹象”吗？
2、学生自由讨论发言（学生思维展开了，气氛活跃）。
生：“明天”。海子要做的每一件事都说从“明天”起，而明天是一个永远不会到来的日子，可见他对今天是不抱希望了。
生：古人说“我生待明日，万事成蹉跎”，海子这里却是故意强调“明天”，说明他今天已得不到这些幸福了，包括简单的生活、和亲人通信、给河山起名字、祝福陌生人，加上一个“明天”，都成了奢望。
师：前面分析过，海子想要一种自由隐逸的生活，这和中国古代许多高人隐士是一致的，在陶渊明那个时代，他可以辞官不作，找一个地方隐居起来，但是在现代社会，海子能找到这样一个地方吗？
生齐：不能！
师：既然这样，他的幸福只能是在“明天”了。
生：还有“闪电”。之前把它理解为形容幸福的强烈，现在来看是在强调幸福的短暂。
师：其实强烈和短暂并不矛盾，幸福可以强烈，却十分短暂，像闪电一样快，一闪即逝。
生：还有“尘世”和“只愿”，与“尘世”相对应的就是死。他所祝福的那些幸福都是属于别人的，他的幸福“面朝大海，春暖花开”在“尘世”是得不到的，那就只有死。
师：从“只愿”我们可以看出海子对他的理想生活是非常……
生：执着。
师：所以他最终会有这样一个选择。那么“面朝大海，春暖花开”到底是一种什么样的生活，你们在读这八个字的时候会有什么感觉？学生讨论后明确：面朝大海是实指，海的意象很丰富，辽阔宽广、自由奔放却又与人世隔绝；春暖花开可以理解实指为房子周围春暖花开，也可以理解为虚指诗人的内心，总之都给人明媚温暖的感觉。
3、师：这样理解之后再看这首诗你们有什么感觉？对海子这个人有什么看法？
生：觉得海子很可怜。
生：诗里面暗含着一种悲凉和哀伤。
师：我们甚至可以用绝望这个词来形容。但是海子在自己绝望的同时对世人是一种什么态度？
生：祝福、博爱……
师：这就是海子最感动人的地方。他的死有自己的原因，也有这个时代的责任，但是他不同与那些性格偏激的人，受了一点委屈就怨恨他人甚至整个社会，我们眼前海子的形象始终是善良的，甚至还有像小孩子一样的纯真。他在尘世找不到幸福，但他没有怨恨，他把祝福留给世人，自己选择了理想。
4、师范读，读出悲凉、哀伤和绝望感，重读“明天”、“闪电”、“只愿”等词。
学生再次集体有感情诵读全诗。
第三阶段：拓展（略）
[教学总结]
作为教师，笔者在第一次接触《面》这首诗时，对它并不感兴趣。课本上介绍不详，光从诗面上来看文采意蕴都不出众，还显得稚嫩。但是把教参上海子的相关资料一看，立刻就觉得诗里面有“问题”。再到网上一查，再重读这首诗，一种震撼的感觉涌上来，顿时对之改观。几年来，笔者依教参上的步骤曾多次教授此诗，即先完整介绍作者和背景，再分层讲解全诗。教师心中充满激动，学生反响波澜不惊。因此特地作一次尝试，授课分初解和深化两个阶段，先故布陷阱，引学生入瓮，再一起跳出来，力图把自己受到震撼的感觉带给学生。事实证明，效果非常好，学生在出乎强烈的意外之后，对海子产生了浓厚的兴趣。
徐适，苫琦，教师，现居湖北武汉。
1、体味诗人海子对幸福的理解（重点）和内心的绝望（难点）
2、引发学生对现代诗歌的兴趣
[教学过程]（实录整理）
第一阶段：初解
1、师：谈谈你们对幸福的理解。
生：有很多钱，住大房子，开奔驰，吃麦当劳。（大笑）
生：希望父母和我关心的人都身体健康，长命百岁。（鼓掌）
生：每天都不用上学，想玩就玩，想上网就上网。（嘻笑）
师：每个人都有自己想要的幸福，但是也不能太肤浅了。比如说，你喜欢打篮球，多下点功夫提高球技，也比一天到晚上网要有意义的多。（对学生回答不能一味肯定，对太偏激的学生应作适当引导）接着还想追问一句：如果你得不到想要的幸福，怎么办？（为理解海子之死埋下伏笔）
学生答案主要有三种：A算了B再努力C降低要求
师：这是一般人对幸福的态度，接下来我们通过学习《面》来看诗人海子对幸福的理解。
2、请一生读课下注释：选自《海子诗全编》。海子（1964-1989），安徽安庆人。当代诗人。（课下注释不详，此处教师有意不多作介绍）
听录音带朗读，学生齐读。（录音带读得很温情，对学生是一个误导，正好）
3、师：这首诗应该以一种什么样的感情来朗读？（再次误导学生）
学生讨论回答后明确：语调舒缓，带着希望和温情。
学生集体有感情来诵读全诗。（此时学生以为诗已经讲完了）
第二阶段：深化
1、师：这首诗讲到这里好像就完了。但是，我们在学一首诗的时候，绝不能把诗人的生平和写作背景给忽略了，诗人本身也是诗的一部分。大家可以看看这首诗的写作时间。（引导学生自己发现问题）
生：1989年1月13日。
师：海子是什么时候死的？
生：1989年。（此时学生都意识到这首诗的写作时间和海子离世是同一年，表情充满疑问）
师：这首诗可以说是他对人世的一首告别诗，就在两个月后——3月26日，海子在山海关卧轨自杀，当天正是他25岁的生日。死前海子用铅笔在一张碎纸上写下“我的死与任何人无关”。（学生震惊）
师：既然说“与任何人无关”，那就是和自己有关了。那么海子到底是一个什么样的人呢？（正式介绍）
海子原名查海生，15岁从安徽安庆农村考入北京大学法律系（因版面限制海子生平略）。
这样看来，他性情的“偏颇”或许是由于从农村出来到大城市的不适应，或许是诗人的天性，或许爱情上的打击，也或许是各种原因都有。总之，他用生命为代价成就了《面》的不朽。（整个介绍过程中，学生凝神屏气，听得很认真）
回过头来，我们再看这首诗，你能从中发现一些诗人想要死的“迹象”吗？
2、学生自由讨论发言（学生思维展开了，气氛活跃）。
生：“明天”。海子要做的每一件事都说从“明天”起，而明天是一个永远不会到来的日子，可见他对今天是不抱希望了。
生：古人说“我生待明日，万事成蹉跎”，海子这里却是故意强调“明天”，说明他今天已得不到这些幸福了，包括简单的生活、和亲人通信、给河山起名字、祝福陌生人，加上一个“明天”，都成了奢望。
师：前面分析过，海子想要一种自由隐逸的生活，这和中国古代许多高人隐士是一致的，在陶渊明那个时代，他可以辞官不作，找一个地方隐居起来，但是在现代社会，海子能找到这样一个地方吗？
生齐：不能！
师：既然这样，他的幸福只能是在“明天”了。
生：还有“闪电”。之前把它理解为形容幸福的强烈，现在来看是在强调幸福的短暂。
师：其实强烈和短暂并不矛盾，幸福可以强烈，却十分短暂，像闪电一样快，一闪即逝。
生：还有“尘世”和“只愿”，与“尘世”相对应的就是死。他所祝福的那些幸福都是属于别人的，他的幸福“面朝大海，春暖花开”在“尘世”是得不到的，那就只有死。
师：从“只愿”我们可以看出海子对他的理想生活是非常……
生：执着。
师：所以他最终会有这样一个选择。那么“面朝大海，春暖花开”到底是一种什么样的生活，你们在读这八个字的时候会有什么感觉？学生讨论后明确：面朝大海是实指，海的意象很丰富，辽阔宽广、自由奔放却又与人世隔绝；春暖花开可以理解实指为房子周围春暖花开，也可以理解为虚指诗人的内心，总之都给人明媚温暖的感觉。
3、师：这样理解之后再看这首诗你们有什么感觉？对海子这个人有什么看法？
生：觉得海子很可怜。
生：诗里面暗含着一种悲凉和哀伤。
师：我们甚至可以用绝望这个词来形容。但是海子在自己绝望的同时对世人是一种什么态度？
生：祝福、博爱……
师：这就是海子最感动人的地方。他的死有自己的原因，也有这个时代的责任，但是他不同与那些性格偏激的人，受了一点委屈就怨恨他人甚至整个社会，我们眼前海子的形象始终是善良的，甚至还有像小孩子一样的纯真。他在尘世找不到幸福，但他没有怨恨，他把祝福留给世人，自己选择了理想。
4、师范读，读出悲凉、哀伤和绝望感，重读“明天”、“闪电”、“只愿”等词。
学生再次集体有感情诵读全诗。
第三阶段：拓展（略）
[教学总结]
作为教师，笔者在第一次接触《面》这首诗时，对它并不感兴趣。课本上介绍不详，光从诗面上来看文采意蕴都不出众，还显得稚嫩。但是把教参上海子的相关资料一看，立刻就觉得诗里面有“问题”。再到网上一查，再重读这首诗，一种震撼的感觉涌上来，顿时对之改观。几年来，笔者依教参上的步骤曾多次教授此诗，即先完整介绍作者和背景，再分层讲解全诗。教师心中充满激动，学生反响波澜不惊。因此特地作一次尝试，授课分初解和深化两个阶段，先故布陷阱，引学生入瓮，再一起跳出来，力图把自己受到震撼的感觉带给学生。事实证明，效果非常好，学生在出乎强烈的意外之后，对海子产生了浓厚的兴趣。
徐适，苫琦，教师，现居湖北武汉。