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内容提要：本文阐述了如何借助概念图（concept map）改变小学生英语作业方式，提高英语作业实效性，有效培养学生思维品质，不断提高学生的英语综合表述的能力。
关键词：概念图 作业实效性 综合表达能力
一、什么是概念图
概念图（concept map）是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
二、为什么借助概念图改变作业方式
概念图作为一种表征知识的教学工具，具有形象性、概括性、关联性和发散性等特征。利用概念图完成作业更有益于知识呈现的直观性、逻辑性，学习者更易于接受新知、巩固旧知。“概念图”为学生展现了轻松、愉悦的作业模式，同时解决了学生的言语表达困难这一现状，促进了学生整体英语语言素养的发展，做到了作业减负的同时“提质”。
三、如何借助概念图提高作业实效性
笔者尝试将概念图应用于小学英语中、高年级的教学和作业布置中，帮助学生建立知识之间的联系、不断充实语言交际材料、树立口语表达的信心。帮助学生从简单的一问一答式的对话逐渐向有层次性的、有逻辑性的表达方式过渡。不断提高学生语言综合表达能力。
（一）借助“概念图”梳理单元知识，建立单元框架结构
北京版英语教材中的各个单元内容看似较为零散，但实际上知识间联系非常紧密。教师结合教材内容，以话题为线索，整体设计单元主题作业。引导学生借助概念图对所学内容进行教材梳理，分析、整理、归类、整合，清晰地表示出单元知识内容之间的层次和关系，将学生已有信息图像化、结构化、建立新旧知识之间的联系，帮助他们对语言知识形成连贯的、模块化记忆，形成系统。从而达到帮助学生更好地梳理知识的目的，提升学生相应的语言运用能力。
学生围绕一个主题进行相关知识的梳理的主题式大作业，鼓励学生可以设计配图，并围绕主题制作出富有个性的概念图，让周末的英语大作业变得妙趣横生。
学生借助概念图梳理单元知识，词汇、短语和交际用语，将碎片化的知识变成一个完整的模块，便于记忆。同时为口语表达积累语言素材。教师所做知识梳理趋于理性思维，学生更多通过插图显现出更为感性的思维。
（二）借助“概念图”充实言语交际材料
1. 借助概念图建立新旧知识之间的联系
在板书设计之中运用概念图，帮助学生建立新旧知识之间的联系，并将学生原有认知结构化、图像化、模块化，便于抓住主题，有利于学生对文本的理解与记忆。在第四单元的复习课上教师设计了以“seasons”为主题的概念图，借助概念图教师与学生谈论了四个季节的天气、穿着和活动。课后布置了制作以 “seasons” 为主题的概念图的作业，鼓励学生可以设计配图，并围绕主题制作出富有个性的概念图。
学生课后完成了以四季为主题的概念图，在下一课时伊始进行作业展示环节
学生借助自己设计的概念图将描述季节的相关信息进行有效的整合，就形成了一段完整的语篇。学生描述内容：There are four seasons in a year. They are spring， summer， autumn， and winter. I like summer. It’s in June， July and August. It’s hot and rainy. I can put on my beautiful dress. I go swimming.
2.借助概念圖梳理文本脉络
概念图作为培养学生思维的有效工具具有简洁明了的特质。通过概念图将文本内容清晰直观的呈现给学生，利用疑问词串联对话文本的主要脉络，再进行下一级分支细致梳理本课主要内容，减轻学生复述课文的压力同时也为后面的学习做铺垫。
在6B Unit5 We’re going to high school L18的新授环节，利用问题的引导，以概念图的形式将文本对话进行梳理。练习环节，外教老师介绍自己国家的中学情况，再次利用概念图中的疑问词，对短文进行提炼，锻炼学生搜索信息的能力。小组在课后合作完成概念图的制作并进行综合介绍。
（三）借助概念图，总结归纳同类词
期末当大部分教师沉浸在题海战术的时候，学生借助概念图进行词汇分类复习，乐在其中。在期末进行总复习时学生通过分类关系把分散的词汇联系在一起。记忆内容层次分明，词汇之间关系明确，学生通过图形轻松而全面的把握词汇之间的联系，从而迅速准确的理解和掌握单词并获得清晰的深刻记忆。
四、结论
通过研究，笔者深知学生在运用概念图完成大作业这一形式，促使其表达的过程中，语言在不断地丰富，表达逐渐完整。让学生知道了要说什么，怎么说，如何说好。不断增强了学生英语口语表达的自信心，培养了学生的知识结构意识，激发了学生要表达的欲望，促进了学生认知能力的发展。正是借助概念图这一助学工具，优化了“大作业”，“减负”的同时不断“提质”，提高了作业的实效性。
参考文献
1.“概念图在小学英语复习课中的运用” 沈国锋 “教学与管理” 2011年8月15日P.46 47
关键词：概念图 作业实效性 综合表达能力
一、什么是概念图
概念图（concept map）是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
二、为什么借助概念图改变作业方式
概念图作为一种表征知识的教学工具，具有形象性、概括性、关联性和发散性等特征。利用概念图完成作业更有益于知识呈现的直观性、逻辑性，学习者更易于接受新知、巩固旧知。“概念图”为学生展现了轻松、愉悦的作业模式，同时解决了学生的言语表达困难这一现状，促进了学生整体英语语言素养的发展，做到了作业减负的同时“提质”。
三、如何借助概念图提高作业实效性
笔者尝试将概念图应用于小学英语中、高年级的教学和作业布置中，帮助学生建立知识之间的联系、不断充实语言交际材料、树立口语表达的信心。帮助学生从简单的一问一答式的对话逐渐向有层次性的、有逻辑性的表达方式过渡。不断提高学生语言综合表达能力。
（一）借助“概念图”梳理单元知识，建立单元框架结构
北京版英语教材中的各个单元内容看似较为零散，但实际上知识间联系非常紧密。教师结合教材内容，以话题为线索，整体设计单元主题作业。引导学生借助概念图对所学内容进行教材梳理，分析、整理、归类、整合，清晰地表示出单元知识内容之间的层次和关系，将学生已有信息图像化、结构化、建立新旧知识之间的联系，帮助他们对语言知识形成连贯的、模块化记忆，形成系统。从而达到帮助学生更好地梳理知识的目的，提升学生相应的语言运用能力。
学生围绕一个主题进行相关知识的梳理的主题式大作业，鼓励学生可以设计配图，并围绕主题制作出富有个性的概念图，让周末的英语大作业变得妙趣横生。
学生借助概念图梳理单元知识，词汇、短语和交际用语，将碎片化的知识变成一个完整的模块，便于记忆。同时为口语表达积累语言素材。教师所做知识梳理趋于理性思维，学生更多通过插图显现出更为感性的思维。
（二）借助“概念图”充实言语交际材料
1. 借助概念图建立新旧知识之间的联系
在板书设计之中运用概念图，帮助学生建立新旧知识之间的联系，并将学生原有认知结构化、图像化、模块化，便于抓住主题，有利于学生对文本的理解与记忆。在第四单元的复习课上教师设计了以“seasons”为主题的概念图，借助概念图教师与学生谈论了四个季节的天气、穿着和活动。课后布置了制作以 “seasons” 为主题的概念图的作业，鼓励学生可以设计配图，并围绕主题制作出富有个性的概念图。
学生课后完成了以四季为主题的概念图，在下一课时伊始进行作业展示环节
学生借助自己设计的概念图将描述季节的相关信息进行有效的整合，就形成了一段完整的语篇。学生描述内容：There are four seasons in a year. They are spring， summer， autumn， and winter. I like summer. It’s in June， July and August. It’s hot and rainy. I can put on my beautiful dress. I go swimming.
2.借助概念圖梳理文本脉络
概念图作为培养学生思维的有效工具具有简洁明了的特质。通过概念图将文本内容清晰直观的呈现给学生，利用疑问词串联对话文本的主要脉络，再进行下一级分支细致梳理本课主要内容，减轻学生复述课文的压力同时也为后面的学习做铺垫。
在6B Unit5 We’re going to high school L18的新授环节，利用问题的引导，以概念图的形式将文本对话进行梳理。练习环节，外教老师介绍自己国家的中学情况，再次利用概念图中的疑问词，对短文进行提炼，锻炼学生搜索信息的能力。小组在课后合作完成概念图的制作并进行综合介绍。
（三）借助概念图，总结归纳同类词
期末当大部分教师沉浸在题海战术的时候，学生借助概念图进行词汇分类复习，乐在其中。在期末进行总复习时学生通过分类关系把分散的词汇联系在一起。记忆内容层次分明，词汇之间关系明确，学生通过图形轻松而全面的把握词汇之间的联系，从而迅速准确的理解和掌握单词并获得清晰的深刻记忆。
四、结论
通过研究，笔者深知学生在运用概念图完成大作业这一形式，促使其表达的过程中，语言在不断地丰富，表达逐渐完整。让学生知道了要说什么，怎么说，如何说好。不断增强了学生英语口语表达的自信心，培养了学生的知识结构意识，激发了学生要表达的欲望，促进了学生认知能力的发展。正是借助概念图这一助学工具，优化了“大作业”，“减负”的同时不断“提质”，提高了作业的实效性。
参考文献
1.“概念图在小学英语复习课中的运用” 沈国锋 “教学与管理” 2011年8月15日P.46 47