论文部分内容阅读
【摘要】在教学实践中，教师要把语篇分析作为一个重要环节，将培养学生的综合语言运用能力作为主要目的。在小学英语教学中如何开展具有实效性的语篇教学，已经成为小学英语教学亟待解决的问题之一。
【关键词】语篇;问题引领;情境创设读写结合
【作者简介】林晓明，福建省福清市实验小学。
小学英语课程标准指出：在小学英语语篇教学中应词句结合 ，培养语篇情感 ，整体着手，向学生展现完整的语言概念 。然而，由于语篇篇幅较长、内容较多 ，且涉及文化背景 ，小学生学习起来相对较难，就出现了一种现象：老师在教学中只关注文章的单词、句子、片段等知识，习惯把知识切割成一小块一小块“喂”给孩子“吃”，美曰其名清除词句障碍，以为这样一来学生学起来就轻松了，其实这种方式恰恰忽略了文本的情境和文化背景，影响了学生对语篇的整体理解，以及对相关文化背景知识的体会。这种总是只见“树木”不见“森林”的现象我们要避免。所以我们必须从传统的教学模式中解放出来，在教学实践中把语篇分析作为一个重要环节，将培养学生的综合语言运用能力作为主要目的。在小学英语教学中如何开展具有实效性的语篇教学，已经成为小学英语教学亟待解决的问题之一。那么如何提高小学英语语篇教学的有效性呢？
一、正确处理语言知识，问题引领，构建整体语篇框架
对于小学生来说，拿到一篇文章， 首先映入其眼帘的往往是文章中的个别生词或不理解的句式，一下子就会出现“只见树木不见森林”的现象，这会给学生整体理解语篇留下心理阴影。如何能减少学生的畏难情绪，避免新语言信息对学生产生消极的心理冲击，让学生一开始就能在头脑中创建有关语篇内容的全景图，建立系统的、相对完整的知识框架体系呢？
首先，教师要指导学生快速浏览整个语篇，培养学生通观全局，捕捉主要信息的意识。在学生已经建立的框架的基础上，丰富语篇内容，精致语篇的表达。如：笔者在教授The Camel and the Pig 这一绘本时，带着问题“What are they talking about”进行Cover reading的整体输入。
其次，教师应通过提出有针对性的问题引导学生细读语篇，从而掌握语篇中的词汇、语法和结构。根据故事的图片，在有限的信息里与学生以期进行观察、分析和预测，提出三个提纲挈领的问题，如： Did they eat any food ？ Where did they find food ？通过What can you see in the garden ？借助学生的视野巧妙地解决语言问题。
然后再通过关键性问题：How did they eat the food in the garden？ 通过抓关键词reach and squeezed，并进行同桌之间的交流。在学生掌握“文内信息”之后笔者又提出：Who was the winner ？这个问题。该问题没有现成的答案，学生必须结合个人的知识与生活经验以及语篇中所提供的信息进行综合分析，才能顺利表达个人的分析结果。Kept ：Every one is different . It’s great to be yourself.以此保障表达的效果，提高学生语篇输出的完整性。
这样问题的引领，使得学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，提升审辩式思维和预测想象的能力，构建了整体学习语言的框架。
二、 抓住主线，听说结合，读写巩固
英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线 ”就好比是一堂课的 “灵魂” ，各项课堂活动将围绕它开展并通过它发散与拓展。成功的语篇教学取决于教师的文本解读水平和有效的学生学习活动设计。教师对主题意义和语篇内容的把握是教学设计的逻辑起点。基于对这种理念的理解，在教授《Winter Activities》一文时，我在做好文本解读和深挖意义的前提下，进行教学活动设计。本课在设计时候注重了“双线并进”，注重“语言 思维”“知识 情感”的共同推进，除了在阅读活动中引导学生通过不同的阅读方式关注故事推进外，还引导学生就故事的主要线索“Making
【关键词】语篇;问题引领;情境创设读写结合
【作者简介】林晓明，福建省福清市实验小学。
小学英语课程标准指出：在小学英语语篇教学中应词句结合 ，培养语篇情感 ，整体着手，向学生展现完整的语言概念 。然而，由于语篇篇幅较长、内容较多 ，且涉及文化背景 ，小学生学习起来相对较难，就出现了一种现象：老师在教学中只关注文章的单词、句子、片段等知识，习惯把知识切割成一小块一小块“喂”给孩子“吃”，美曰其名清除词句障碍，以为这样一来学生学起来就轻松了，其实这种方式恰恰忽略了文本的情境和文化背景，影响了学生对语篇的整体理解，以及对相关文化背景知识的体会。这种总是只见“树木”不见“森林”的现象我们要避免。所以我们必须从传统的教学模式中解放出来，在教学实践中把语篇分析作为一个重要环节，将培养学生的综合语言运用能力作为主要目的。在小学英语教学中如何开展具有实效性的语篇教学，已经成为小学英语教学亟待解决的问题之一。那么如何提高小学英语语篇教学的有效性呢？
一、正确处理语言知识，问题引领，构建整体语篇框架
对于小学生来说，拿到一篇文章， 首先映入其眼帘的往往是文章中的个别生词或不理解的句式，一下子就会出现“只见树木不见森林”的现象，这会给学生整体理解语篇留下心理阴影。如何能减少学生的畏难情绪，避免新语言信息对学生产生消极的心理冲击，让学生一开始就能在头脑中创建有关语篇内容的全景图，建立系统的、相对完整的知识框架体系呢？
首先，教师要指导学生快速浏览整个语篇，培养学生通观全局，捕捉主要信息的意识。在学生已经建立的框架的基础上，丰富语篇内容，精致语篇的表达。如：笔者在教授The Camel and the Pig 这一绘本时，带着问题“What are they talking about”进行Cover reading的整体输入。
其次，教师应通过提出有针对性的问题引导学生细读语篇，从而掌握语篇中的词汇、语法和结构。根据故事的图片，在有限的信息里与学生以期进行观察、分析和预测，提出三个提纲挈领的问题，如： Did they eat any food ？ Where did they find food ？通过What can you see in the garden ？借助学生的视野巧妙地解决语言问题。
然后再通过关键性问题：How did they eat the food in the garden？ 通过抓关键词reach and squeezed，并进行同桌之间的交流。在学生掌握“文内信息”之后笔者又提出：Who was the winner ？这个问题。该问题没有现成的答案，学生必须结合个人的知识与生活经验以及语篇中所提供的信息进行综合分析，才能顺利表达个人的分析结果。Kept ：Every one is different . It’s great to be yourself.以此保障表达的效果，提高学生语篇输出的完整性。
这样问题的引领，使得学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，提升审辩式思维和预测想象的能力，构建了整体学习语言的框架。
二、 抓住主线，听说结合，读写巩固
英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线 ”就好比是一堂课的 “灵魂” ，各项课堂活动将围绕它开展并通过它发散与拓展。成功的语篇教学取决于教师的文本解读水平和有效的学生学习活动设计。教师对主题意义和语篇内容的把握是教学设计的逻辑起点。基于对这种理念的理解，在教授《Winter Activities》一文时，我在做好文本解读和深挖意义的前提下，进行教学活动设计。本课在设计时候注重了“双线并进”，注重“语言 思维”“知识 情感”的共同推进，除了在阅读活动中引导学生通过不同的阅读方式关注故事推进外，还引导学生就故事的主要线索“Making