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【摘要】 在小学语文阅读教学中应该如何尝试让学生在探究中去自主学习呢?笔者认为应做到：以人为本，在阅读教学中增强学生的学习主体意识：设境诱情，在阅读教学中激发学生自主探究的兴趣；大胆实践，在阅读教学中拓展自主探究活动空间。
【关键字】 自主探究学习法 小学语文阅读教学
自主探究是指学习个体在学习新的学科知识时，从自身的已有的学科知识与经验出发，借助系列外部行为(观察操作、猜测验证)予以自我内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直至豁然开朗的顿悟等心理活动，从而获得对新知的理解。在探索过程中，教师是活动的组织者、合作者、引导者，对学生的学习活动不应该予以简单的肯定或否定，而应关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让所有的学生在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
那么，在小学语文阅读教学中应该如何尝试让学生在探究中去自主学习呢?
1.以人为本，在阅读教学中增强学生的学习主体意识。现代教学观提出，“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育根本日的的内在规定性。”所以，我们在和学生的接触中首先必须尊重他们的主体意识，这是取得较好教学效果的前提和保证。
1.1 注意学生的个体差异。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读教学过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
I.2 创设民主和谐的学习氛围。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应足一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
2.设境诱情，在阅读教学中激发学生自主探究的兴趣。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度足以前没有过的。孔予说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
3.大胆实践，在阅读教学中拓展自主探究活动空间。首先，要给学生提问的自由。在自主探索过程中，学生往往会产生这样或那样的疑惑和不解，思维处于一种“愤悱”状态中，急需知道为什么，因此教师要给学生提问的自由。只有在一次次的释疑中，才能激发学生进一步探究的欲望，也才能让学生敢于去尝试下一次的精彩提问。如果课堂上不给学生提问的自由，又怎会发现学生如此细微的观察和缜密的思考呢!有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”话音刚落，一位男同学立刻举起手．大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱．因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”老师昕后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
其次，应给学生质疑解疑的空间。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?…‘既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
【关键字】 自主探究学习法 小学语文阅读教学
自主探究是指学习个体在学习新的学科知识时，从自身的已有的学科知识与经验出发，借助系列外部行为(观察操作、猜测验证)予以自我内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直至豁然开朗的顿悟等心理活动，从而获得对新知的理解。在探索过程中，教师是活动的组织者、合作者、引导者，对学生的学习活动不应该予以简单的肯定或否定，而应关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让所有的学生在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
那么，在小学语文阅读教学中应该如何尝试让学生在探究中去自主学习呢?
1.以人为本，在阅读教学中增强学生的学习主体意识。现代教学观提出，“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育根本日的的内在规定性。”所以，我们在和学生的接触中首先必须尊重他们的主体意识，这是取得较好教学效果的前提和保证。
1.1 注意学生的个体差异。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读教学过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
I.2 创设民主和谐的学习氛围。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应足一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
2.设境诱情，在阅读教学中激发学生自主探究的兴趣。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度足以前没有过的。孔予说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
3.大胆实践，在阅读教学中拓展自主探究活动空间。首先，要给学生提问的自由。在自主探索过程中，学生往往会产生这样或那样的疑惑和不解，思维处于一种“愤悱”状态中，急需知道为什么，因此教师要给学生提问的自由。只有在一次次的释疑中，才能激发学生进一步探究的欲望，也才能让学生敢于去尝试下一次的精彩提问。如果课堂上不给学生提问的自由，又怎会发现学生如此细微的观察和缜密的思考呢!有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”话音刚落，一位男同学立刻举起手．大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱．因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”老师昕后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
其次，应给学生质疑解疑的空间。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?…‘既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。