长期以来，受错误观念的影响，导致传统的评价观念根深蒂固，强调内容统一、标准统一、模式统一，为评价而评价，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，忽视以人为本。面对教育发展的新形势，构建评价内容多元、评价方法多样、促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的学生评价方式迫在眉睫。
　　一、教师及时评价与延迟评价相结
　　老师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后教师对观点给予直接评价，以促进他们进步思考。平时我们都习惯于对学生的课堂行为进行及时评价，因为这样的评价不但能调动学生的学习积极性，激发学生进一步学习的兴趣，也能让学生及时体验成功的快乐。但是，有时过早评价反而会扼杀孩子的创造性思维，特别是当学生出错时，老师马上评判，会给学生造成一种挫折心理，丧失继续努力的信心和勇气。这就要求教师不要轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活恰当地运用“延迟评价”方式，留给学生充裕的思考时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象、畅所欲言，无拘无束地开展积极思维和语言表达，获得更多的创造性见解。
　　二、学生自我评价和互相评价相结
　　如果评价成为老师的“专利”，学生处于被动甚至是被忽略的地位，等待老师指点、评说，不利于学生创新思维的培养。因此，老师要适当让“权”给学生，让学生积极参与教学评价。
　　1.对自己的运动参与意识、情感、掌握技能技巧的过程、程度等方面进行评价。这种评价注重学生的自我发展，注重学生自身素质的评定，能促进学生自我反思、自我教育、自我发展。
　　肯定自己的优点：评价时让学生能看到自己的优点，发现自己的潜能，树立信心。如在练习跨越沙坑障碍物时，我让学生对自己的动作进行评价。有一名动作并不漂亮的学生对自己这样评价：“我认为我的动作已经很好了，因为我身体素质不好，胆子也很小，我是在老师和同学们的鼓励和帮助下才大着胆子跃过的，现在我已经能自己跳过去了，所以我觉得自己很棒！
　　正视自己的缺点：学生能发现自身的优点以后，教师易适时引导学生正视自己的不足。如上述那名学生，我对她的自我评价给予了充分肯定，并表扬她的勇敢，同时让她观看做得很好的同学的动作，从中发现自己动作中的不足，树立新的目标，激发练习的热情。
　　2互相评价有助于学生学会欣赏，学会借鉴。
　　学会欣赏：教师引导学生在互评时，要用欣赏的眼光看待别人的长处，并适时、恰当地给予赞扬和鼓励。如表演立定跳远动作轻盈，即使身体其它部位不到位，参观的学生也用语言或掌声表示鼓励，营造轻松愉快的课堂气氛激发学生上进心。
　　学会“借鉴”：引导学生思考如何在自己的练习中吸纳别人的长处，如果动作不得要领，就要积极寻求表演同学的帮助。通过观看示范，听同学谈体会，交流自己的想法，在随后的练习中对自己动作的进行校正。教师评价要全面、深入真实
　　张扬个性，树立榜样：在教学过程中，部分学生的表现特别突出，这时可以让学生停止练习，对全体同学说请××同学把她的精彩动作回放下。”这种被称为“精彩回放”的即时性评价，使表演的学生感到无比自豪和骄傲，满足了学生的表现欲望，张扬了学生的个性，同时也为其他同学树立了榜样。
　　正面引导，鼓励后进：学生自我评价能力一般较低，不管自己的动作怎样，他们都认为自己是最棒的。有一次，我遇到这样一件事，一个动作不到位又非常贪玩的孩子，始终没有得到表演的机会，高高地举起手说：“老师，求求你，让我表演一次吧！”我及时表扬了他的表现欲望，暗示他要遵守纪律，结果这名学生在随后的活动中，严格要求自己，我适时让他在游戏中扮演角色，这个孩子表演得非常有创意。因此，教师应抓住学生急于表演的心理，进行鼓励性评价，使他亻们对自己充满信心
　　讲求藝术，面向全体：教师的赞扬要讲究艺术性，要让每一名学生都能感受到教师对他的欣赏。赞扬时，教师应抓住学生表现出的不同特点，力求给个正确、恰当的评语，避免千人面。如学生回答问题，可以对学生的优点进行鼓励：“你回答问题的声音很响亮。”，“你的想象很大胆。”“你的见解很独到，值得我们大家向你学习。恰如其分的赞语能培育学生的自信，点燃学生的希望。
　　总之，对学生学习的评价，既要注重学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度和价值观的形成与发展；既要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程。巧妙地利用课程资源，给学生的学习情感、态度以适当的评价，是沟通师生情感、促进学生健康成长的平台。