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【摘要】人类生活中获取信息方式之一来源于阅读，同时高校英语教学也采取这种方式。而文章探索关联理论就能够使高校英语教学得到改善，这就是高校英语教学要求的目的，通过教学来提高学生们的阅读理解能力，从而培养学生得到更好的锻炼，取得更大进步。
【关键词】 关联理论;高校英语;阅读教学;启示
【作者简介】李燕（1980.02-），女，汉族，河南宜阳人，西安翻译学院，讲师，硕士研究生;高冠文（1998.11-），女，汉族，黑龙江勃利人，西安翻译学院，本科在读。
一、前言
外语研究人员一直关注高校英语专业阅读教学质量是否提高，因为它是提升我国外语人才综合素质的衡量标准。直到现在，学术界还是對影响英语阅读水平的因素方面来研究，特别是阅读能力的结构发展、阅读技巧及策略、元认知等角度。而自1986年斯博伯（Dan Sperber）与威尔逊（Deirdre Wil-son） 提出关联理论以来，就有相关学者（Carrel，1989;熊学亮，1999;施庆霞，2001） 表示该理论可以提升阅读理解的解释，其原因为该理论以认知心理学角度寻求人类言语交际的机制为语用学研究给出了一个新视角。所以他们也已经将阅读作为一种书面交际活动在作者与读者之间，就施庆霞而言“阅读理解的过程在生活中就是读者用关联的逻辑推理来了解作者目的的心理过程”（施庆霞，2001：52 - 53）。那么，文章就试着用国内的高师院校英语专业阅读课堂的教学，寻求关联理论阅读教学的应用来找到该理论模式中英语阅读教学策略，从而提高高校学生对英语阅读理解能力和提升高校英语阅读教学质量，使高校学生能够在英语阅读理解能力上走得更远。
二、高效阅读与关联论
传承至今，受长期常规阅读思维的影响，许多高校阅读教学限制于语法翻译法的影响和直接法的机械训练， 从而让阅读成了辨认文字符号，对句词进行语法分析和字面辨义的过程。不仅如此，一些老师们还把阅读教学的重点放在词汇辨认和语法分析上，觉得阅读只是扩大学生词汇量，单单为学生介绍语法项目的手段，造成了学生对文章中隐含意义的忽视。有个学者徐飞却指出：阅读法有自上而下、自下而上以及相互作用三种阅读模式，从而为阅读理解提供了另一方面的信息处理依据，不过如果运用到外语阅读教学上却失去了抽象和可操作性。阅读的过程其旨在于文章和读者已经获得的背景知识相互作用，相互影响的过程。而对于背景知识又可以解释为关联论中的语境，另外对于学生理解，做题的过程也可以解释为作者显映的方式和学生的语境知识推理的过程。所以，要把握作者的显映方式和学生自己的语境知识就必须要提高学生阅读速度，增进对文章的理解及做题的准确率。
三、关联理论对于高职英语阅读教学的启示
1.挑选学生知识水平相应的资料。要想激发学生的阅读兴趣，让学生获得一种很好的成就感，积极去展开关联性思维和提高阅读的能力，在挑选阅读资料时，老师们就一定要从实际出发挑选出与学生的语言知识水平相适宜的资料，以便于达到阅读教学水平的目的。
2.老师们应该注重学生文化背景知识的传导。高职教师在英语阅读教学中应着重向学生传导足够的文化背景知识，以便学生在阅读中避免出现读完文章产生了一种语境假设与作者意图不相符的这种情况，因为这是作者不熟悉文化背景知识。所以，老师们不仅要多为同学们介绍一些英语国家的背景知识，还应鼓励他们在课外中通过观看电影、听西方国家的演讲、听英文广播和广泛阅读这些方式扩展自己的背景知识。
3.着重培育学生阅读技能。要真正了解作者意图，阅读者不仅要足够的背景知识，还要掌握一定的阅读技能。因此，在英语阅读理解中，有以下几个方面学生需要注意的阅读技巧点：（1）明确文章主旨，了解文章大意。（2）通过文章的信息，精确得到文章的含义和作者的意图。（3）通过略读找到文章的要点内容。（4）迅速看一遍文章找到相应的名字、时间、地点等信息。（5）主次分明，了解并掌握文章重点内容。
4.加强学生文章文体风格的认知能力。文体风格的含义很简单，就是作者在文章中的表达方式，而恰恰文体风格会影响到读者的关联性。因此，老师们在阅读教学中应该着重加强学生文章文体风格的认知能力，避免在现实生活中学生们对文体风格认知的缺乏，从而让学生缺少对于议论性、阐述性或报刊类文章阅读的兴趣和练习。
5.启发学生对英语阅读的关联性。人类语言交际的最终目标就是找出最佳关联，这也是关联理论的内容。在平时的阅读教学中，老师们可以用提出问题、主题预测、介绍文章背景知识、介绍生词等方式来激发学生的阅读兴趣，而通过多媒体这个渠道更能在平时的英语阅读理解中，快速的寻找文章中的最佳关联，从而进一步理解文章，以便帮助老师们在教学中达到更好的效果。
四、结语
传统教学模式因忽视语篇和语境关联性，与有关联理论支持下的阅读理解教学相比已经略逊一筹。而在本文中因实验受试者数量有限，存在研究的局限性，因为实验受试者在长达一年的时间里，其中也有假期间隔，就会造成数据中的代表性和准确性不一样，所以本文中在研究学生理解能力的领域上和关联理论的英语阅读教学评价体系的问题上的探讨还存在争议，需要进一步深入了解。
参考文献：
[1]李英涛.关联理论视角下的文化语境与大学英语阅读教学[J].中国校外教育，2014（12）.
[2]谭荔.关联理论视角下的高中英语阅读词汇教学[J].科技信息， 2013（09）.
【关键词】 关联理论;高校英语;阅读教学;启示
【作者简介】李燕（1980.02-），女，汉族，河南宜阳人，西安翻译学院，讲师，硕士研究生;高冠文（1998.11-），女，汉族，黑龙江勃利人，西安翻译学院，本科在读。
一、前言
外语研究人员一直关注高校英语专业阅读教学质量是否提高，因为它是提升我国外语人才综合素质的衡量标准。直到现在，学术界还是對影响英语阅读水平的因素方面来研究，特别是阅读能力的结构发展、阅读技巧及策略、元认知等角度。而自1986年斯博伯（Dan Sperber）与威尔逊（Deirdre Wil-son） 提出关联理论以来，就有相关学者（Carrel，1989;熊学亮，1999;施庆霞，2001） 表示该理论可以提升阅读理解的解释，其原因为该理论以认知心理学角度寻求人类言语交际的机制为语用学研究给出了一个新视角。所以他们也已经将阅读作为一种书面交际活动在作者与读者之间，就施庆霞而言“阅读理解的过程在生活中就是读者用关联的逻辑推理来了解作者目的的心理过程”（施庆霞，2001：52 - 53）。那么，文章就试着用国内的高师院校英语专业阅读课堂的教学，寻求关联理论阅读教学的应用来找到该理论模式中英语阅读教学策略，从而提高高校学生对英语阅读理解能力和提升高校英语阅读教学质量，使高校学生能够在英语阅读理解能力上走得更远。
二、高效阅读与关联论
传承至今，受长期常规阅读思维的影响，许多高校阅读教学限制于语法翻译法的影响和直接法的机械训练， 从而让阅读成了辨认文字符号，对句词进行语法分析和字面辨义的过程。不仅如此，一些老师们还把阅读教学的重点放在词汇辨认和语法分析上，觉得阅读只是扩大学生词汇量，单单为学生介绍语法项目的手段，造成了学生对文章中隐含意义的忽视。有个学者徐飞却指出：阅读法有自上而下、自下而上以及相互作用三种阅读模式，从而为阅读理解提供了另一方面的信息处理依据，不过如果运用到外语阅读教学上却失去了抽象和可操作性。阅读的过程其旨在于文章和读者已经获得的背景知识相互作用，相互影响的过程。而对于背景知识又可以解释为关联论中的语境，另外对于学生理解，做题的过程也可以解释为作者显映的方式和学生的语境知识推理的过程。所以，要把握作者的显映方式和学生自己的语境知识就必须要提高学生阅读速度，增进对文章的理解及做题的准确率。
三、关联理论对于高职英语阅读教学的启示
1.挑选学生知识水平相应的资料。要想激发学生的阅读兴趣，让学生获得一种很好的成就感，积极去展开关联性思维和提高阅读的能力，在挑选阅读资料时，老师们就一定要从实际出发挑选出与学生的语言知识水平相适宜的资料，以便于达到阅读教学水平的目的。
2.老师们应该注重学生文化背景知识的传导。高职教师在英语阅读教学中应着重向学生传导足够的文化背景知识，以便学生在阅读中避免出现读完文章产生了一种语境假设与作者意图不相符的这种情况，因为这是作者不熟悉文化背景知识。所以，老师们不仅要多为同学们介绍一些英语国家的背景知识，还应鼓励他们在课外中通过观看电影、听西方国家的演讲、听英文广播和广泛阅读这些方式扩展自己的背景知识。
3.着重培育学生阅读技能。要真正了解作者意图，阅读者不仅要足够的背景知识，还要掌握一定的阅读技能。因此，在英语阅读理解中，有以下几个方面学生需要注意的阅读技巧点：（1）明确文章主旨，了解文章大意。（2）通过文章的信息，精确得到文章的含义和作者的意图。（3）通过略读找到文章的要点内容。（4）迅速看一遍文章找到相应的名字、时间、地点等信息。（5）主次分明，了解并掌握文章重点内容。
4.加强学生文章文体风格的认知能力。文体风格的含义很简单，就是作者在文章中的表达方式，而恰恰文体风格会影响到读者的关联性。因此，老师们在阅读教学中应该着重加强学生文章文体风格的认知能力，避免在现实生活中学生们对文体风格认知的缺乏，从而让学生缺少对于议论性、阐述性或报刊类文章阅读的兴趣和练习。
5.启发学生对英语阅读的关联性。人类语言交际的最终目标就是找出最佳关联，这也是关联理论的内容。在平时的阅读教学中，老师们可以用提出问题、主题预测、介绍文章背景知识、介绍生词等方式来激发学生的阅读兴趣，而通过多媒体这个渠道更能在平时的英语阅读理解中，快速的寻找文章中的最佳关联，从而进一步理解文章，以便帮助老师们在教学中达到更好的效果。
四、结语
传统教学模式因忽视语篇和语境关联性，与有关联理论支持下的阅读理解教学相比已经略逊一筹。而在本文中因实验受试者数量有限，存在研究的局限性，因为实验受试者在长达一年的时间里，其中也有假期间隔，就会造成数据中的代表性和准确性不一样，所以本文中在研究学生理解能力的领域上和关联理论的英语阅读教学评价体系的问题上的探讨还存在争议，需要进一步深入了解。
参考文献：
[1]李英涛.关联理论视角下的文化语境与大学英语阅读教学[J].中国校外教育，2014（12）.
[2]谭荔.关联理论视角下的高中英语阅读词汇教学[J].科技信息， 2013（09）.