低年级写字教学初探

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  汉字是中华民族几千年文化的瑰宝,是世界上最古老、最成熟的文字之一。写好汉字是我们每一个中国人引以为荣的事情。作为一名教师,有必要担负起传承祖国优秀文化的重任。以我个人多年的教学经验,我认为将写字教学与中国传统的书法教学进行有机结合,使学生借助书法技能的基本知识,了解汉字特点,热爱写字,如此可以为写字教学的方式方法研究拓宽思路,开拓渠道。要规范学生书写首先要培养他们的识字、写字兴趣,日常的识字课尤为重要。下面,我以两个教学案例为例,谈谈自己在低年级识字教学中的几点尝试。
  教学案例一:
  我们都知道,识字是一个人获得读写能力的基础和前提,是语言能力的重要衡量标准,是一个人开始学校教育时最关注的内容,对进一步的教育有重要的影响。因此,如何有效地进行识字教学是低年级教学的重中之重。
  《日月水火》是北师大版一年级上册第一单元的第一课,教学重点是引导学生结合插图学习4个象形文字“日、月、水、火”,能读准字音、认清字形、看图理解字义,并依照田字格里的范字把字写端正、写正确。同时,通过对汉字的学习和书写,激发学生强烈的民族自豪感。2011年版《语文课程标准》指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”因此,在教学第一课时,我采用了多种教学方式教学生识字。
  1.以兴趣为动力,激发学习愿望
  “兴趣是最好的老师。”在课堂的开始,我巧妙地将《仓颉造字》故事以动画视频的形式展现,学生看得聚精会神,也在不知不觉中了解了创造汉字的过程,而漢字花园的设置更是激发了学生一探究竟的好奇心,调动起了学生的识字积极性。
  2.探索汉字发展,传播汉字文化
  中国的汉字,是中华民族的智慧结晶,在汉字这四四方方的世界里有着说不尽的无穷魅力和神奇力量。围绕“了解汉字的演变过程,培养学生独立识字的能力,激发学生对祖国文字的热爱之情”的教学目标,在课堂上我以图形导入,让学生学习“日”字的演变过程,探寻汉字的演变过程,同时向学生传递汉字含义丰富、汉文化博大精深的观念,让学生初步感受汉字文化的魅力。
  3.小组合作学习,微课提升空间
  合作学习作为新课标倡导的学习方式,已经在课堂上得到了广泛应用。我校的语文教学一直以“一步三化”(作文早起步,课堂生本化、阅读海量化、书写规范化)为指导,其中,书写规范化是一年级课堂的教学重点。经过前期的汉字教学,学生已经初步具备对汉字的审美能力、评价能力,而课堂生本化的指引则让学生具备较强的语言表达能力和合作学习、自主探究能力,于是,我让学生以小组合作的形式学习写“日、月、水、火”,并相互检查。
  4.教师学生互助,落实规范书写
  在这节课上,我先让学生仔细观察田字格中的汉字“日、月、水、火”。“怎样写才漂亮”的问题抛出激发了他们的审美情趣,而后进行的教师范写则是为学生的汉字书写提供了模板和规范,然后通过学生的点评,说优点、提建议,最后再次书写,做到了每一笔都是有目的、有收获的书写。
  教学案例二:
  在低年级教学中,教学任务主要分为两个方面,即识字量和识字愿望。在识字愿望方面,2011年版《语文课程标准》对第一学段提出的识字与写字阶段目标中,第一条就是“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”。其次是识字量,并要求在一、二年级识字量应该达到1600字左右,占到了整个小学阶段识字总量的一大半,平均到每节课需要认识的字多达十几个,这对于低年级的学生来说是有一定困难的。
  《丁丁冬冬学识字(二)》是北师大版二年级上册第10单元中的课文,本单元是一个归类识字单元,这一课的主要内容是看图认识人体的各部分名称,并进行说话训练,将识字与口语交际结合,使学生在学习过程中能大胆地发表自己的看法。本课识字教学需要识字、读书、写字三者的紧密联系。在教学中,我采取寓识于读、以识促读、识写结合的教学方法,注重培养学生一边读、一边想的学习习惯,要求他们一边诵读,一边思考与这个词语相对应的事物图像,把表面上孤立的图像与汉字相联系。
  1.激发识字愿望,调动识字兴趣
  好的开始是成功的一半,因此,在这节课的一开始,我利用卡通人物黑猫警长的故事进行导入,虽然这个卡通人物距离学生较为久远,但其正义、机智的人格魅力足以辐射到每一位学生。在课堂上,学生听到要帮助黑猫警长时显得非常兴奋,就这样我成功地在开课的五分钟之内将学生带入到课堂中。追捕过程中,通过发现门上的线索将学生带入到甲骨文的认知中。“页”作为一个象形文字,形可以表意,通过甲骨文“页”的释义,结合书中插图揭示“页”表达的含义,再根据页部的含义进而进入到带有“页”的字的学习中,以此攻破页字部这一学习难点。
  2.转换教师角色,落实写字教学
  古希腊哲学家苏格拉底提出了“精神助产术”,他以独特的教导方式启迪人们对问题的思考,在与别人讨论、辩论一个问题时,他总说自己一无所知,对某某问题不懂,需要向对方请教,但当对方回答他的问题时,苏格拉底总是通过一步步追问,最后进行启发、诱导,让对方将自己的观点说出来,以此达到教育的目的。我校的语文教学以“一步三化”为指导,其中书写规范化是低年级课堂教学的重点,二年级的学生经过一年的书写规范指导,已经具备了基本的汉字观察与审美能力。因此,在这节课的写字指导中,我以学生为师,先让他们自主观察,告诉我写字的时候要注意些什么;接着,我在范写的过程中一方面再次巩固写字的要点,另外一方面也结合字义,帮助学生加深对汉字字形的记忆;然后,通过学生的点评,学优点,找不足再练习;最后通过同桌互评来代替教师的评价,争取做到一写一得。
  3.立足汉文化传播,增加识字内涵
  汉字,作为古老的表意符号,承载着中华民族悠久的历史,传承着汉民族灿烂的文化。因此,我们的汉字学习和研究有着非常重要的意义。本节课中,“页”的甲骨文、“取”的字源追溯,无一不在向我们的学生传递着汉字的含义丰富、汉文化的博大精深。
  以上是我对这节课的一些探索思考,当然,对于识字课,我也有一些疑惑。汉字是音、形、义的结合体,集中识字课上,字词相对独立,没有文本的承载,字义突破很难达到一个让人满意的程度,尤其碰到一字多义的情况,字义要全方位地体现出来就更有难度,所以,在兼顾识字效率的基础上,还可以如何改进我们的教学呢?我将不断探索下去。
  古语有云:“不忘初心,方得始终。”只要我们这些基础教育工作者做到不忘初心,遵循教育规律和人的成长规律,着眼少年儿童天真自然的本性,以质朴、真诚的教育态度,对每个学生的全面发展负责,为每个学生的终身发展奠基,对识字教学不断地实践和思考,就一定会提高学生的识字效率,进而提升学生的语文综合
  素养。
  (作者单位:陕西西安高新第一小学)
  责任编辑 刘 妍
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