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【摘要】新课程理念的探究教学是一种有效的和操作性较强的数学方式,它可以培养学生的创造性思维,提高学生的合作意识,交流欲望达到传授知识,训练技能,培养情感三方面的教育目標。
【关键词】物理课堂;探究教学
1深刻理解探究教学的内涵及意义 新的课程标准提出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。所谓探究教学,是指在课堂中能激活学生的思维。使学生主动参与而获得思维发展和情感体验的教与学的活动。具体说就是教师在充满民主和谐氛围的课堂环境中,以学生独立自主学习和合作学习为前提。以现行教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究、收集和处理信息,由个人、小组、集体的研究和讨论,最终解决问题,将自己所学知应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的就是为了开发学生的智力、发展学生的创造性思维,让学生亲身经历和体验科学探究活动,激发学生学习兴趣,通过自我探究自动引导学生学会学习和掌握科学探究的方法,初步形成科学探究的能力,为学生终身学习奠定坚实的基础。
物理学科中的探究教学,其重点是提高学生的物理科学素养。它不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成,必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现。具体地说就是:变注重学习结果为注重学习过程;变学生被动听讲为动手、动脑主动参与:变学生的接受式的学习为探究式学习。
2实施探究教学的过程 物理教学的探究性教学应当如何实施呢?下面以物理选修3-1《电阻定律》一课为例进行说明。
2.1提出问题。探究是从问题开始的,在教学中,问题应当针对学生的经验,从学生熟悉的现象入于,提出驱动性强的,能引发学生认知冲突的问题,诱发学生的探究动机,维持和促进探究活动的展开。如本节课我们从介绍每年发电厂损失的电能开始引出问题,引导学生思考输出线上电能的损失是由于什么原因造成的,如何减小电能的损失?将新知识置于问题情境中,使学生通过实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题,明确下一步要探究的目标。
2.2设计方案。学生的学习是在原有知识结构上进行建构。教师要引导学生在原有的知识结构上,设计可行的探究方案,并能有所创新。如在定量探究影响导体电阻大小的因素的实验中,教师提供了两组固定在平直木板上的电阻丝,一种足同种材料,不同横截面积的电阻丝;还有一组是横截面积相同,材料不同(铜丝、康铜丝、铁丝、电炉丝、镍铬合金)的电阻丝。另提供一个接触式数字瞅姆表,可直接读出所测电阻的电阻值。学生根据所提供的器材,在热烈讨沦后,提出了种种设计方案,最终确定采用控制变量法研究材料、长度、截面积三个变量的关系,学生按照自己设计的方案进行实验探究。
2.3数据的收集与处理。学生应当养成良好的收集和处理数据的习惯:设计好表格,分类记录好实验数据,并对收集来的数据进行分析、综合、判断、推理,最后得出结论,并将结果向全体同学公布,接受其他同学的质疑。学生间的相互能够引发新问题,有助于学生将实验证据、已有的科学知识及探究所得出的结论或解释这三者有机地结合起来,从而形成新的知识。本节课中,利用计算机处理数据,学生将实验的数据输入后,比较容易地得到物理量间的关系曲线,这样学生根据收集的数据很容易就将正确的假说(猜想)变为结沦,帮助学生在自己的头脑里建构起科学知识。
3开展探究性教学的注意点
3.1探究性教学是在教师指导下的学生自主的探究活动,并不是完全放开,盲目尝试。教师应让学生明确探究目标,收集有关资料,收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充,同时,教师应精心备课,根据学生的认知水平、实验能力,创设探究活动过程中的问题情境。
3.2探究学习与接受学习不是两种对立的学习,接受中有探究,探究中有接受,二者不是对立的,而是相互联系的。在实际教学中,我们不能否认接受式学习,而搞探究惟一,事实上探究活动存在着计划性差,探究过程长,耗时多的不足,而且有些教学内容也不适用探究式学习方式,所以我们要从接受学习中挖掘探究因素,尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生去探究。
综上所述,新课程理念下的探究教学是一种有效的和操作性较强的教学方式。通过物理探究教学,可以培养学生的创造性思维,提高学生的合作意识、交流欲望。达到传授知识、训练技能、培养情感三方面的教育目标,只要我们积极探索,勇于实践,持之以恒,将探究教学落实于教学的各个环节,就一定会收到预期的效果。
收稿日期:2009-07-29
【关键词】物理课堂;探究教学
1深刻理解探究教学的内涵及意义 新的课程标准提出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。所谓探究教学,是指在课堂中能激活学生的思维。使学生主动参与而获得思维发展和情感体验的教与学的活动。具体说就是教师在充满民主和谐氛围的课堂环境中,以学生独立自主学习和合作学习为前提。以现行教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究、收集和处理信息,由个人、小组、集体的研究和讨论,最终解决问题,将自己所学知应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的就是为了开发学生的智力、发展学生的创造性思维,让学生亲身经历和体验科学探究活动,激发学生学习兴趣,通过自我探究自动引导学生学会学习和掌握科学探究的方法,初步形成科学探究的能力,为学生终身学习奠定坚实的基础。
物理学科中的探究教学,其重点是提高学生的物理科学素养。它不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成,必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现。具体地说就是:变注重学习结果为注重学习过程;变学生被动听讲为动手、动脑主动参与:变学生的接受式的学习为探究式学习。
2实施探究教学的过程 物理教学的探究性教学应当如何实施呢?下面以物理选修3-1《电阻定律》一课为例进行说明。
2.1提出问题。探究是从问题开始的,在教学中,问题应当针对学生的经验,从学生熟悉的现象入于,提出驱动性强的,能引发学生认知冲突的问题,诱发学生的探究动机,维持和促进探究活动的展开。如本节课我们从介绍每年发电厂损失的电能开始引出问题,引导学生思考输出线上电能的损失是由于什么原因造成的,如何减小电能的损失?将新知识置于问题情境中,使学生通过实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题,明确下一步要探究的目标。
2.2设计方案。学生的学习是在原有知识结构上进行建构。教师要引导学生在原有的知识结构上,设计可行的探究方案,并能有所创新。如在定量探究影响导体电阻大小的因素的实验中,教师提供了两组固定在平直木板上的电阻丝,一种足同种材料,不同横截面积的电阻丝;还有一组是横截面积相同,材料不同(铜丝、康铜丝、铁丝、电炉丝、镍铬合金)的电阻丝。另提供一个接触式数字瞅姆表,可直接读出所测电阻的电阻值。学生根据所提供的器材,在热烈讨沦后,提出了种种设计方案,最终确定采用控制变量法研究材料、长度、截面积三个变量的关系,学生按照自己设计的方案进行实验探究。
2.3数据的收集与处理。学生应当养成良好的收集和处理数据的习惯:设计好表格,分类记录好实验数据,并对收集来的数据进行分析、综合、判断、推理,最后得出结论,并将结果向全体同学公布,接受其他同学的质疑。学生间的相互能够引发新问题,有助于学生将实验证据、已有的科学知识及探究所得出的结论或解释这三者有机地结合起来,从而形成新的知识。本节课中,利用计算机处理数据,学生将实验的数据输入后,比较容易地得到物理量间的关系曲线,这样学生根据收集的数据很容易就将正确的假说(猜想)变为结沦,帮助学生在自己的头脑里建构起科学知识。
3开展探究性教学的注意点
3.1探究性教学是在教师指导下的学生自主的探究活动,并不是完全放开,盲目尝试。教师应让学生明确探究目标,收集有关资料,收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充,同时,教师应精心备课,根据学生的认知水平、实验能力,创设探究活动过程中的问题情境。
3.2探究学习与接受学习不是两种对立的学习,接受中有探究,探究中有接受,二者不是对立的,而是相互联系的。在实际教学中,我们不能否认接受式学习,而搞探究惟一,事实上探究活动存在着计划性差,探究过程长,耗时多的不足,而且有些教学内容也不适用探究式学习方式,所以我们要从接受学习中挖掘探究因素,尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生去探究。
综上所述,新课程理念下的探究教学是一种有效的和操作性较强的教学方式。通过物理探究教学,可以培养学生的创造性思维,提高学生的合作意识、交流欲望。达到传授知识、训练技能、培养情感三方面的教育目标,只要我们积极探索,勇于实践,持之以恒,将探究教学落实于教学的各个环节,就一定会收到预期的效果。
收稿日期:2009-07-29