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为了满足新课改的教学需求，教师要完善对核心素养内涵的了解，并将核心素养融入到每个教学过程中，全方位促进学生的发展。数学可以提升学生的逻辑思维能力，对学生以后学习更高层次的知识以及其他学科都有帮助。因此教师要注重提升学生的核心素养，将核心素养融入到数学教学环节中，打造数学高效课堂，实现数学教学目标，提升学生的核心素养。
一、核心素养的定义
核心素养不仅涉及到数学基础知识和技能的学习，也是树立一种数学思维。借助这种数学思维，可以看到事物的本质，还可以更好地解决生活中存在的问题。现阶段，教育一直都处在不断发展的过程中，与以往的应试教育存在很大的差异，老师不仅要注重提高学生的学习成绩，还要提升学生各方面的素养，锻炼学生举一反三的能力，借助数学思维解决实际过程中的问题，这对以后的学习和生活都有一定的帮助。
二、核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略
（一）创设科学合理的教学情境
小学阶段的学生学习耐性比较差，但是好奇心比较强，具有活泼好动的身心发展特征。根据这一特点，教师应该改变以往的教学方式，创设充满趣味性的教学情境，提高学生在数学课堂中的参与度，让学生一边玩耍一边学习，调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。比如，教师在给学生讲授线段方面的知识时，“两点之间线段最短”一话比较抽象，教师就可以创设情境帮助学生理解这句话。首先，要先限定一定的距离，从教室后面跑到教室前面，将学生分成两组，一组从教室中间跑道穿过，一组顺着教室侧面跑道穿过，教师让学生以同样的速度进行奔跑，看哪一组学生最先到达终点。老师还可以让每个学生都准备一张白纸，在白纸上画两个点，在两点之间画几条线段，一条是直线，另外几条是折线，然后让学生测量这几条线段的长度。这样学生就明白了“两点之间线段最短”。运用情境教学比以往的口头讲述效果更佳，也能提高学生在课程中的参与度。学生可以一边玩耍一边学习知识，这样学习兴趣会更加浓厚，学习效果也比较好。
（二）开发学生的数学思维
“授人以鱼不如授人以渔。”教师是学生成长过程中的引路人，不能只是给学生讲授知识，还要注重开发学生的数学思维，引导学生运用数学思维解决数学问题。那么教师应该怎样开发学生的数学思维呢？在数学知识的讲授过程中，可以运用结构化的教学方式，给学生设计不同层次的问题，让不同学习能力的学生解决不同层次的问题。比如，教师可以向学生提出这样一个问题：“一辆公交车上，最开始有5人，下一站上来2人，下去3人。又走了一站，又下去1人，上来2人。问这辆车最终有几人？“这是一个关于加减运算的生活问题，但是如果没有形成数学思维，学生就不能将这道数学问题与生活联系起来，更不能运用所学的数学知識解决这个问题。这个时候，教师可以创设情境，将讲台当作公交车，根据数学问题中相应人数让学生模拟“上车”和“下车”，这样学生在模拟的过程中就能得到答案。教师还可以让学生想其他办法模拟这个数学问题，可以用铅笔、橡皮代替人数，学生通过自己的思考创设相应的情境，最终解决这个数学问题，助力数学思维，提升探究技能。
（三）运用小组合作形式
在新课改的教学背景下，小组合作已经成为一种全新的教学方式。以往的教学方式都是教师给学生讲述知识，学生紧跟教师的教学思路。学生惧怕老师，不敢将自己的想法告诉老师，老师也没有给学生提供展示自己的机会。在学习数学知识的过程中，教师与学生像朋友一样在一起进行交流互动，班级中的学生也可以互相沟通，共同发展。比如，教师在给学生讲授《多边形的面积》时，可以将班级中的学生分成小组，学生在前面已经学习了基础图形的面积计算，可以根据以往学习的知识，总结出多边形面积计算的方法。学生可以将多边形分解成自己已经学习的图形，像正方形与长方形等，最终再将面积进行相加，得到多边形的面积。班级中一些学生的思维比较广泛，想到可以在单元格子中画出多边形，然后再对多边形的面积进行计算。总之，小组合作不仅可以加强学生之间的交流互动，还可以开发学生的数学思维，弥补学生以往学习过程中存在的问题，提高学生的学习效果。
（四）将数学知识与学生生活联系起来
数学是一门比较抽象的学科，学生学习起来会有一定的难度。如果将数学知识与学生的生活进行整合，可以开发学生的数学思维，培养学生的数感，推动学生更好地学习数学知识。因此，教师可以将数学知识融入到教学情境中，推动学生核心素养的发展。比如，教师在给学生讲授《厘米和米》时，可以给学生布置课余作业，让学生分别找出一厘米和一米的生活物品，在课程中与其他同学进行分享。这样学生就能完善对一厘米和一米的了解，感受到数学知识就在我们的生活中，从而树立数学观念，提高数学学习效果，并将学到的数学知识运用到生活中。
小学阶段的学生在学习数学知识时会有一定的难度，这主要是因为数学知识非常抽象，不容易被理解。小学阶段的学生还没有树立数学思维，教师要运用多元化的教学方式，将抽象的数学知识直观化，激发学生的学习兴趣，激发学生对数学知识的热爱，通过开发学生的数学思维，提升学生的学习能力，提高学生的学习效果。
一、核心素养的定义
核心素养不仅涉及到数学基础知识和技能的学习，也是树立一种数学思维。借助这种数学思维，可以看到事物的本质，还可以更好地解决生活中存在的问题。现阶段，教育一直都处在不断发展的过程中，与以往的应试教育存在很大的差异，老师不仅要注重提高学生的学习成绩，还要提升学生各方面的素养，锻炼学生举一反三的能力，借助数学思维解决实际过程中的问题，这对以后的学习和生活都有一定的帮助。
二、核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略
（一）创设科学合理的教学情境
小学阶段的学生学习耐性比较差，但是好奇心比较强，具有活泼好动的身心发展特征。根据这一特点，教师应该改变以往的教学方式，创设充满趣味性的教学情境，提高学生在数学课堂中的参与度，让学生一边玩耍一边学习，调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。比如，教师在给学生讲授线段方面的知识时，“两点之间线段最短”一话比较抽象，教师就可以创设情境帮助学生理解这句话。首先，要先限定一定的距离，从教室后面跑到教室前面，将学生分成两组，一组从教室中间跑道穿过，一组顺着教室侧面跑道穿过，教师让学生以同样的速度进行奔跑，看哪一组学生最先到达终点。老师还可以让每个学生都准备一张白纸，在白纸上画两个点，在两点之间画几条线段，一条是直线，另外几条是折线，然后让学生测量这几条线段的长度。这样学生就明白了“两点之间线段最短”。运用情境教学比以往的口头讲述效果更佳，也能提高学生在课程中的参与度。学生可以一边玩耍一边学习知识，这样学习兴趣会更加浓厚，学习效果也比较好。
（二）开发学生的数学思维
“授人以鱼不如授人以渔。”教师是学生成长过程中的引路人，不能只是给学生讲授知识，还要注重开发学生的数学思维，引导学生运用数学思维解决数学问题。那么教师应该怎样开发学生的数学思维呢？在数学知识的讲授过程中，可以运用结构化的教学方式，给学生设计不同层次的问题，让不同学习能力的学生解决不同层次的问题。比如，教师可以向学生提出这样一个问题：“一辆公交车上，最开始有5人，下一站上来2人，下去3人。又走了一站，又下去1人，上来2人。问这辆车最终有几人？“这是一个关于加减运算的生活问题，但是如果没有形成数学思维，学生就不能将这道数学问题与生活联系起来，更不能运用所学的数学知識解决这个问题。这个时候，教师可以创设情境，将讲台当作公交车，根据数学问题中相应人数让学生模拟“上车”和“下车”，这样学生在模拟的过程中就能得到答案。教师还可以让学生想其他办法模拟这个数学问题，可以用铅笔、橡皮代替人数，学生通过自己的思考创设相应的情境，最终解决这个数学问题，助力数学思维，提升探究技能。
（三）运用小组合作形式
在新课改的教学背景下，小组合作已经成为一种全新的教学方式。以往的教学方式都是教师给学生讲述知识，学生紧跟教师的教学思路。学生惧怕老师，不敢将自己的想法告诉老师，老师也没有给学生提供展示自己的机会。在学习数学知识的过程中，教师与学生像朋友一样在一起进行交流互动，班级中的学生也可以互相沟通，共同发展。比如，教师在给学生讲授《多边形的面积》时，可以将班级中的学生分成小组，学生在前面已经学习了基础图形的面积计算，可以根据以往学习的知识，总结出多边形面积计算的方法。学生可以将多边形分解成自己已经学习的图形，像正方形与长方形等，最终再将面积进行相加，得到多边形的面积。班级中一些学生的思维比较广泛，想到可以在单元格子中画出多边形，然后再对多边形的面积进行计算。总之，小组合作不仅可以加强学生之间的交流互动，还可以开发学生的数学思维，弥补学生以往学习过程中存在的问题，提高学生的学习效果。
（四）将数学知识与学生生活联系起来
数学是一门比较抽象的学科，学生学习起来会有一定的难度。如果将数学知识与学生的生活进行整合，可以开发学生的数学思维，培养学生的数感，推动学生更好地学习数学知识。因此，教师可以将数学知识融入到教学情境中，推动学生核心素养的发展。比如，教师在给学生讲授《厘米和米》时，可以给学生布置课余作业，让学生分别找出一厘米和一米的生活物品，在课程中与其他同学进行分享。这样学生就能完善对一厘米和一米的了解，感受到数学知识就在我们的生活中，从而树立数学观念，提高数学学习效果，并将学到的数学知识运用到生活中。
小学阶段的学生在学习数学知识时会有一定的难度，这主要是因为数学知识非常抽象，不容易被理解。小学阶段的学生还没有树立数学思维，教师要运用多元化的教学方式，将抽象的数学知识直观化，激发学生的学习兴趣，激发学生对数学知识的热爱，通过开发学生的数学思维，提升学生的学习能力，提高学生的学习效果。