有位校长跟我开玩笑说：“你退休了，我们就轻松了。”年轻的老师说：“认识你太迟了。”单位有人说：“我生怕没活干。”真的，再过两个月，我就退休了。我想说的话是：“教研员要当之无愧。”
　　服务、指导、研究是教研员的三大职能，说具体一点，教研员应是教师专业的引领者和课程的开发与建设者，是教师专业的发展的伙伴，其职责在于帮助年轻教师走向成熟，年长教师走向风格，骨干教师走向审美。从这个意义上说，教研员是教育行政部门的特殊职业群体，是规范教育教学实践的业务权威。基层学校的教师都称教研员是教育教学的专家，一线教师都想自己的工作能得到教研员的认可，教学工作能得到专家有水平的指导，个人成长能得到引领，这是每个教师的期盼。
　　
　　一、教研员为教师做些什么
　　
　　教研员也许曾经是学校非常优秀的教师，知道一线教师每天从事繁重的教学任务，时常遭受种种监督、检查、刺激和考试评比、成绩排名的折磨。教研室工作环境轻松、没压力，成了教师们向往的地方。就拿我来说，从研20年，没给老师们做过一节示范课，光说不做，不算真本事，想起来是很遗憾的。有时候，也想做节课，但噗嗤两下子，也就罢了，飞不到讲台上。主要是普通话困扰着，土话说惯了，拐个普通话，觉得又没劲。最近在学校听课，我给教师们道歉，表示惭愧。再说其他教研员，由于职业的需要和面对的挑战，都在积极提高学历，要拿到两个文凭得花五、六年时间，这是个好现象，实质问题是个人专业水平发展的速度远远赶不上学历提高的速度。教研员很多，说到文凭，有专科，也有本科，说到职称最低也是小学高级教师，可是说到专业，有的还没有。专职教研员没一门专业怎么能行?再说专业的教研员，几年不任教，加上不重视专业学习，念了十几年书，当教研员而荒废了专业，是不是太可惜了。我们到学校去，学校校长教师都称我们是“专家、领导”，实际上我们还算不上一名好教师。要问教研员为教师做了些什么，我想最多的工作应该是：写通知、印刷文件、評选优质课和优秀论文、举办会议、组织培训、考试命题等。这些工作重复了几十年，可是教师的实际需求，我们却关注的太少了。我认为：这些工作必须要做，但为做这些工作而满足，那就不是一个合格的教学研究人员。惰性人皆有之。教研员要改正过分安逸懒散的工作态度和闭门造车的工作方式，心里不仅仅只考虑自己的前途事业，还要装着教师和学生，要经常想着为教师、学生做点什么。只要我们的研究落实到学生的发展、教师的成长、办学实力的提升，我们的教研员就会沐浴在职业生活的幸福之中。
　　
　　二、教研员如何注意自己的形象
　　
　　我是这样认为：教研员是全区的教学理论专家，教研员一定要比教师强。
　　教研员工作范围很广，讲话、发言的场合很多，因此影响面也就更大。我参加大小会议，有个想法，不管让不让发言，我都会根据会议的主题，做发言的准备，在脑子里形成讲稿。举一个例子：电教馆组织的读书演讲比赛，组织人员下午临时让评委点评。因为其他人都没做发言准备，当问到我时，我就立即答应下来。发言不多，要说到位，说行话。关局长说：“你的发言很专业。”如果没有思想准备，哪还有什么专业语言?我常给教师、同事讲，不论做课、说课，还是大小会发言，都是在宣传自己、展示自我，影响很重要，有个好影响不容易。我的讲稿，每个部分要有精彩的一点，这个精彩就是别人没说过的话，而且要说得妙，目的是吸引听众听完我的讲话，让他们喜欢我组织的活动，让老师们因他们的存在而感到幸福。
　　
　　三、教研员如何走好专业化道路
　　
　　这个问题也是广大教师所关注的，仅说些我们是“专家、领导”的话是不利于教研员成长的。但前几天我到三民中学了解课改情况，看了学校填写的《教研室工作征求意见表》，说的全是好听的话。实际上在课改中，教师、学校面临的问题很多。我对校长说：“对教研室有意见，要具体指出来，有什么要求和问题，教研员有责任去解决；让教研员讲些什么，做什么专题报告，教研室就安排；让谁讲，谁要准备，迫使教研员看书、学习、找答案，促使教研员进步，也是你们对教研员的关心和爱护。”
　　学校是教研员最好的教研基地，每个教研员都应该有自己的研究基地，教研员要到学校去代课、听课、挂职、当班主任，搞调查研究，过教师生活，接受学校的领导，在学校获取珍贵的第一手材料。目前，教研员已经离真实生动的课堂越来越远，这样下去，很可能成为到学校观光的客人。深入学校的目的是，转变教研员工作作风和工作态度，提高教研员专业知识水平。
　　教研员要带着任务到学校去，选择有价值的课题，协同教师搞调查研究，端正课题研究的指导思想，解决学校的实际问题。一个教研员，在几十年的教研生涯里，如果从来没有承担过一项课题研究任务，不能不说是一件令人遗憾的事情。有的教研员为了评职称，在学校老师牵头的课题上挂名，课题立项后，就不管了，等到结题时间到，才写课题研究方案，突击材料。课题通过鉴定后，如何继续研究或推广，没有任何措施，没有实效。让教师成为研究型教师，教研员必须率先垂范，身体力行，要深入课堂、学校，用“专业之眼”捕捉有价值、有分量的课题，学习一些研究方法，写出有质量的报告，让课题研究的成果在教学实践中产生应有的作用。
　　教研员经过一些教学实践后，有了一定的专业水平和教研能力，得到教师的认可，再换回来，这样不断地进行周期性轮换。有的教研员如果适合搞学校工作，不想回来的可继续留在学校，也可提拔为学校中层领导。教研员下校后，聘请一些优秀教师为兼职教研员，参与一些教研室组织的活动，经过适应性锻炼后，聘为正式教研员，总之教研员研究的落脚点在学校，而不是在办公室。
　　教研员要做好对优秀教师的挖掘、发现、培养、塑造和使用工作。教师的专业发展主要靠自己，但教研员的引领也很重要。举个例子说一下苏维花老师的成长。1998年我听了一节她的自然课，感觉很好，我问她：“你的语文课上的怎么样，能不能让我听一下?”她说：“下午就可以听。”课后，我充分肯定了她的教学水平，觉得这位老师很有发展前途，心里暗暗想，我一定要帮助她。以后，我多次听过她的课。一年后，全市语文竞赛课，我区的一名参赛选手突然有事，不能参加，我跟黎局长沟通让她参加，她很了不起，获得市级一等奖。我区实验全国劳动课教材，当时苏维花也是实验教师，我和市上沟通，把我区劳动课竞赛级别上升到市级，苏维花又获得一等奖，同年她又参加了全省劳动课竞赛获二等奖。我推荐发表了她的论文。2000年我带苏维花、梁巧平、郭新莉在武川火家台让她们做示范课，进行校际之间的交流。我让苏维花参与我主持的两个研究课题。2002年她给全区中小学教师作了关于“如何开展课题研究”的报告，她漂亮的黑板字，流利的演讲口才连中学的老师都很惊讶。有位中学老师问我，这是从哪请来的专家，我说这是四龙农村的一位小学教师。再说李台小学的李晓燕，由于最近城区小学多次请她做客而走红，校长老师们称她为“我们身边的名师专家。”李晓燕说：“我的课要争取讲到全国。”今年5月，水川学区教师罗青春在靖远参加全市小学语文优质课竞赛，她一心想拿第一。课后，我说：“你的课和以往相比能获二等奖，你要想得通，不要因为本次参赛的不理想，影响你今后的发展。”我又说：“李晓燕老师去年的参赛，她是最后一位讲课的教师，可能分数上不去。李晓燕说过：‘只要我的课，学生喜欢，老师们认同，我就满意了，几等奖都行。’她的心理素质很好，你要向她学习。”她听了以后想通了，我才放心了。我深深体会到，年轻教师的专业发展，需要的是领导的支持和教研员的引导。各级教研员都来做这件事，年轻教师就会成长得快一些，优秀教师就会多一些。对青年教师的培养，我们要从教师任教的初级阶段、发展稳定阶段、停滞阶段、继续发展阶段跟踪他们，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。多少年来，这就是我最喜欢的工作。