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【摘要】“小学高段语文主题单元”从“整体”的角度把一篇篇零零散散的文章串联起来，让学生对知识的把握有了更鲜明的逻辑性，这种对知识点的整体关注，不仅大大提高了学生的学习效率，并且有助于学生在小学语文高段中后期对知识进行整理和复习。若学生能够意识到主题单元的学习效果是大于单篇课文学习的总和，进行科学的策略学习和复习，一定会产生1+1>2的效果。故本文从小学语文高段主题单元教学的策略为最终的落脚点，在全面分析小学语文高段教学的常见教学误区后，着重提出对于小学语文高段主题单元教学方法以供广大小学语文教育工作者在日后的教学工作中作参考。
【关键词】小学语文 主题单元教学 策略
一、小学语文高段主题单元教学的误区
1.1传统教师在课堂上没有主题授课的理念
基于长期以来应试教育的影响，教师的上课模式都是顺序上课，一篇课文接着一篇课文的授课，授课的方式非常枯燥，学生也感觉异常疲惫。虽然新课改之后教材在编排上有了新的布局，把原有了混乱的课文进行了同一主题的归类，但是教师的授课思维却一直停留到之前的顺序授课模式上，没有进行主题授课的理念，还是一篇一篇的割裂授课，这种不科学的授课模式，不仅没有发挥出部编版教材的优势，而且让学生十分讨厌上语文课。
1.2教師缺乏对主题授课的总结
小学高段的学生的主要的学习压力是来源于升学的压力，所以若教师对学生进行主题单元的授课是可以在很大程度上减轻学生的复习压力的。主题授课后加上及时的主题性的总结，则会让学生在对知识的把握上更加有信心。但是真实存在的教学现状却是教师上完一个主题的课后便直接过渡到下一个主题，丝毫没有留给孩子总结和再次感知前面主题课文的时间。
1.3忽视学生知识的主题性总结和逻辑性复习过程
基于小学高段学生的学习时间的紧迫，教师往往不会留给学生在总复习的时候作总结，都是把学生语文成绩的迅速提高依赖于大量的刷题和机械式的背诵，这种方法虽然从短期来看有着一定的学习效果，但是从长远的角度来看对学生的整体的语文综合素养是十分不利的。首先大量的刷题带来的学生会做题的现象是一种学习进步的假象，其次大量的机械背诵容易让学生长期处于过度学习的状态，提前进入学习的高原现象。
二、小学语文高段主题单元教学的实施策略
2.1教师要树立整体的全局观念，设立单元整体的教学目标
学生做到整体的学习观念首先的重点是教师的有意识的灌输，首先要求教师在备课的时候树立整体全局的备课思想，分别设立整个单元的整体的学习目标，再在具体的课文学习中有目的，有意识的体现这些教学目标，通过这种随时的整体目标的授课不仅可以让学生在能力上掌握到方法和技能，而且十分有利于日后的总结和复习。比如在部编版教材六年级第一单元《家长的风俗》这一个主题的备课时，首先明确本单元主题内容为不同文学体裁的家乡风俗的描写，如三篇白话文《北京的春节》、《腊八粥》、《藏戏》以及一篇诗歌《古诗三首》，明确这一个主题总体的教学目标是分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，了解不同地方的民俗风化等等。那么教师要分化这些教学目标到每一篇具体的课文中去，如带领学生体会作者是如何描写背景的春节的，作者主要描写了北京的春节的哪些方面？你从哪些语句可以看出来？以此类推，教师在设置教学目标时把单元的整体目标分别分化到具体的课文中去，只有这样才能让学生感受到整体单元学习中的知识之间的知识共性。
2.2教师在开始一个主题之前和之后都要留给学生充足的时间整体感知本单元的课文内容
毫无目的的整体感知一个单元主题的内容是对于学生掌握主题单元的知识非常有必要的，首先在上一个新的单元主题时，让学生整体感知一个单元的课文而非预习第一课，让学生再次回顾一个主题单元的所有课文，而非只复习最后一课。比如在学习部编版教材六年级下册第《外国名著》这个单元的学习的时候，首先学生对于外国的名著是比较陌生的，对于这些名著的学习天生就有非常强烈的负面情绪，所以教师在授课的时候要注意引导，让学生进行单元整体感知，让学生整体把握外国文学的语言上的语感和内容上的特殊性，当学生形成初步的认知后，再进行有针对性的授课，在单元授课结束后，也要进行总结式的再次整体感知。
2.3及时对同一主题的知识点进行梳理
运用科学的方法对同一主题的知识进行总结对于学生来说是大有裨益的，比如在对部编版的教材六年级下册《科学精神》这一个主题的学习中，教师在进行复习课的授课时，可以用图表或者思维导图的方式让学生体会具体的说明观点的方法，以及每种方法的好处和使用的方法等等，用这样主题的复习方式，不仅能让知识之间层层递进，而且使课堂变得更加高效，使学生能形成自己的知识体系。
三、结语
综上所述，小学语文高段主题单元教学是非常科学的教学方法之一，主题教学可以给学生带来同一主题的知识归类，方便学生知识的记忆和储存，更能促进学生养成辩证思考的习惯，在同一主题的学习中求同存异积极思考。所以教师一定要遵循部编版教材的主题学习的要求授课，认真贯彻主题学习，不断创新主题授课的方式和方法。
参考文献：
[1] 邱志红. 小学语文单元主题阅读教学的思考与研究[J]. 中华活页文选（教师版），2020（31）：14-15. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.006.
[2] 王淑芳. 小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（20）：167-168.
[3] 邱志红. 小学语文单元主题阅读教学的思考与研究[J]. 中华活页文选（教师版），2020（31）：14-15. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.006.
[4] 汤苏南. 小学语文单元整组主题教学对策探讨[J]. 课堂内外·教师版（初等教育），2020（12）：12.
[5] 谭雅. 关于小学语文单元主题式读写结合教学模式的思考[J]. 中华活页文选（教师版），2020（27）：67-68. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.038.
宣恩县晓关侗族乡中心小学
【关键词】小学语文 主题单元教学 策略
一、小学语文高段主题单元教学的误区
1.1传统教师在课堂上没有主题授课的理念
基于长期以来应试教育的影响，教师的上课模式都是顺序上课，一篇课文接着一篇课文的授课，授课的方式非常枯燥，学生也感觉异常疲惫。虽然新课改之后教材在编排上有了新的布局，把原有了混乱的课文进行了同一主题的归类，但是教师的授课思维却一直停留到之前的顺序授课模式上，没有进行主题授课的理念，还是一篇一篇的割裂授课，这种不科学的授课模式，不仅没有发挥出部编版教材的优势，而且让学生十分讨厌上语文课。
1.2教師缺乏对主题授课的总结
小学高段的学生的主要的学习压力是来源于升学的压力，所以若教师对学生进行主题单元的授课是可以在很大程度上减轻学生的复习压力的。主题授课后加上及时的主题性的总结，则会让学生在对知识的把握上更加有信心。但是真实存在的教学现状却是教师上完一个主题的课后便直接过渡到下一个主题，丝毫没有留给孩子总结和再次感知前面主题课文的时间。
1.3忽视学生知识的主题性总结和逻辑性复习过程
基于小学高段学生的学习时间的紧迫，教师往往不会留给学生在总复习的时候作总结，都是把学生语文成绩的迅速提高依赖于大量的刷题和机械式的背诵，这种方法虽然从短期来看有着一定的学习效果，但是从长远的角度来看对学生的整体的语文综合素养是十分不利的。首先大量的刷题带来的学生会做题的现象是一种学习进步的假象，其次大量的机械背诵容易让学生长期处于过度学习的状态，提前进入学习的高原现象。
二、小学语文高段主题单元教学的实施策略
2.1教师要树立整体的全局观念，设立单元整体的教学目标
学生做到整体的学习观念首先的重点是教师的有意识的灌输，首先要求教师在备课的时候树立整体全局的备课思想，分别设立整个单元的整体的学习目标，再在具体的课文学习中有目的，有意识的体现这些教学目标，通过这种随时的整体目标的授课不仅可以让学生在能力上掌握到方法和技能，而且十分有利于日后的总结和复习。比如在部编版教材六年级第一单元《家长的风俗》这一个主题的备课时，首先明确本单元主题内容为不同文学体裁的家乡风俗的描写，如三篇白话文《北京的春节》、《腊八粥》、《藏戏》以及一篇诗歌《古诗三首》，明确这一个主题总体的教学目标是分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，了解不同地方的民俗风化等等。那么教师要分化这些教学目标到每一篇具体的课文中去，如带领学生体会作者是如何描写背景的春节的，作者主要描写了北京的春节的哪些方面？你从哪些语句可以看出来？以此类推，教师在设置教学目标时把单元的整体目标分别分化到具体的课文中去，只有这样才能让学生感受到整体单元学习中的知识之间的知识共性。
2.2教师在开始一个主题之前和之后都要留给学生充足的时间整体感知本单元的课文内容
毫无目的的整体感知一个单元主题的内容是对于学生掌握主题单元的知识非常有必要的，首先在上一个新的单元主题时，让学生整体感知一个单元的课文而非预习第一课，让学生再次回顾一个主题单元的所有课文，而非只复习最后一课。比如在学习部编版教材六年级下册第《外国名著》这个单元的学习的时候，首先学生对于外国的名著是比较陌生的，对于这些名著的学习天生就有非常强烈的负面情绪，所以教师在授课的时候要注意引导，让学生进行单元整体感知，让学生整体把握外国文学的语言上的语感和内容上的特殊性，当学生形成初步的认知后，再进行有针对性的授课，在单元授课结束后，也要进行总结式的再次整体感知。
2.3及时对同一主题的知识点进行梳理
运用科学的方法对同一主题的知识进行总结对于学生来说是大有裨益的，比如在对部编版的教材六年级下册《科学精神》这一个主题的学习中，教师在进行复习课的授课时，可以用图表或者思维导图的方式让学生体会具体的说明观点的方法，以及每种方法的好处和使用的方法等等，用这样主题的复习方式，不仅能让知识之间层层递进，而且使课堂变得更加高效，使学生能形成自己的知识体系。
三、结语
综上所述，小学语文高段主题单元教学是非常科学的教学方法之一，主题教学可以给学生带来同一主题的知识归类，方便学生知识的记忆和储存，更能促进学生养成辩证思考的习惯，在同一主题的学习中求同存异积极思考。所以教师一定要遵循部编版教材的主题学习的要求授课，认真贯彻主题学习，不断创新主题授课的方式和方法。
参考文献：
[1] 邱志红. 小学语文单元主题阅读教学的思考与研究[J]. 中华活页文选（教师版），2020（31）：14-15. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.006.
[2] 王淑芳. 小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（20）：167-168.
[3] 邱志红. 小学语文单元主题阅读教学的思考与研究[J]. 中华活页文选（教师版），2020（31）：14-15. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.006.
[4] 汤苏南. 小学语文单元整组主题教学对策探讨[J]. 课堂内外·教师版（初等教育），2020（12）：12.
[5] 谭雅. 关于小学语文单元主题式读写结合教学模式的思考[J]. 中华活页文选（教师版），2020（27）：67-68. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.038.
宣恩县晓关侗族乡中心小学