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在一次对全镇18所中小学校1258名公办教师的继续教育情况的调研中，我们发现：教师平均年龄为38.7岁；教师们普遍感觉到自己很难像前一个时期那样快速成长，相反，由于工作内容和范围长期没有太大变化，自己很多事情都是在重复；能保持中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，一部分教师开始感到工作疲惫。为此，我们把问题变成课题，积极探寻解决的方法。
经过深入研究，我们发现通过团队激励的形式来组织培训，探究教师成长中的关键事件，并配合实行头脑风暴活动，可以有效点亮教师发展思维、激发教师发展热情和唤醒教师的潜能。
“教师成长的关键要素”与“三人行论坛”
著名教育管理专家李希贵曾经做过一个较大规模的调查，在国内选择了一批公认的优秀教师作为调查对象，请他们就自己的成长、成才给出一些理由；结果很让人意外，几乎没有人认为培训是最重要的。相反，绝大部分优秀教师将关键事件、关键人物和关键书籍列为自己成长的三要素。我们在调查中发现，珠江三角洲的老师由于工作繁忙，加上社会浮躁，往往对于自己成长中的关键事件、关键人物和关键书籍视而不见或是失之交臂，这就需要有人来指点。基于此，我们想到了把“关键事件、关键人物和关键书籍”浓缩为“教师成长的关键要素”，通过开展有针对性的培训来指导老师们去发现、捕捉自己的“成长关键要素”，并创设条件去放大这些要素，从而让老师们感觉到成长不再是一个悄悄的过程，而是让教师们真实体验到“有感觉”的成长。
具体来说，就是通过开设教师培训的“三人行论坛”，把教师成长的关键要素细分成六个方面，分别是：“谈人物”“讲故事”“叙事件”“摆现象”“找细节”“荐好书”。邀请名师作为嘉宾与参与培训的老师们进行面对面的交流。例如，在一次科组长培训论坛上，一位嘉宾讲师提到“有些老师专业水平挺高，但带班教学成绩较差；而有些老师专业水平不太高，但带班成绩却相对较好的现象”的问题，引发了大家的共鸣。大家围绕这种“反常现象”，纷纷谈了自己的感受和体会，并在嘉宾的引领下，达成了要“跳出教育看教育，从管理角度看教育，从教育角度看教学，从管理角度看教学”等共识。让大家清楚认识到教育不仅仅是上好课，是既教好书，又育好人；不仅仅是育好学生，也是培育自己成长的一个过程。
这里提供了一个教师成长的新视角：教师在日常教学和生活中常遇见一些“小事情”，教师通过观察、描述、分析，找出事件的普遍意义，并加以归类，使之成为关键要素。可以说，这些小事或现象都只是冰山一角，其背后却隐藏着一个更深层次的与教师原有认知不协调的问题。通过论坛的辨析，点亮了教师的发展思维，使之成为教师发展的一个“支点”，促使教师互相反思，共同成长。
“头脑风暴”与“茶话会论坛”
当一群人围绕一个特定的领域展开研讨时容易产生新的观点，这种情境就叫做头脑风暴。头脑风暴来源于美国英语词汇“brainstorming”，《牛津高阶英汉双解词典（第6版）》（商务印书馆）对此的解释是：“A way of making a group of people all think about sth at the same time， often in order to solve a problem or to create good idea.”有点类似汉语的“集思广益”的意思。头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的一种创造能力的集体训练法。我们就是利用这样的“头脑风暴”，有效地激发了教师成长的内驱力。在具体的实践中，我们是这样做的：
我们创设了一个类似“茶话会”论坛，每次三位资深干部担任嘉宾讲师在台上围绕教育抛出话题，其他老师在台下按圆桌会议的形式围坐；大家边喝茶，边针对嘉宾的话题来发表自己的意见；主持人适当点拨，并与其他老师适当展开互动交流。在这里，有“头脑风暴”的精髓在里面，但又不是简单的“头脑风暴”。因为这不仅仅是创设一个场景让老师们研讨，更强调的是语言的交锋、思维的碰撞，从中，老师们得到智慧的增值和情感的升华，从而达到促进自己专业发展的目的。
当前，老师们普遍存在着“忙是工作状态，茫是科研状态，盲是教学状态”的成长困惑，而“头脑风暴”提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境，能够更快捷更高效解决问题。老师们可借助“头脑风暴”来涤荡心胸，调整思维，激发潜能。脑科学认为，人具有天赋的潜能，在一定条件下可以唤醒处于沉睡状态的巨大的能量。神经生物学家艾得曼在《脑细胞群的淘汰理论》中指出，每个人天生拥有庞大而自动化的基本神经系统，如果没有去刺激，人的天赋潜能就得不到促进。因此，“头脑风暴”是促进教师专业发展的一个有效方法。
“团体动力学”与“ 团队激励”
我们在组织每一次的培训前，都会先将全体学员随机分成四个小组，每组7-8位；每组设立组长，由组长带领组员设计自己的团队名称、队徽、队呼。我们还设定《培训公约》，约定培训以小组为单位开展活动，每次活动中某一小组成员主动参与可以为本组获得相应加分，培训结束时每组根据表现评选一位优秀学员，颁发优秀学员证书。另外，每期培训结束时还根据小组得分高低在四个小组中评出一个优秀团队，该小组的每位队员可以获得一本图书奖励。这样，我们就将参与培训的教师纳入到一个团体竞争的状态之中。之所以这样做，是因为这里面体现了社会管理学中著名的“团体动力学”（group dynamics）理论。
“团体动力学”理论是上世纪四十年代美国心理学家勒温提出来的。其核心是把组织看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员与成员之间的相互依存关系是勒温团体动力学的要点。团队作为一个整体对个体具有很大的支配力。一般来说，要改变个体应先使其所属团体发生变化，这比直接改变个体来得容易，即在整体的水平上改变个体的态度或行为比单独逐个改变个体更有功效。
在实践中我们发现，老师们在参与培训时总是不太喜欢过分地表现自己，如果点名发言又显得过于强势。我们将其置身于一个团队中，并通过“团队动力学”的原理，为整个团队注入竞争与活力，作为个体的老师就会在团队的影响下不由自主地前进。这样一来，老师们在团体力量的带动下，都积极地为集体的荣誉而努力。在这个过程当中，教师个人也得到了发展，真正起到通过团体影响个人的效果。
有这样一句话说得很好：我们要走的路很长，一个人走可能很快；几个人一起走，会走得更远！在教师培训实践中也是这样，一个人独立地参与，所得必然有限；与同伴一起就教育的关键要素积极进行多方研讨，那么，个体的思维会在团体的智慧中完善，个体的感悟也会在团体的前进中升华，从而达到促进教师专业发展的根本目的。
经过深入研究，我们发现通过团队激励的形式来组织培训，探究教师成长中的关键事件，并配合实行头脑风暴活动，可以有效点亮教师发展思维、激发教师发展热情和唤醒教师的潜能。
“教师成长的关键要素”与“三人行论坛”
著名教育管理专家李希贵曾经做过一个较大规模的调查，在国内选择了一批公认的优秀教师作为调查对象，请他们就自己的成长、成才给出一些理由；结果很让人意外，几乎没有人认为培训是最重要的。相反，绝大部分优秀教师将关键事件、关键人物和关键书籍列为自己成长的三要素。我们在调查中发现，珠江三角洲的老师由于工作繁忙，加上社会浮躁，往往对于自己成长中的关键事件、关键人物和关键书籍视而不见或是失之交臂，这就需要有人来指点。基于此，我们想到了把“关键事件、关键人物和关键书籍”浓缩为“教师成长的关键要素”，通过开展有针对性的培训来指导老师们去发现、捕捉自己的“成长关键要素”，并创设条件去放大这些要素，从而让老师们感觉到成长不再是一个悄悄的过程，而是让教师们真实体验到“有感觉”的成长。
具体来说，就是通过开设教师培训的“三人行论坛”，把教师成长的关键要素细分成六个方面，分别是：“谈人物”“讲故事”“叙事件”“摆现象”“找细节”“荐好书”。邀请名师作为嘉宾与参与培训的老师们进行面对面的交流。例如，在一次科组长培训论坛上，一位嘉宾讲师提到“有些老师专业水平挺高，但带班教学成绩较差；而有些老师专业水平不太高，但带班成绩却相对较好的现象”的问题，引发了大家的共鸣。大家围绕这种“反常现象”，纷纷谈了自己的感受和体会，并在嘉宾的引领下，达成了要“跳出教育看教育，从管理角度看教育，从教育角度看教学，从管理角度看教学”等共识。让大家清楚认识到教育不仅仅是上好课，是既教好书，又育好人；不仅仅是育好学生，也是培育自己成长的一个过程。
这里提供了一个教师成长的新视角：教师在日常教学和生活中常遇见一些“小事情”，教师通过观察、描述、分析，找出事件的普遍意义，并加以归类，使之成为关键要素。可以说，这些小事或现象都只是冰山一角，其背后却隐藏着一个更深层次的与教师原有认知不协调的问题。通过论坛的辨析，点亮了教师的发展思维，使之成为教师发展的一个“支点”，促使教师互相反思，共同成长。
“头脑风暴”与“茶话会论坛”
当一群人围绕一个特定的领域展开研讨时容易产生新的观点，这种情境就叫做头脑风暴。头脑风暴来源于美国英语词汇“brainstorming”，《牛津高阶英汉双解词典（第6版）》（商务印书馆）对此的解释是：“A way of making a group of people all think about sth at the same time， often in order to solve a problem or to create good idea.”有点类似汉语的“集思广益”的意思。头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的一种创造能力的集体训练法。我们就是利用这样的“头脑风暴”，有效地激发了教师成长的内驱力。在具体的实践中，我们是这样做的：
我们创设了一个类似“茶话会”论坛，每次三位资深干部担任嘉宾讲师在台上围绕教育抛出话题，其他老师在台下按圆桌会议的形式围坐；大家边喝茶，边针对嘉宾的话题来发表自己的意见；主持人适当点拨，并与其他老师适当展开互动交流。在这里，有“头脑风暴”的精髓在里面，但又不是简单的“头脑风暴”。因为这不仅仅是创设一个场景让老师们研讨，更强调的是语言的交锋、思维的碰撞，从中，老师们得到智慧的增值和情感的升华，从而达到促进自己专业发展的目的。
当前，老师们普遍存在着“忙是工作状态，茫是科研状态，盲是教学状态”的成长困惑，而“头脑风暴”提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境，能够更快捷更高效解决问题。老师们可借助“头脑风暴”来涤荡心胸，调整思维，激发潜能。脑科学认为，人具有天赋的潜能，在一定条件下可以唤醒处于沉睡状态的巨大的能量。神经生物学家艾得曼在《脑细胞群的淘汰理论》中指出，每个人天生拥有庞大而自动化的基本神经系统，如果没有去刺激，人的天赋潜能就得不到促进。因此，“头脑风暴”是促进教师专业发展的一个有效方法。
“团体动力学”与“ 团队激励”
我们在组织每一次的培训前，都会先将全体学员随机分成四个小组，每组7-8位；每组设立组长，由组长带领组员设计自己的团队名称、队徽、队呼。我们还设定《培训公约》，约定培训以小组为单位开展活动，每次活动中某一小组成员主动参与可以为本组获得相应加分，培训结束时每组根据表现评选一位优秀学员，颁发优秀学员证书。另外，每期培训结束时还根据小组得分高低在四个小组中评出一个优秀团队，该小组的每位队员可以获得一本图书奖励。这样，我们就将参与培训的教师纳入到一个团体竞争的状态之中。之所以这样做，是因为这里面体现了社会管理学中著名的“团体动力学”（group dynamics）理论。
“团体动力学”理论是上世纪四十年代美国心理学家勒温提出来的。其核心是把组织看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员与成员之间的相互依存关系是勒温团体动力学的要点。团队作为一个整体对个体具有很大的支配力。一般来说，要改变个体应先使其所属团体发生变化，这比直接改变个体来得容易，即在整体的水平上改变个体的态度或行为比单独逐个改变个体更有功效。
在实践中我们发现，老师们在参与培训时总是不太喜欢过分地表现自己，如果点名发言又显得过于强势。我们将其置身于一个团队中，并通过“团队动力学”的原理，为整个团队注入竞争与活力，作为个体的老师就会在团队的影响下不由自主地前进。这样一来，老师们在团体力量的带动下，都积极地为集体的荣誉而努力。在这个过程当中，教师个人也得到了发展，真正起到通过团体影响个人的效果。
有这样一句话说得很好：我们要走的路很长，一个人走可能很快；几个人一起走，会走得更远！在教师培训实践中也是这样，一个人独立地参与，所得必然有限；与同伴一起就教育的关键要素积极进行多方研讨，那么，个体的思维会在团体的智慧中完善，个体的感悟也会在团体的前进中升华，从而达到促进教师专业发展的根本目的。