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数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁，多媒体通过视听结合、声像并茂的形式给传统的小学教学教学注入了新鲜的血液，手法新颖直观多样的课件展示也使我们的数学课堂充满了灵动的活力。
一、运用多媒体创设问题冲突，激活立体思维
创设身临其境的教学情境，能唤起学生内在的求知欲，促使学生保持持久的学习热情，从而获得较佳的教学效果。根据小学生的年龄段，有好奇心强、求知欲强等特点，教师可借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发我要学的心理需求，从而产生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。
如教学《圆的周长》时，我们采用多媒体软件让学生上机操作，根据直径与周长的变化数据来寻找规律，收到了较好的效果。这部分内容可以这样设计：首先，在屏幕上出示一个标有直径的圆，围成圆的曲线可以展开，并能用电子尺测量其长度，此外还要创建一个供学生操作数据的统计表；其次，让学生拖动圆的直径一端，当其长度增长或缩短时，圆的周长也同时增大或缩小；其三，当学生操作遇到困难时，可以向计算机求助，计算机可以引导学生操作。另外设置一个计算器以便学生计算周长和直径的关系。学生通过多次操作、观察、记录的数据、利用计算器计算每一次操作的结果发现：在同一个圆里，圆的周长总是直径的3.14倍，从而顺利得出了圆周率的值。现代教育技术以其生动、形象、丰富多彩、富于变化的影像给课堂教学带来了生气，它能同时调动学生的多种感官参与，易于形成鲜明的表象，激发兴趣，激活思维，让数学学习变得轻松快乐而更易于接受，让学生真正成为学习的主人，为学生自主有效地学习奠定了良好基础。
二、运用多媒体展现生成过程，优化学习方式
数学中的运算规律、公式，一定要展示其形成过程。传统的教学枯燥无味，而通过现代教育技术演示知识的形成过程，让学生在探究中发现规律，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过课件演示过程，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。如教学“圆柱体积”公式推导时，利用多媒体课件，对圆的等分及重组成近似长方体的过程反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系，同时也为公式的推导扫除了障碍，使抽象的知识简单、明了，让学生容易接受。整个过程以动态的形式播放给学生看，定能给学生一种豁然开朗的感觉，动静结合，使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
三、运用多媒体减缓思辨难度，突破教学难点
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程。有利于突出重点、化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。在教学过程中，对重点部分运用多媒体，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如教学《角的度量》时，如果把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及对如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等就掌握得比较快，记得比较牢。通过这样非常直观地展示形成过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散。教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作。我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料，化静态的知识为动态理解，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
四、运用多媒体拓展课堂容量，提高课堂效率
教学设计中一定要研究课堂教学时间的有效利用，运用多媒体，加快教学节奏。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，能有效地提高课堂教学效率。许多教师感到教材中练习多、课时少，利用多媒体，则可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例教学“解决问题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法——出题、画线段图、分析数量关系、最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了。这时充分利用课件展示，大大节约了时间。
总之，利用多媒体与小学数学课堂教学的结合，改善了数学教学的单一性，丰富了学生学习的方式、方法。教师巧用现代多媒体对教学活动进行创造性的设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，让小学数学动起来，使数学教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、运用多媒体创设问题冲突，激活立体思维
创设身临其境的教学情境，能唤起学生内在的求知欲，促使学生保持持久的学习热情，从而获得较佳的教学效果。根据小学生的年龄段，有好奇心强、求知欲强等特点，教师可借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发我要学的心理需求，从而产生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。
如教学《圆的周长》时，我们采用多媒体软件让学生上机操作，根据直径与周长的变化数据来寻找规律，收到了较好的效果。这部分内容可以这样设计：首先，在屏幕上出示一个标有直径的圆，围成圆的曲线可以展开，并能用电子尺测量其长度，此外还要创建一个供学生操作数据的统计表；其次，让学生拖动圆的直径一端，当其长度增长或缩短时，圆的周长也同时增大或缩小；其三，当学生操作遇到困难时，可以向计算机求助，计算机可以引导学生操作。另外设置一个计算器以便学生计算周长和直径的关系。学生通过多次操作、观察、记录的数据、利用计算器计算每一次操作的结果发现：在同一个圆里，圆的周长总是直径的3.14倍，从而顺利得出了圆周率的值。现代教育技术以其生动、形象、丰富多彩、富于变化的影像给课堂教学带来了生气，它能同时调动学生的多种感官参与，易于形成鲜明的表象，激发兴趣，激活思维，让数学学习变得轻松快乐而更易于接受，让学生真正成为学习的主人，为学生自主有效地学习奠定了良好基础。
二、运用多媒体展现生成过程，优化学习方式
数学中的运算规律、公式，一定要展示其形成过程。传统的教学枯燥无味，而通过现代教育技术演示知识的形成过程，让学生在探究中发现规律，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过课件演示过程，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。如教学“圆柱体积”公式推导时，利用多媒体课件，对圆的等分及重组成近似长方体的过程反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系，同时也为公式的推导扫除了障碍，使抽象的知识简单、明了，让学生容易接受。整个过程以动态的形式播放给学生看，定能给学生一种豁然开朗的感觉，动静结合，使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
三、运用多媒体减缓思辨难度，突破教学难点
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程。有利于突出重点、化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。在教学过程中，对重点部分运用多媒体，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如教学《角的度量》时，如果把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及对如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等就掌握得比较快，记得比较牢。通过这样非常直观地展示形成过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散。教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作。我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料，化静态的知识为动态理解，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
四、运用多媒体拓展课堂容量，提高课堂效率
教学设计中一定要研究课堂教学时间的有效利用，运用多媒体，加快教学节奏。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，能有效地提高课堂教学效率。许多教师感到教材中练习多、课时少，利用多媒体，则可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例教学“解决问题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法——出题、画线段图、分析数量关系、最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了。这时充分利用课件展示，大大节约了时间。
总之，利用多媒体与小学数学课堂教学的结合，改善了数学教学的单一性，丰富了学生学习的方式、方法。教师巧用现代多媒体对教学活动进行创造性的设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，让小学数学动起来，使数学教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。