摘要:“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,这句话恰恰表明,合作学习既是学习取得成功的条件,同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能,从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能,有的学者称之为“维护功能”和“任务功能”。
　　关键词:原则 人数 分工 作用
　　
　　合作学习是课程提倡的新的学习方式,是一种学生之间面对面、促进性的生生互动学习活动。数学教学中,合作学习的分组、组内成员的分工、教师的组织参与,对于有效开展合作学习至关重要。
　　一、合作学习中的恰当分组
　　合作学习一般采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异,另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于各个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公开竞争打下了基础。总之,合作学习的分组不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。
　　同质分组已被证明是弊多利少,同质分组容易使学生产生盲目自信或过度自卑的心理。异质分组的最大好处就在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的。只有既善待自我,又欣赏别人,才能发挥出最大的团队学习成效。
　　合作学习小组的人数,国外的研究認为一般以4—6人为宜。我们可以根据班级、人数的实际,自行安排。一般而言,2人配对,4人相邻合作学习,对空间场地的变化要求不是很高,较容易实现,6人分组可以马蹄形排座,8人分组可采用双人排课桌前后相邻等等。合作小组究竟应该由几人组成,实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身交往能力的强弱,也要考虑学习任务的难易程度。教师应从2人配对或4个相邻合作学习开始,循序渐进,取得经验之后再深入发展。
　　合作学习分组一般不提倡学生自愿,学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明,合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组,而是一个协同共事的团队。就像到了社会上,我们不能选择单位里的同事,难以选择与谁做邻居一样,我们要学会与不同的人相处,尤其是要关心那些交往能力弱,学业成绩不理想的同学,愿意接受他们、帮助他们,争取共同进步。
　　合作学习分组,不需要事先做正规的测评,各类考试成绩、班主任的评语与家长、学生沟通时所得到的信息,都可以作为合作学习分组的参考依据。
　　二、合作学习要明确角色分工
　　在给学生安排的小组中,必须遵守一定的规则,明确小组各成员的分工。每一位学生都要被指定担任一种规定的角色,如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等,而且成员们应该轮流担任不同角色,实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。并且学生在讨论前一定要有独立思考,否则,就容易出现“搭便车”的情况。
　　较常见的分组为4人一组,主要有:领导者、激励者、记录者、检查者。如果小组人数超过4人,则小组中将会增加一些角色。如果小组人数为3人,则可将4种角色的两种进行合并,如将领导者与激励者合二为一,也可以把记录者的职责整合进检查者的任务范围内。在2人分组的合作学习小组中,角色就简单地分为操作者和检查者,如“你说、我听”这一典型策略。
　　在我们平时学习中,学生常常以“我”而不是“我们”进行表达,这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、劳动技能一样。“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,这句话恰恰表明,合作学习既是学习取得成功的条件,同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能,从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能,有的学者称之为“维护功能”和“任务功能”。我认为可以把常用的人际交往技能(例如请求发言、遵循教导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等)编口诀、顺口溜或以漫画、板报等形式让学生进行训练。
　　三、合作学习中教师的作用
　　在课堂教学的合作学习中,教师要充分体现组织者、合作者和参与者的角色,帮助学生在合作探索和合作交流中真正理解和掌握基础知识、基本技能,掌握思考方法与解决问题的策略,获得广泛的学习活动经验,并在情感与态度方面得到充分的发展。