论文部分内容阅读
[摘 要]目前，传统的高等职业教育的教学体系模式及教学课程内容已经无法真正适用于社会对人才发展的实际需求，如何能够培养出适应企业发展的人才，提高高校毕业生自主创业的能力，是高等职业教育教学体制改革在未来发展过程中亟待解决的问题。而项目教学方法引入到高职创业教育教学中，是一次重要的创新性改革，本文将对项目教学法在高职创业教育教学中的应用进行相关的探讨分析。
[关键词]项目教学法；高职创业教育教学；分析研究
中图分类号：G326 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0219-01
随着我国教育改革发展的不断推进，适应社会需求的实用性人才越来越受到用人单位的青睐，高等职业教育学院应该培养出满足其日益增高的要求的人才。而项目教学法始源于欧美国家，最早被应用在中小学生的教学理念中，20世纪后逐渐在基础性教育、职业性教育、成人学习教育及高等教育中广泛应用并得到迅速推广。
1 项目教学法的概述
1.1 项目教学法的概念
所谓项目教学法是以规划的项目为中心的教学学习方法。对于项目教学法的概念理解，中内外专业学者都提出了不同程度的认识与解读，但中心思想都是围绕着以学生为主体，在老师的可控引导下，以某个既定项目为主体对象，通过激发学生的自主创造力、自学学习力以及相互协作来完成学习项目内容在实践运用背景下的各种综合能力的整合与培养。
1.2 项目教学法的体现特征
第一，以项目为主体学习对象，达到综合能力的学习体现。项目教学其实是一个全面实现学习效果诉求的手段方式，它将所有应用于知识相关联的内容整合到一起，然后学生主体在教师的可控引导下进行自主性实操演练的过程。在高职创业教育教学中，教师可以将一些学科的单一教学方式转换成多方位的、多学科知识的以及具有渗透性的逻辑组织教学体系，让学生对知识的学习认知更紧凑、更丰满。
第二，以学生为主导者，教师为辅助的教学形式。在项目教学的运用实施过程中，以学生为整个项目的自主参与者，由学生自己对学习知识内容提出问题并参与获得问题解决方案的整个过程。在这个过程中，教师只是起到引导学生不偏离学习项目的主旨方向，具体学习细节是由学生自己的思维过程所呈现出的效果。通过学生的自主参与过程，不仅加深了对知识掌握的全面平衡作用，更有效地激发了学生的自主学习意识及创新思绪能力。
第三，项目主体的互动参与，增强学习的协作效果的过程，并不是一个人单打独斗的个人主义实现的过程，而是在群体中通过相互的借鉴、发挥各自的所长、共同感染及激发向上的学习过程。因此，在项目教学中，往往采用的是将一个项目学习的群体分成若干的学习小组，以小组的学习方式进行项目教学，通过小组形式的学习交流，不仅使小组成员开拓了项目学习的思维范围，而且可以培养学生的团队协作性及合作项目学习的配合能力。项目教学最核心特征就是学生自主获取知识能力的过程，因此，在自主学习研究过程中，难免会遇到各种自己无法逾越的问题与难点，经过小组学习讨论，可以将大家的问题进行集中整合，并共同找到解决问题的办法，以突出项目教学的核心目的。
第四，剖析整个项目的过程及成品，评估项目教学的成效。项目教学的设计完成的过程，不只是单一的教学计划目标为教学宗旨，而是通过项目教学的设计理念去引导学生对项目最终达成的整个过程为核心的内容，往往学生在这一过程中的成长进步才是衡量项目教学的达成质量高低的重要指标。
2 项目教学法在高职院校创业教育教学中的研究分析
高等职业院校的创业性教育是一项教育资源全方位利用发展的综合性教育体系。项目教学法的引入应用，在很大程度上解决了传统教学模式无法企及的理论实践运用性，为高职院校创业教育教学未来发展开辟了新发展方向。
第一，项目教学法注重学习知识的综合运用，为学生的创业能力提供了有力的基础。项目教学法是将多个学科相关联知识进行阶梯性学习渗入，让学生充分认识到知识的全面性及接受信息的多源性，以促使学生在认识事物问题上更加广泛地思考。这样学生在完成学习项目过程中就能够通过项目本身的实践平台，更好地吸收融合学习知识内容，为未来创业创造发展中奠定更好的理念实践基础。
第二，项目教学法可以使学生更好地完成实践演练，让学生在实际操作中获得创业的感受。每个教学项目都涉及到一个完整的实践过程，在这一过程中，学生通过自身与团队的协作来提出问题、发现问题及解决问题，这一过程很好地激发了学生在面对困难及问题的态度、思考力，为日后社会创业过程奠定了基础。
第三，项目教学法更注重学生的个性培养，为学生未来的创业心理提供了良好的平台。项目教学法更注重的是学生在项目实践中所表现出的综合能力的体现。因此，学生每个人体并不仅仅受限于一个思维模式。相反，每名学习小组的成员通过集思广益、发挥各有所长，不仅使学习气氛更加活跃、完成项目的效率更高，而且使学生的受尊重感、平等感被完全释放，使学生的个性及教育的心理健康都得到了发展，为学生未来社会实践奠定了良好的心理素养。
3 结束语
高等教育教学模式已经进入了一个新时代的发展阶段，具有实践性的综合素质教育正在稳步地向前发展，相信在不久的将来，能够适应社会需求的创业性人才将源源不断地从高等教育院校中输送而来。
参考文献
[1] 樊登柱，谭华，秦艳霞.高职学生创业教育的影响因素与对策分析——基于南通职业大学的调查[J].无锡商业职业技术学院学报.2011（06）.
[2] 王秋实.项目教学法在中职计算机专业《Photoshop》课程教学中的应用研究[D].江西科技师范大学，2012.
[3] 杨洪怡.论高职学生的创业能力及其培养[J].旅游纵览（下半月）.2012（09）.
作者简介
刘欣，女，籍贯：辽宁铁岭，出生年月1962年1月。单位本溪广播电视大学，职称：讲师。
[关键词]项目教学法；高职创业教育教学；分析研究
中图分类号：G326 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0219-01
随着我国教育改革发展的不断推进，适应社会需求的实用性人才越来越受到用人单位的青睐，高等职业教育学院应该培养出满足其日益增高的要求的人才。而项目教学法始源于欧美国家，最早被应用在中小学生的教学理念中，20世纪后逐渐在基础性教育、职业性教育、成人学习教育及高等教育中广泛应用并得到迅速推广。
1 项目教学法的概述
1.1 项目教学法的概念
所谓项目教学法是以规划的项目为中心的教学学习方法。对于项目教学法的概念理解，中内外专业学者都提出了不同程度的认识与解读，但中心思想都是围绕着以学生为主体，在老师的可控引导下，以某个既定项目为主体对象，通过激发学生的自主创造力、自学学习力以及相互协作来完成学习项目内容在实践运用背景下的各种综合能力的整合与培养。
1.2 项目教学法的体现特征
第一，以项目为主体学习对象，达到综合能力的学习体现。项目教学其实是一个全面实现学习效果诉求的手段方式，它将所有应用于知识相关联的内容整合到一起，然后学生主体在教师的可控引导下进行自主性实操演练的过程。在高职创业教育教学中，教师可以将一些学科的单一教学方式转换成多方位的、多学科知识的以及具有渗透性的逻辑组织教学体系，让学生对知识的学习认知更紧凑、更丰满。
第二，以学生为主导者，教师为辅助的教学形式。在项目教学的运用实施过程中，以学生为整个项目的自主参与者，由学生自己对学习知识内容提出问题并参与获得问题解决方案的整个过程。在这个过程中，教师只是起到引导学生不偏离学习项目的主旨方向，具体学习细节是由学生自己的思维过程所呈现出的效果。通过学生的自主参与过程，不仅加深了对知识掌握的全面平衡作用，更有效地激发了学生的自主学习意识及创新思绪能力。
第三，项目主体的互动参与，增强学习的协作效果的过程，并不是一个人单打独斗的个人主义实现的过程，而是在群体中通过相互的借鉴、发挥各自的所长、共同感染及激发向上的学习过程。因此，在项目教学中，往往采用的是将一个项目学习的群体分成若干的学习小组，以小组的学习方式进行项目教学，通过小组形式的学习交流，不仅使小组成员开拓了项目学习的思维范围，而且可以培养学生的团队协作性及合作项目学习的配合能力。项目教学最核心特征就是学生自主获取知识能力的过程，因此，在自主学习研究过程中，难免会遇到各种自己无法逾越的问题与难点，经过小组学习讨论，可以将大家的问题进行集中整合，并共同找到解决问题的办法，以突出项目教学的核心目的。
第四，剖析整个项目的过程及成品，评估项目教学的成效。项目教学的设计完成的过程，不只是单一的教学计划目标为教学宗旨，而是通过项目教学的设计理念去引导学生对项目最终达成的整个过程为核心的内容，往往学生在这一过程中的成长进步才是衡量项目教学的达成质量高低的重要指标。
2 项目教学法在高职院校创业教育教学中的研究分析
高等职业院校的创业性教育是一项教育资源全方位利用发展的综合性教育体系。项目教学法的引入应用，在很大程度上解决了传统教学模式无法企及的理论实践运用性，为高职院校创业教育教学未来发展开辟了新发展方向。
第一，项目教学法注重学习知识的综合运用，为学生的创业能力提供了有力的基础。项目教学法是将多个学科相关联知识进行阶梯性学习渗入，让学生充分认识到知识的全面性及接受信息的多源性，以促使学生在认识事物问题上更加广泛地思考。这样学生在完成学习项目过程中就能够通过项目本身的实践平台，更好地吸收融合学习知识内容，为未来创业创造发展中奠定更好的理念实践基础。
第二，项目教学法可以使学生更好地完成实践演练，让学生在实际操作中获得创业的感受。每个教学项目都涉及到一个完整的实践过程，在这一过程中，学生通过自身与团队的协作来提出问题、发现问题及解决问题，这一过程很好地激发了学生在面对困难及问题的态度、思考力，为日后社会创业过程奠定了基础。
第三，项目教学法更注重学生的个性培养，为学生未来的创业心理提供了良好的平台。项目教学法更注重的是学生在项目实践中所表现出的综合能力的体现。因此，学生每个人体并不仅仅受限于一个思维模式。相反，每名学习小组的成员通过集思广益、发挥各有所长，不仅使学习气氛更加活跃、完成项目的效率更高，而且使学生的受尊重感、平等感被完全释放，使学生的个性及教育的心理健康都得到了发展，为学生未来社会实践奠定了良好的心理素养。
3 结束语
高等教育教学模式已经进入了一个新时代的发展阶段，具有实践性的综合素质教育正在稳步地向前发展，相信在不久的将来，能够适应社会需求的创业性人才将源源不断地从高等教育院校中输送而来。
参考文献
[1] 樊登柱，谭华，秦艳霞.高职学生创业教育的影响因素与对策分析——基于南通职业大学的调查[J].无锡商业职业技术学院学报.2011（06）.
[2] 王秋实.项目教学法在中职计算机专业《Photoshop》课程教学中的应用研究[D].江西科技师范大学，2012.
[3] 杨洪怡.论高职学生的创业能力及其培养[J].旅游纵览（下半月）.2012（09）.
作者简介
刘欣，女，籍贯：辽宁铁岭，出生年月1962年1月。单位本溪广播电视大学，职称：讲师。