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摘 要：高中化学校本作业对于培养学生各种能力、开发学生智慧潜能、提升学生学科核心素养具有非常重要的作用。在高中化学校本作业设计时，应充分结合本校学生实际情况，从成长性、针对性、探究性、分层次、微视频等方面进行设计，以帮助学生提升化学学科核心素养。
关键词：核心素养;高中化学;校本作业
校本作业是一种适合本校学情，供本校学生使用的一种练习。是根据基础教育课程改革目标，从学生的认知水平、实践能力等实际情况而设计的，是学生作业的一种优化，是学生课堂学习的延伸，是用于巩固和评价学生学习。学科核心素养是学生在学习过程中形成的体现学科本质的品质与能力。在教学中，学生学科核心素养的发展可以通过校本作业来落实，切实使校本作业起到减负增效、培养学生学科核心素养的功能。本文结合教学实际主要探讨了基于学科核心素养的几种高中化学校本作业设计策略。
一、设计成长性校本作业
优质的校本作业不仅具备基础性，同时还应具备成长性。成长性的校本作业不仅能够对学生所学知识作出反馈，还可以通过成长性校本作业来激发学生学习兴趣，引领学生自主地学、体验地学、引导学生发展思维，让学生在与成长性校本作业的不断对话中，学会思考、提高学习驱动力，主动解决作业活动中的问题，发展核心素养等。我们在设计校本作业时，不仅要考虑帮助学生夯实学科基础知识，同时更应注重设计能够发展学生学科核心素养的成长性校本作业。设计时我们应以教材为基础，同时进行适当的拓展，以训练学生对基础知识的掌握，同时又能培养高中化学思维方式，解题能力得到提升，学生的学科核心素养得到发展。
例如：高三化学专题复习《硫及其化合物》时，为了让学生掌握好SO2与BaCl2溶液反应这一知识点，我设计了如下成长性校本作业：（1）CO2、SO2分别通入BaCl2溶液，各有什么现象？（2）若将SO3通入BaCl2溶液又有什么现象？（3）若将CO2、SO2分别通入Ba（NO3）2溶液，又会各产生什么现象？（4）若将SO2通入BaCl2溶液，想要获得BaSO4沉淀，需要加入哪些试剂可达目的？这些试剂有何共性？（5）若将SO2通入BaCl2溶液，想要获得BaSO3沉淀，需要加入哪些试剂可达目的？用量如何？这些试剂又有何共性？通过比较与梳理，学生在解题的过程中再现、矫治、应用相应的知识点，检验自己的学习效果，培养学生主动梳理知识形成知识网络的习惯，提升解决问题的能力和思维。在与作业的不断对话中，学生学会思考、创新认知，通过少而精的校本作业的应用，将习题与知识点有效融合在一起，摆脱题海的束缚，提升学生学习的效率，学生科学探究与创新意识学科核心素养得到培养。
二、设计针对性校本作业
校本作业的设计也应该要有针对性。针对性的校本作业，能够帮助学生补缺补漏，提升核心素养。学生没有掌握好的知识点内容可以通过校本作业加以解决。教师设计针对性校本作业，学生对照校本作业逐个解决。因此，教师设计针对性校本作业时要积极与学生进行沟通，了解学生现状，存在哪些薄弱环节，哪些知识点内容没有掌握好，哪些核心素养需要加强。然后根据学生所存在的问题，设计出针对性的校本作业，帮助学生对没有掌握好的知识内容进行补缺补漏，解决了学生学习过程中所遇到的困难，提升了学生核心素养。在针对性校本作业设计过程中，老师要注意与集备组老师共同研讨，结合各班情况，根据集备组老师的特点进行分工合作、取长补短、资源共享，集大家力量进行针对性的设计。使用所编写的校本作业过程时，集备组老师还应根据各自情况进行适当调整。同时应及时对所设计的校本作业的有效性作出评价，及时发现不足、反思原因、总结经验，建立自己的试题库并不断调整与完善，使校本作业的质量得到全面的提高，提升校本作业的效果和针对性。
例如：针对化学学科的特点：元素化合物等章节引导学生设计思维导图形式;有机物知识引导学生制作分子结构等模型;工艺流程题设计真实情境的系列针对性校本作业如：（1）以物质制备为主线工艺流程题（2）以除杂等操作为主线工艺流程题（3）将工艺流程题难点进行分割，并形成以考点为主线的校本作业等。
在《可逆电池》教学时，原电池和电解池的工作原理及应用学生往往掌握不好，两者易混淆。针对这种情况，为了让学生分清原电池和电解池，我设计了如下针对性校本作业：钠离子电池是一种可充电电池，其放电时工作原理如图所示，有关说法错误的是（ ）
A.充电时，Mo箔接电源的正极
B.放电时，Na+从右室移向左室
C.放电时电势较低的电极反应式为：
D.负极质量变化为2.4 g时，外电路中通过0.2 mol电子的电量
通过该题的训练，学生自主归纳总结原电池与电解池的异同点，并对电化学的工作原理、电极反应式书写及有关计算、电子离子移动方向等相关知识有了更深入的理解。在针对性的校本作业设计中，促进学生了解自身的薄弱点，在解题析题过程中进行针对性训练，学生的证据推理与模型认知等学科核心素养逐步得到落实。
三、设计探究性校本作业
化学学科的特征适合多做探究，探究式实踐类的校本作业应该能吸引学生的参与。如何将校本作业的落实与培养学生的核心素养有机结合？教师应积极探寻能够激发学生创造性思维的探究型作业设计。老师们一起研究教材、一起梳理学习探究主题，可以考虑将不同阶段的知识融会贯通，形成知识网络，并将它们设置成一个个具有综合性、新颖性的探究性校本作业，要求学生利用该探究性作业进行自主合作学习，并在探究交流过程中解决相关问题，加深学生对知识的理解、再认和辨别，学生在合作探究学习过程中，知识得以强化、能力得以形成、学习技巧得到优化，素养得以积淀。
在进行《关于易氧化物质的实验设计》复习时，对于Fe（OH）2沉淀的制备可用教材实验、气体保护法、电解法、改变溶剂法等方法进行。其中改变溶剂法可设置成如下探究型校本作业：（1）配制硫酸亚铁溶液时，为了避免溶于水的过程中被氧化，通常在溶液中加入什么物质？（2）无水乙醇慢慢滨滴入硫酸亚铁溶液中会产生气泡，其主要因素是什么？（3）为什么会保持白色？学生根据此探究性校本作业中设置的不同问题逐个进行深入探究、类比化学实验事实、辨析交流讨论，分析设计原理，从而形成易氧化物质实验设计的基本思路和一般方法：易被氧化的物质在进行实验时要严格防止与氧气接触，并学会根据题目的要求选择仪器、药品。本题通过一题多变的设计，利用装置的改进和变化，问题的拓展和延伸，既培养了学生的思维，又提升了学生分析问题的能力，从而进一步落实学生科学探究与创新意识、变化观念与平衡思想等学科核心素养。 四、设计分层次校本作业
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，为了每位学生的可持续发展，在校本作业内容的设计上，教师应根据学情、学生个性和差异性设计分层次校本作业，既能让后进生有所发展，又能保证优等生得以提升。设计时可根据教材、学生学习的需求，进行校本作业内容的选择，兼顾化学知识点之间的关联性和层次性，设计成基础题、应用提高题和拓展题;也可把同一知识点的内容设置为三种难度程度不同的作业，学生可根据自己的实际情况选择不同层次的作業进行训练;或者布置作业时，针对不同层次的学生，作出不同的要求，如在做计算题时，对学习有困难的学生只要求一题一解，优秀的学生则要求一题多解，一题多变，拓宽思路。
例如：在“乙酸乙酯的制备”主题复习中我设计如下校本作业：（1）写出制备的化学方程式，试剂混合时加入顺序和用量如何？可通过什么现象证明有乙酸乙酯生成？（2）为了使乙酸乙酯的产率得到提高，思考如何改进课本中的实验装置？（3）某同学想用分水器不断分离生成的水，提高乙酸的转化率，你能尝试分析该同学的实验原理和操作吗？本题题（1）是基础题，属于必须掌握的，学生跳一跳都可以够得着;题（2）是应用提高题，针对学习程度稍好学生，通过同伴交流讨论，可以完成;题（3）是拓展题，针对优生，通过钻研和深入思考得出答案，拓宽视野。在这分层次校本作业中，对不同程度不同类别的学生，根据不同的目标要求，力争让每个学生都能得到相应的训练，得到相应的提升，从而激发学生求知内驱力，培养学生迁移能力、变化观念并激发学生深入学习。
五、设计微视频校本作业
实践表明，传统教育和网络教育的组合能够发挥出更强大的优势，在教学中应充分融合现代信息化技术，将化学知识与网络技术有效结合来提升校本作业设计的科学性。微视频也是其中一种方式，在设计校本作业时，教师可以将重难点进行精细讲解、将教学中需用动态模拟的内容如化学反应的机理、将抽象复杂的知识如晶体结构等录成微视频供学生观看，并在观看的过程中，解决其中所设置的问题，对疑惑的地方，引导学生及时记录解决。通过这种校本作业形式学生进行自主学习，获得更广阔的学习空间和学习视野，提高学习效率。
例如：可将较难实现的实验、有危险性和污染严重的实验、错误操作引发危险的实验设计成微视频;对于学生理解起来有困难的化学反应机理，可利用二维或三维动画软件，模拟化学反应过程，使其变得更直观，如有机反应历程：CH4与C12光照取代、CH2==CH2与HC1加成反应等，使学生对断键和成键过程一目了然，便于学生理解掌握;在进行高三化学二轮复习课的作业设计时，教师也可以利用互联网技术，为学生制作有机物组构分析、基础实验、化学与STSE、电化学原理与应用、晶体结构、立德树人的选题、新情境的选题、学术成果为情境等相关微专题的微视频，并设置学习任务，引导学生自主学习观看，逐步解决其中所提出的问题，理清化学知识网络，建立解题思路，提高解题能力和得分率，促使学生顺利并乐于完成校本作业，学生思维得到优化，宏观辨识与微观探析等学科核心素养进一步得到落实。
总之，校本作业是课堂教学重要环节，是教学活动的延伸，也是发展学生核心素养的关键。优化校本作业的设计，充分发挥校本作业的功能，是我们一直努力追求的目标。为了有效提升高中化学校本作业的质量，老师应更多地充当资源创建者、资源整合者，为学生量身定做，力争构建科学合理化、多样化校本作业设计体系，以期达到减负增效，在校本作业优化设计中引领学科核心素养的落实。
参考文献
[1]张建阳.高中化学校本作业编制若干原则的思考[J].福建基础教育研究，2013，（8）：75—76
[2]李永忠.基于学科核心素养的中学化学教学设计策略[J].学周刊，2017，（34）：105-106.
[3]陈惠华.新高考形势下高中化学校本作业分层的设计[J].数理化解题研究，2019，（18）：89—90
关键词：核心素养;高中化学;校本作业
校本作业是一种适合本校学情，供本校学生使用的一种练习。是根据基础教育课程改革目标，从学生的认知水平、实践能力等实际情况而设计的，是学生作业的一种优化，是学生课堂学习的延伸，是用于巩固和评价学生学习。学科核心素养是学生在学习过程中形成的体现学科本质的品质与能力。在教学中，学生学科核心素养的发展可以通过校本作业来落实，切实使校本作业起到减负增效、培养学生学科核心素养的功能。本文结合教学实际主要探讨了基于学科核心素养的几种高中化学校本作业设计策略。
一、设计成长性校本作业
优质的校本作业不仅具备基础性，同时还应具备成长性。成长性的校本作业不仅能够对学生所学知识作出反馈，还可以通过成长性校本作业来激发学生学习兴趣，引领学生自主地学、体验地学、引导学生发展思维，让学生在与成长性校本作业的不断对话中，学会思考、提高学习驱动力，主动解决作业活动中的问题，发展核心素养等。我们在设计校本作业时，不仅要考虑帮助学生夯实学科基础知识，同时更应注重设计能够发展学生学科核心素养的成长性校本作业。设计时我们应以教材为基础，同时进行适当的拓展，以训练学生对基础知识的掌握，同时又能培养高中化学思维方式，解题能力得到提升，学生的学科核心素养得到发展。
例如：高三化学专题复习《硫及其化合物》时，为了让学生掌握好SO2与BaCl2溶液反应这一知识点，我设计了如下成长性校本作业：（1）CO2、SO2分别通入BaCl2溶液，各有什么现象？（2）若将SO3通入BaCl2溶液又有什么现象？（3）若将CO2、SO2分别通入Ba（NO3）2溶液，又会各产生什么现象？（4）若将SO2通入BaCl2溶液，想要获得BaSO4沉淀，需要加入哪些试剂可达目的？这些试剂有何共性？（5）若将SO2通入BaCl2溶液，想要获得BaSO3沉淀，需要加入哪些试剂可达目的？用量如何？这些试剂又有何共性？通过比较与梳理，学生在解题的过程中再现、矫治、应用相应的知识点，检验自己的学习效果，培养学生主动梳理知识形成知识网络的习惯，提升解决问题的能力和思维。在与作业的不断对话中，学生学会思考、创新认知，通过少而精的校本作业的应用，将习题与知识点有效融合在一起，摆脱题海的束缚，提升学生学习的效率，学生科学探究与创新意识学科核心素养得到培养。
二、设计针对性校本作业
校本作业的设计也应该要有针对性。针对性的校本作业，能够帮助学生补缺补漏，提升核心素养。学生没有掌握好的知识点内容可以通过校本作业加以解决。教师设计针对性校本作业，学生对照校本作业逐个解决。因此，教师设计针对性校本作业时要积极与学生进行沟通，了解学生现状，存在哪些薄弱环节，哪些知识点内容没有掌握好，哪些核心素养需要加强。然后根据学生所存在的问题，设计出针对性的校本作业，帮助学生对没有掌握好的知识内容进行补缺补漏，解决了学生学习过程中所遇到的困难，提升了学生核心素养。在针对性校本作业设计过程中，老师要注意与集备组老师共同研讨，结合各班情况，根据集备组老师的特点进行分工合作、取长补短、资源共享，集大家力量进行针对性的设计。使用所编写的校本作业过程时，集备组老师还应根据各自情况进行适当调整。同时应及时对所设计的校本作业的有效性作出评价，及时发现不足、反思原因、总结经验，建立自己的试题库并不断调整与完善，使校本作业的质量得到全面的提高，提升校本作业的效果和针对性。
例如：针对化学学科的特点：元素化合物等章节引导学生设计思维导图形式;有机物知识引导学生制作分子结构等模型;工艺流程题设计真实情境的系列针对性校本作业如：（1）以物质制备为主线工艺流程题（2）以除杂等操作为主线工艺流程题（3）将工艺流程题难点进行分割，并形成以考点为主线的校本作业等。
在《可逆电池》教学时，原电池和电解池的工作原理及应用学生往往掌握不好，两者易混淆。针对这种情况，为了让学生分清原电池和电解池，我设计了如下针对性校本作业：钠离子电池是一种可充电电池，其放电时工作原理如图所示，有关说法错误的是（ ）
A.充电时，Mo箔接电源的正极
B.放电时，Na+从右室移向左室
C.放电时电势较低的电极反应式为：
D.负极质量变化为2.4 g时，外电路中通过0.2 mol电子的电量
通过该题的训练，学生自主归纳总结原电池与电解池的异同点，并对电化学的工作原理、电极反应式书写及有关计算、电子离子移动方向等相关知识有了更深入的理解。在针对性的校本作业设计中，促进学生了解自身的薄弱点，在解题析题过程中进行针对性训练，学生的证据推理与模型认知等学科核心素养逐步得到落实。
三、设计探究性校本作业
化学学科的特征适合多做探究，探究式实踐类的校本作业应该能吸引学生的参与。如何将校本作业的落实与培养学生的核心素养有机结合？教师应积极探寻能够激发学生创造性思维的探究型作业设计。老师们一起研究教材、一起梳理学习探究主题，可以考虑将不同阶段的知识融会贯通，形成知识网络，并将它们设置成一个个具有综合性、新颖性的探究性校本作业，要求学生利用该探究性作业进行自主合作学习，并在探究交流过程中解决相关问题，加深学生对知识的理解、再认和辨别，学生在合作探究学习过程中，知识得以强化、能力得以形成、学习技巧得到优化，素养得以积淀。
在进行《关于易氧化物质的实验设计》复习时，对于Fe（OH）2沉淀的制备可用教材实验、气体保护法、电解法、改变溶剂法等方法进行。其中改变溶剂法可设置成如下探究型校本作业：（1）配制硫酸亚铁溶液时，为了避免溶于水的过程中被氧化，通常在溶液中加入什么物质？（2）无水乙醇慢慢滨滴入硫酸亚铁溶液中会产生气泡，其主要因素是什么？（3）为什么会保持白色？学生根据此探究性校本作业中设置的不同问题逐个进行深入探究、类比化学实验事实、辨析交流讨论，分析设计原理，从而形成易氧化物质实验设计的基本思路和一般方法：易被氧化的物质在进行实验时要严格防止与氧气接触，并学会根据题目的要求选择仪器、药品。本题通过一题多变的设计，利用装置的改进和变化，问题的拓展和延伸，既培养了学生的思维，又提升了学生分析问题的能力，从而进一步落实学生科学探究与创新意识、变化观念与平衡思想等学科核心素养。 四、设计分层次校本作业
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，为了每位学生的可持续发展，在校本作业内容的设计上，教师应根据学情、学生个性和差异性设计分层次校本作业，既能让后进生有所发展，又能保证优等生得以提升。设计时可根据教材、学生学习的需求，进行校本作业内容的选择，兼顾化学知识点之间的关联性和层次性，设计成基础题、应用提高题和拓展题;也可把同一知识点的内容设置为三种难度程度不同的作业，学生可根据自己的实际情况选择不同层次的作業进行训练;或者布置作业时，针对不同层次的学生，作出不同的要求，如在做计算题时，对学习有困难的学生只要求一题一解，优秀的学生则要求一题多解，一题多变，拓宽思路。
例如：在“乙酸乙酯的制备”主题复习中我设计如下校本作业：（1）写出制备的化学方程式，试剂混合时加入顺序和用量如何？可通过什么现象证明有乙酸乙酯生成？（2）为了使乙酸乙酯的产率得到提高，思考如何改进课本中的实验装置？（3）某同学想用分水器不断分离生成的水，提高乙酸的转化率，你能尝试分析该同学的实验原理和操作吗？本题题（1）是基础题，属于必须掌握的，学生跳一跳都可以够得着;题（2）是应用提高题，针对学习程度稍好学生，通过同伴交流讨论，可以完成;题（3）是拓展题，针对优生，通过钻研和深入思考得出答案，拓宽视野。在这分层次校本作业中，对不同程度不同类别的学生，根据不同的目标要求，力争让每个学生都能得到相应的训练，得到相应的提升，从而激发学生求知内驱力，培养学生迁移能力、变化观念并激发学生深入学习。
五、设计微视频校本作业
实践表明，传统教育和网络教育的组合能够发挥出更强大的优势，在教学中应充分融合现代信息化技术，将化学知识与网络技术有效结合来提升校本作业设计的科学性。微视频也是其中一种方式，在设计校本作业时，教师可以将重难点进行精细讲解、将教学中需用动态模拟的内容如化学反应的机理、将抽象复杂的知识如晶体结构等录成微视频供学生观看，并在观看的过程中，解决其中所设置的问题，对疑惑的地方，引导学生及时记录解决。通过这种校本作业形式学生进行自主学习，获得更广阔的学习空间和学习视野，提高学习效率。
例如：可将较难实现的实验、有危险性和污染严重的实验、错误操作引发危险的实验设计成微视频;对于学生理解起来有困难的化学反应机理，可利用二维或三维动画软件，模拟化学反应过程，使其变得更直观，如有机反应历程：CH4与C12光照取代、CH2==CH2与HC1加成反应等，使学生对断键和成键过程一目了然，便于学生理解掌握;在进行高三化学二轮复习课的作业设计时，教师也可以利用互联网技术，为学生制作有机物组构分析、基础实验、化学与STSE、电化学原理与应用、晶体结构、立德树人的选题、新情境的选题、学术成果为情境等相关微专题的微视频，并设置学习任务，引导学生自主学习观看，逐步解决其中所提出的问题，理清化学知识网络，建立解题思路，提高解题能力和得分率，促使学生顺利并乐于完成校本作业，学生思维得到优化，宏观辨识与微观探析等学科核心素养进一步得到落实。
总之，校本作业是课堂教学重要环节，是教学活动的延伸，也是发展学生核心素养的关键。优化校本作业的设计，充分发挥校本作业的功能，是我们一直努力追求的目标。为了有效提升高中化学校本作业的质量，老师应更多地充当资源创建者、资源整合者，为学生量身定做，力争构建科学合理化、多样化校本作业设计体系，以期达到减负增效，在校本作业优化设计中引领学科核心素养的落实。
参考文献
[1]张建阳.高中化学校本作业编制若干原则的思考[J].福建基础教育研究，2013，（8）：75—76
[2]李永忠.基于学科核心素养的中学化学教学设计策略[J].学周刊，2017，（34）：105-106.
[3]陈惠华.新高考形势下高中化学校本作业分层的设计[J].数理化解题研究，2019，（18）：89—90