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必修2“孟德尔豌豆杂交实验（一）”第2课时教学设计
福建省厦门双十中学漳州校区 江小文
一、教学目标
（一）知识与技能
a.理解孟德尔对分离现象解释的验证。
b.简要阐明基因的分离定律。
c.运用分离定律解释一些遗传问题。
（二）过程与方法
a.分析掌握假说-演绎法。
b.熟练运用分离定律。
（三）情感态度、价值观
学习孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养严谨务实的科学态度及科学精神。
二、教学重点
a.阐述分离定律。
b.以孟德尔遗传实验为素材进行科学方法的教育。
c.分离定律的灵活运用。
三、教学难点
掌握假说-演绎法的科学步骤。
四、教学准备
材料搜集、PPT课件、预习学案、课后习题
五、教学过程
教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图
环节一：复习提问 引导学生回忆上堂课讲的一对相对性状的杂交实验过程及对分离现象的解释。
一、一对相对性状的杂交实验
二、对分离现象的解释 交流、讨论、回答
设疑：孟德尔利用遗传因子假设，合理地解释了豌豆一对相对性状的杂交实验结果。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果还是不够的，还应该能预测另外一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？
三、对分离现象解释的验证
（一）提醒、引导学生认识验证关键是F1配子的情况（即F1是否为杂合子）。
（二）假如现在给你提供F1代高茎豌豆以及纯合的高茎和矮茎豌豆，你能否从中选择一种与F1杂交，从而利用其后代的性状表现及比例就可以判断出F1是否能产生两种比例为1：1的配子（即F1是否为杂合子）呢？
（三）探究活动：根据孟德尔的假说，请你预测测交实验的实验结果（用遗传图解表示）。巡视检查学生习作情况，加以纠正。
（四）小结：通过板书或课件，展示规范的测交遗传图解。
手绘遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。
5.展示孟德尔实际的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状数量比接近1∶1。
设问：对于实验结果，预测结果是之否相同？如相同，又说明了什么？（并请学生回答）
四、分离定律
孟德尔通过测交实验的结果验证了他的假说的正确性，那么假說即可上升为理论。
引导学生利用孟德尔的假说要点归纳分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合（独立性）;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
引导学生回顾分离定律发现过程各环节，归纳假说-演绎法：
（1）一对相对性状的杂交实验——发现问题、提出问题
（2）对分离现象的解释——提出假说
（3）预测测交结果——演绎推理
（4）测交实验验证——实验验证
（5）分离定律——得出结论
师生共同归纳出假说—演绎法的概念：见课本P7
设问：如何灵活运用分离定律解释一些遗传现象以及解答常见的遗传问题呢？（通过例题既讲述了分离定律的应用又传授了常见题型的解题方法。）
（一）杂交育种
让学生完成教材7页的“技能训练”，了解分离定律在育种上的应用。
【方法点拨】植物纯种显性优良性状的选育，一般用连续自交法，直至自交后代不再出现性状分离的即为纯种;如果优良性状为隐性性状，一旦出现就可以选用。
（二）医学实践
例：已知人类的镰刀型细胞贫血症是由隐性遗传因子a控制的一种遗传病，若一对外观正常的夫妇生了一个患病的孩子，这对夫妇和孩子的遗传因子组成依次是（ ）
A.Aa、aa、Aa B.AA、Aa、aa C.Aa、Aa、aa D.AA、AA、aa
拓展：
（1）这对夫妇再生一个患病孩子的概率是？
（2）再生一个患病男孩的概率是？
（3）再生一个男孩患病的概率是？
【提醒】利用分离定律分析推断夫妇生下的小孩是否会患某种遗传病以及患病概率的大小，有利于优生优育。
学会孟德尔豌豆杂交实验的科学方法。
通过训练，提高运用分离定律解题的能力
环节三：课堂小结 （1）一对相对性状的杂交实验——发现问题、提出问题
（2）对分离现象的解释——提出假说
（3）预测测交结果——演绎推理
（3）测交实验验证——实验验证
（4）分离定律——得出结论（总结规律）
对本堂内容进行
归纳总结 突出重难点，彰显假说-演绎法的地位，并强调几个比例关系（如3：1、1：1）的重要性。
环节五：
作业布置 课后作业：
（一）课后总结
（二）《名校学案》 独立
完成 梳理总结、
巩固运用分离定律解题的方法与技巧，以达到一定的熟练程度。
六、教学反思
通过本节课堂中的学习活动，学生成功体验了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。但假说—演绎法作为本节内容的难点，并不是所有的学生都能很好的理解和掌握。课堂上可以先举一个生活中的例子，如“她在人群中为什么多看了我一眼？”（提出问题）;“她喜欢我。”（提出假说）;“如果我向她表白她会答应”（演绎推理）;“你愿意做我女朋友吗？”“滚！”（实验检验）;“我想多了……”（得出结论），这样既能活跃气氛又能促进理解。在此基础上教师再做一些强调：假说是解释已有的实验现象，而演绎就是根据假说去预测未知的实验结果。最后通过一例题加以巩固。另外板书采取两条主线：孟德尔的实验过程与假说-演绎法相对应的过程，简洁清晰，也能让学生一目了然。
福建省厦门双十中学漳州校区 江小文
一、教学目标
（一）知识与技能
a.理解孟德尔对分离现象解释的验证。
b.简要阐明基因的分离定律。
c.运用分离定律解释一些遗传问题。
（二）过程与方法
a.分析掌握假说-演绎法。
b.熟练运用分离定律。
（三）情感态度、价值观
学习孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养严谨务实的科学态度及科学精神。
二、教学重点
a.阐述分离定律。
b.以孟德尔遗传实验为素材进行科学方法的教育。
c.分离定律的灵活运用。
三、教学难点
掌握假说-演绎法的科学步骤。
四、教学准备
材料搜集、PPT课件、预习学案、课后习题
五、教学过程
教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图
环节一：复习提问 引导学生回忆上堂课讲的一对相对性状的杂交实验过程及对分离现象的解释。
一、一对相对性状的杂交实验
二、对分离现象的解释 交流、讨论、回答
设疑：孟德尔利用遗传因子假设，合理地解释了豌豆一对相对性状的杂交实验结果。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果还是不够的，还应该能预测另外一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？
三、对分离现象解释的验证
（一）提醒、引导学生认识验证关键是F1配子的情况（即F1是否为杂合子）。
（二）假如现在给你提供F1代高茎豌豆以及纯合的高茎和矮茎豌豆，你能否从中选择一种与F1杂交，从而利用其后代的性状表现及比例就可以判断出F1是否能产生两种比例为1：1的配子（即F1是否为杂合子）呢？
（三）探究活动：根据孟德尔的假说，请你预测测交实验的实验结果（用遗传图解表示）。巡视检查学生习作情况，加以纠正。
（四）小结：通过板书或课件，展示规范的测交遗传图解。
手绘遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。
5.展示孟德尔实际的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状数量比接近1∶1。
设问：对于实验结果，预测结果是之否相同？如相同，又说明了什么？（并请学生回答）
四、分离定律
孟德尔通过测交实验的结果验证了他的假说的正确性，那么假說即可上升为理论。
引导学生利用孟德尔的假说要点归纳分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合（独立性）;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
引导学生回顾分离定律发现过程各环节，归纳假说-演绎法：
（1）一对相对性状的杂交实验——发现问题、提出问题
（2）对分离现象的解释——提出假说
（3）预测测交结果——演绎推理
（4）测交实验验证——实验验证
（5）分离定律——得出结论
师生共同归纳出假说—演绎法的概念：见课本P7
设问：如何灵活运用分离定律解释一些遗传现象以及解答常见的遗传问题呢？（通过例题既讲述了分离定律的应用又传授了常见题型的解题方法。）
（一）杂交育种
让学生完成教材7页的“技能训练”，了解分离定律在育种上的应用。
【方法点拨】植物纯种显性优良性状的选育，一般用连续自交法，直至自交后代不再出现性状分离的即为纯种;如果优良性状为隐性性状，一旦出现就可以选用。
（二）医学实践
例：已知人类的镰刀型细胞贫血症是由隐性遗传因子a控制的一种遗传病，若一对外观正常的夫妇生了一个患病的孩子，这对夫妇和孩子的遗传因子组成依次是（ ）
A.Aa、aa、Aa B.AA、Aa、aa C.Aa、Aa、aa D.AA、AA、aa
拓展：
（1）这对夫妇再生一个患病孩子的概率是？
（2）再生一个患病男孩的概率是？
（3）再生一个男孩患病的概率是？
【提醒】利用分离定律分析推断夫妇生下的小孩是否会患某种遗传病以及患病概率的大小，有利于优生优育。
学会孟德尔豌豆杂交实验的科学方法。
通过训练，提高运用分离定律解题的能力
环节三：课堂小结 （1）一对相对性状的杂交实验——发现问题、提出问题
（2）对分离现象的解释——提出假说
（3）预测测交结果——演绎推理
（3）测交实验验证——实验验证
（4）分离定律——得出结论（总结规律）
对本堂内容进行
归纳总结 突出重难点，彰显假说-演绎法的地位，并强调几个比例关系（如3：1、1：1）的重要性。
环节五：
作业布置 课后作业：
（一）课后总结
（二）《名校学案》 独立
完成 梳理总结、
巩固运用分离定律解题的方法与技巧，以达到一定的熟练程度。
六、教学反思
通过本节课堂中的学习活动，学生成功体验了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。但假说—演绎法作为本节内容的难点，并不是所有的学生都能很好的理解和掌握。课堂上可以先举一个生活中的例子，如“她在人群中为什么多看了我一眼？”（提出问题）;“她喜欢我。”（提出假说）;“如果我向她表白她会答应”（演绎推理）;“你愿意做我女朋友吗？”“滚！”（实验检验）;“我想多了……”（得出结论），这样既能活跃气氛又能促进理解。在此基础上教师再做一些强调：假说是解释已有的实验现象，而演绎就是根据假说去预测未知的实验结果。最后通过一例题加以巩固。另外板书采取两条主线：孟德尔的实验过程与假说-演绎法相对应的过程，简洁清晰，也能让学生一目了然。