论文部分内容阅读
摘 要：作为一名高中班主任，在班级管理中与各种性情、学情不同的学生相处过，随着工作经验的不断累积，让我真正的认识到班主任对学生成长的重要性，本文记录了初当班主任时与学生发生“小事情”，但对这件小事始终没有停止反思，每个时期对同样的事情，反思也有所不同，感悟和收获也会迥然于前。
关键词：班主任；人格魅力；学生成长
从教十余载，回首再看，与学生相处的故事就像点点繁星萦绕在我记忆的夜空，闪闪发亮，星星虽小，但我也能准确的分辨出他出现的位置，我也能深深的感受到它曾经带给我的光亮。
2007年8月，我首次担任班主任，有一件我印象深刻对我教师的生涯影响很大的事。高一（10）是我带的班，他们天真、活泼、可爱；同时也带着几分青春的逆反和不受拘束。大学毕业不久的我，同样年轻气盛，心怀一腔“教育热情”，总认为，我这班主任的身份，学生是会畏惧，服从的，定可把学生收拾的服服帖帖，乖乖听话。
有一天走在操场上，我听见一个声音：“何梅，何梅，快过来。”我一转头，发现是我班一女生，心想，居然敢直呼我的名字，简直是无法无天了，我可是班主任啊，应该是你们最尊重的人，必须得给你点颜色看看。我怒气冲冲到了她面前，一把揪住了他的领口，恶狠狠的對她说，你再叫一遍，学生见状，吓得说不出话。我看他那模样算是被我 “震慑”住了，就转身走了。
第二天上课时，我看见她有气无力的趴在桌上，总刻意回避我的眼光，始终不在听课状态。我觉得可能和我的前一天的表现有关系，之前“震慑”学生后的得意荡然无存，忐忑不安了起来。
我没有逃避，也没有想就此了之，我希望她变回开朗快乐的样子。下课找到她，“你怎么上课的时候不好好听课，是不是因为昨天我凶了你？”我话音刚落，只见她眼泪刷一下，直接从眼眶里滚了出来，我知道，我说中了。“对不起，我昨天太凶了，因为你大呼我的名字，我觉得你不尊重我” “不是，才不是呢”学生说这话的时候情绪有点激动，大哭起来，我安抚了她，让慢慢说，“我是喜欢你，我觉得你很年轻，我把你当朋友一样才叫你的，我没想到你反应那么大。”原来他是喜欢我的，我静静的思考了一下怎么解决，当时也懵了，就只会道歉。除了道歉我想不出什么能做的，我也说不出更多话。学生在我道歉后情绪也平复很多。其实我处理得不是很成功。
事后，我反思自己对待学生的态度，一开始对自己的身份定位就不对，老师如果是高高在上，让学生不敢亲近，让学生有畏惧感那就算成功？或者换个说法，我以前对班主任的理解可能就是一个失败的形象定位，只是我不自知。这次和学生事情发生后，我在当时的日记里记下：学生是很可爱的，班主任对学生的影响太重要了，如果稍不注意自己的一言一行，那么也许自己一个小小的举动就会对她影响巨大，甚至是一生的阴影。老师谨言慎行，正确认识教师职业的特殊性，真正懂得班主任这个特殊职业的重要性。
俗语说打铁全凭自身硬。班主任的威严也并不是靠住着学生高盛怒喝就能成“严师”。
回想最初当班主任的种种，还是感觉惭愧。班主任要有威信，让学生可亲可敬，还是需要不断的提升自己，以此来树立班主任形象。
班主任与学生的关系有别于上下级之间构成的行政权力，而更多的是自身的人格魅力。
人格魅力主要又分为：专业素养、师德修养、气质能力、。教师在这几个方面能具有吸引人的力量，才能在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。
如果班主任能够透过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到不令而行的效果。否则学生是很难同他用心合作的。
提升教师的人格魅力可以针对这三个方面进行自我完善。
提升专业素养的：班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。韩愈的《师说》中提到，“师者，所以传道授业解惑也”，传道、授业、解惑，历来是老师的职责，试想学生有惑而不愿从师，怕老师解答不了匆匆放弃。“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”，这样的老师如何使学生信服？面对日新月异不断发展变化的现今社会，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。教学辅导机构、网络学习平台、微课慕课比比皆是，学生学习平台多了，如果教师不提升自身专业素养，学生是不会发自内心的敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。班主任务必不断用新知识充实武装自我。尽可能与时俱进，博采众长。因此，班主任自身的专业素养，是班主任提升人格魅力的基本条件。
提高师德修养：“学高为师，身正为范”，班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，所谓“上行下效”，班主任的言行都会在学生心目中留下深刻的印记。你是什么样的班主任，你带出的学生就会沾染你的气质，班主任要注意自身的品德修养，努力透过自我的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。学会控制自己的负面情绪，树立正确的世界观、人生观、价值观，只有及的三观端正，有一定的师德修养，才能更好的去教育学生。因此，提高思想道德水平，加强师德修养是班主任提升人格魅力的基本要求。
气质能力的打造，班主任的气质能力是班主任工作中，与学生愉快相处时的重要保障。班主任的气质往往和自身的内在修养，外在表现相关。前面提到的专业素养和师德修养可以算是内在修养。而外在表现由主要指班主任的仪容仪表，言语态度，魏书生在《班主任工作漫谈》中提到，对于班主任的着装要求就两点：整洁和符合当地大众着装特点。我想补充一点，符合自己的职业特征。至于班主任能力就更为复杂。例如控制情绪的能力、观察学生的能力、与学生沟通交际的能力、临场处理事件的应变能力等，都需要细细的琢磨，静静的思考，慢慢的提升。
班主任工作是漫长而艰辛的，在这些日子里，深深地体味到其中的甘甜与快乐，付出的一切都是值得的。我会时时回想记忆里那些班主任生涯中的“小事件”，他总能让我在这回想中有“大反应”“大收获”。
关键词：班主任；人格魅力；学生成长
从教十余载，回首再看，与学生相处的故事就像点点繁星萦绕在我记忆的夜空，闪闪发亮，星星虽小，但我也能准确的分辨出他出现的位置，我也能深深的感受到它曾经带给我的光亮。
2007年8月，我首次担任班主任，有一件我印象深刻对我教师的生涯影响很大的事。高一（10）是我带的班，他们天真、活泼、可爱；同时也带着几分青春的逆反和不受拘束。大学毕业不久的我，同样年轻气盛，心怀一腔“教育热情”，总认为，我这班主任的身份，学生是会畏惧，服从的，定可把学生收拾的服服帖帖，乖乖听话。
有一天走在操场上，我听见一个声音：“何梅，何梅，快过来。”我一转头，发现是我班一女生，心想，居然敢直呼我的名字，简直是无法无天了，我可是班主任啊，应该是你们最尊重的人，必须得给你点颜色看看。我怒气冲冲到了她面前，一把揪住了他的领口，恶狠狠的對她说，你再叫一遍，学生见状，吓得说不出话。我看他那模样算是被我 “震慑”住了，就转身走了。
第二天上课时，我看见她有气无力的趴在桌上，总刻意回避我的眼光，始终不在听课状态。我觉得可能和我的前一天的表现有关系，之前“震慑”学生后的得意荡然无存，忐忑不安了起来。
我没有逃避，也没有想就此了之，我希望她变回开朗快乐的样子。下课找到她，“你怎么上课的时候不好好听课，是不是因为昨天我凶了你？”我话音刚落，只见她眼泪刷一下，直接从眼眶里滚了出来，我知道，我说中了。“对不起，我昨天太凶了，因为你大呼我的名字，我觉得你不尊重我” “不是，才不是呢”学生说这话的时候情绪有点激动，大哭起来，我安抚了她，让慢慢说，“我是喜欢你，我觉得你很年轻，我把你当朋友一样才叫你的，我没想到你反应那么大。”原来他是喜欢我的，我静静的思考了一下怎么解决，当时也懵了，就只会道歉。除了道歉我想不出什么能做的，我也说不出更多话。学生在我道歉后情绪也平复很多。其实我处理得不是很成功。
事后，我反思自己对待学生的态度，一开始对自己的身份定位就不对，老师如果是高高在上，让学生不敢亲近，让学生有畏惧感那就算成功？或者换个说法，我以前对班主任的理解可能就是一个失败的形象定位，只是我不自知。这次和学生事情发生后，我在当时的日记里记下：学生是很可爱的，班主任对学生的影响太重要了，如果稍不注意自己的一言一行，那么也许自己一个小小的举动就会对她影响巨大，甚至是一生的阴影。老师谨言慎行，正确认识教师职业的特殊性，真正懂得班主任这个特殊职业的重要性。
俗语说打铁全凭自身硬。班主任的威严也并不是靠住着学生高盛怒喝就能成“严师”。
回想最初当班主任的种种，还是感觉惭愧。班主任要有威信，让学生可亲可敬，还是需要不断的提升自己，以此来树立班主任形象。
班主任与学生的关系有别于上下级之间构成的行政权力，而更多的是自身的人格魅力。
人格魅力主要又分为：专业素养、师德修养、气质能力、。教师在这几个方面能具有吸引人的力量，才能在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。
如果班主任能够透过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到不令而行的效果。否则学生是很难同他用心合作的。
提升教师的人格魅力可以针对这三个方面进行自我完善。
提升专业素养的：班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。韩愈的《师说》中提到，“师者，所以传道授业解惑也”，传道、授业、解惑，历来是老师的职责，试想学生有惑而不愿从师，怕老师解答不了匆匆放弃。“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”，这样的老师如何使学生信服？面对日新月异不断发展变化的现今社会，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。教学辅导机构、网络学习平台、微课慕课比比皆是，学生学习平台多了，如果教师不提升自身专业素养，学生是不会发自内心的敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。班主任务必不断用新知识充实武装自我。尽可能与时俱进，博采众长。因此，班主任自身的专业素养，是班主任提升人格魅力的基本条件。
提高师德修养：“学高为师，身正为范”，班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，所谓“上行下效”，班主任的言行都会在学生心目中留下深刻的印记。你是什么样的班主任，你带出的学生就会沾染你的气质，班主任要注意自身的品德修养，努力透过自我的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。学会控制自己的负面情绪，树立正确的世界观、人生观、价值观，只有及的三观端正，有一定的师德修养，才能更好的去教育学生。因此，提高思想道德水平，加强师德修养是班主任提升人格魅力的基本要求。
气质能力的打造，班主任的气质能力是班主任工作中，与学生愉快相处时的重要保障。班主任的气质往往和自身的内在修养，外在表现相关。前面提到的专业素养和师德修养可以算是内在修养。而外在表现由主要指班主任的仪容仪表，言语态度，魏书生在《班主任工作漫谈》中提到，对于班主任的着装要求就两点：整洁和符合当地大众着装特点。我想补充一点，符合自己的职业特征。至于班主任能力就更为复杂。例如控制情绪的能力、观察学生的能力、与学生沟通交际的能力、临场处理事件的应变能力等，都需要细细的琢磨，静静的思考，慢慢的提升。
班主任工作是漫长而艰辛的，在这些日子里，深深地体味到其中的甘甜与快乐，付出的一切都是值得的。我会时时回想记忆里那些班主任生涯中的“小事件”，他总能让我在这回想中有“大反应”“大收获”。