历经课程改革的这些年，越来越多的教师认识到课程改革的中心是改变学生的学习方式，把學习的权利，把思维的权利，把选择的权利还给学生，改变学习方式，就要倡导自足、合作探究的学习方式。那么，在课堂中如何落实自主学习，合作学习与探究学习呢？
　　一、深入准确认识自主学习、合作学习、探究学习
　　自主学习是指教学条件下的学生高品质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。例如：在教一年级时，我针对学生们喜欢动手的特点让每位学生都准备100根小棒，每10根捆成一捆，数数时，一根一根的数，10根10根地数。写数时，让学生先摆后写，收到了较好的效果，尤其在学数的组成时，这些小棒起到了关键的作用。在教学用竖式计算“几十减几”的退位减法时，没用我多说，多数学生就能自己做出来，我想这就是让学生自己动手摆一摆的结果吧。其实，机械不仅不能等同于发展。而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学、那真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，达到心灵的共鸣与思维的共振。
　　合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而合作学习的具体模式少说也有几百中种，所以教师需要根据教学目的、任务、学科特点、学生年龄等。选择最恰当的学习活动，即使不能创造出新的合作学习模式，至少不能将模式看成静态的东西生搬硬套，而应依据方方面面的实际情况，恰当选择，灵活运用。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我是这样设计的：把你标出的那些总是记不住的字和你们小组同学一起商量一下，看谁有好办法。听了我的话，小组同学就开始讨论了，有的说这样记，有的说那样记，课堂气氛很活跃。当然记一个生字的方法很多，可是在不知不觉中就锻炼了学生的听说能力，启发了学生的思维，同学们小组合作地也很愉快，这种规模小的合作技能比较适用于低年级小组。对高年级小组合作学习更要因材施教，甚至可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这样可以弥补一个教室难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　探究学习是指在教学中，创设一种类似与研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　课程改革过去已经许多年了，那么是不是现在的教师观念和教学方法已经从根本上改变了呢？应该说不完全。拿语文教学来说，现在仍存在理解课文时一个自然段一个自然段的分析的现象，这种分析课文的方法早已经被时代所淘汰，这样的理解过程缺少探究味，思维含量不高。因此难以培养理解能力、分析能力。再来看这个案例，一堂语文课《女主人与乞丐》，在理解课文时，老师这样说：动笔画出文中描写乞丐外貌的句子，前后有什么不同？是什么原因让他有如此大的变化呢？以此为开始走进文本，很自然地调动了学生学习的积极性。整个学习过程，没有生搬硬套，而是让学生带着问题，自主探究，然后合作交流。层层深入，理解课文，通过朗读再使学生情感得到升华。
　　“自主、探究、合作”是新的学习方式的三个特征，不能将其简单地对应成三种学习方式，更不能将它们的关系机械地理解为一一对应的线性关系。在学生某个具体的学习活动中，学习方式可能是这三个特征的综合，但也可能只是具备这三个特征中的任意一个或两个。
　　二、明确教师的职责
　　教师在教学中都有哪些职责呢？
　　首先，教师要帮助学生检视和自我反思，让学生明白自己要学什么和获得什么，传统课堂上，教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者，现今的课堂教学更注重学生个人能力的培养。
　　其次，要开发和提供充分的课程资源。多提供有助于学生成长与发展的活动所利用的物资的精神材料。
　　最后，确立正确的教学观。教师必须要认识到，教学目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，促进每一个学生的发展。
　　三、正确指导学生独立思考、自主探索、合作交流
　　在教学中，学生自主探究活动进行的如何、创新意识和时间能力的培养能否得到落实，关键在新授环节。所以要想保证学生的探究活动沿着正确的轨道健康地进行，必须正确指导学生独立思考自主探索、合作交流。
　　总之，引导学生独立思考，自主探究、合作交流活动，应贯穿于课堂教学始终，切勿让学生的合作流于形式，只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养，我们所培养出来的人，才能肩负起21世纪祖国建设的重任。
　　（作者单位：黑龙江省牡丹江市西安区海南朝鲜族乡汉族中心校）