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摘 要：随着课改的深入，教学理念更侧重于学生核心素养的提升和实践能力的培养。为了顺应教育理念的变革，“耕读”教学文化逐渐走入公众视野。“耕读”文化是将生活和教育相结合，教与学相互统一，把学和用落实在课堂之中。教师应在知识传授中立足文本，结合学生的心理发展特点和个体差异，以学生为主体，以学为方向，将“耕读”文化与日常生活教学相结合。
关键词：高中语文 “耕读”教学 文化课堂
一、教和学，学与思
教师要充分注重做到以学生为主体，立足于文本知识教学。在教学过程中，教师应当精准定位教学目标，结合文本知识和生活实际，引导和培养学生的思维逻辑能力，统一教和学，学和思。立足于课本，引导学生带着探究性的问题进入到学习中，引导学生在学习中深入思考，通过主题设疑，将重难点穿插到课堂知识导学之中。鼓励学生立足文本，结合实际，开展相应的探讨，将学和思充分结合，在探究中进一步加深对于课本知识的理解。
比如教学《祝福》一课时，教学的重点是祥林嫂的三起三落，作者通过三次变化运用反复手法刻画了人物的悲剧。教师提出“造成这种悲剧的根源是什么？”的问题，引导学生在三次人物塑造中感受人物变化的潜在诱因和悲剧根源，培养学生的独立思考能力。
二、创设情境
抽象化的教学很难让学生感受到文本背后所蕴含的情感，教师在课堂中可以创设真实的情景设置，通过课本立足于情境，将情境教学和生活实际进行重现。在学习过程中，还原真实的情景再现，感受到文本知识背后的思想感情，加深对课本的深刻理解。通过课本知识，深耕背后的情感表达，感受课文之中的生活感悟和思想表达。
例如教学《雨巷》一课，教师可以将多媒体教学工具的引入到课堂，通过丰富的网络资源为学生建立一个真实的文本环境，引导学生联系生活。通过课堂的诵读，扮演，对话形式让学生直观地体验作者的情感，理解文本中的虚实交替，情景合一，感受作者的写作手法和传递出的深刻情感意蕴，结合生活，立足课本，引导学生对语文知识做深入的赏析和学习。
三、学习迁移
在语文教学中，注重的是知识之间的相互联动，通过新旧知识的相互交错，将新知识和以往知识进行有效结合，注重对学生进行针对性的思维拓展培养，不断丰富和促进学生学习能力的提升。
例如在学习《荷塘月色》一文时，教师先启发学生根据题目进行知识迁移、联想回忆，建立起荷花的基本意象，经过粗读，和以往的文本意象做对比。随后细读感受到朱自清笔下的情景意象的表现方式，精读品味背后的思想情感和行文手法。通过《荷塘月色》的学习，实现学习过程中的知识迁移和课本联动。在学习中通过多样化的对比手法，理解同一意象的多种表现形式，启发学生的思维能力，拓展知识视野，通过文本内容促进知识之间的融会，实现对课堂知识的深刻解读。
四、生活化导学
生活化导学是将教学内容延伸到生活之中，有助于学生通过生活化的感悟来理解文本思想。语文作为语言教学的基础，源于生活，高于生活，生活化导学是将抽象化的内容知识转变成丰富的生活环境，学生通過生活联想文本知识，理解作者内容的情感，从而在学习和生活中形成共鸣。
在学习《父母与孩子之间的爱》一课时，教师可以通过生活化的引导，令学生回忆和父母之间的点滴日常，组织学生将和父母日常相处的温情时刻进行互动分享，感受到父母和孩子之间的日常交流中隐藏的感情。通过和生活相互结合的导学，将文本知识抽象化的概念和生活日常相互印证，提升了学生对文本理解的同时，升华了思想情感。
五、以读引行
在语文教学中，读懂、理解是教学的基础目标，在学习中要做到的是学和用的结合，教师通过以读引行，在读懂和理解的基础上引导学生的实践和运用技能培养。通过诵读，学生理解作者背后的情感意蕴和行文手法。随后让学生进行生活化情景的描写，在读懂、理解的基础上进行写作，将文本知识运用在写作中，教师据此做出相应的评价，保证在写作过程中提升学生的读写能力。
比如在赏析《故都的秋》一文时，通过讲解以情驭景、寓情于景、情景交融的渐进写法，让学生将文本知识和自身写作进行比较，认识到写作中的不足之处，进一步加深对读写实践能力的提高。
六、互动交流
教师要塑造良好的学习氛围，注重学生的思想差异和不同见解，在学生和老师之间搭建起探究讨论的交流机制，在互动交流中感受不一样的思路和看法。通过教师的引导、学生群体之间的辩论，对课本知识的认知得到了提升。学生之间的交流合作探究可以启发学生发散性思维，拓展思维视野，在思维导学中归纳和总结。
综上所述，在教学中，教师创新教学内容和形式符合学生的发展需求，从以学引思，以读引行中提升学生对于知识的学习的思辨和实践能力培养，深耕文本的同时，在探究和讨论中进行互相进步，“耕读”文化结合学生的学习需求，丰富教学内容和形式的多样化，培养学生的思维拓展和学习探究，构建“耕读”文化学习氛围。
参考文献：
[1] 王雷《论高中语文教学中文言文价值的实现》，河南大学2011年硕士论文。
[2] 方智范《高中语文必修课“阅读与鉴赏”目标解读（一）》，《语文建设》2003年第11期。
[3] 王志椒《群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究》，河南师范大学2016年硕士论文。
[4] 方智范《高中语文必修课“表达与交流”目标解读》，《语文建设》2004年第1期。
关键词：高中语文 “耕读”教学 文化课堂
一、教和学，学与思
教师要充分注重做到以学生为主体，立足于文本知识教学。在教学过程中，教师应当精准定位教学目标，结合文本知识和生活实际，引导和培养学生的思维逻辑能力，统一教和学，学和思。立足于课本，引导学生带着探究性的问题进入到学习中，引导学生在学习中深入思考，通过主题设疑，将重难点穿插到课堂知识导学之中。鼓励学生立足文本，结合实际，开展相应的探讨，将学和思充分结合，在探究中进一步加深对于课本知识的理解。
比如教学《祝福》一课时，教学的重点是祥林嫂的三起三落，作者通过三次变化运用反复手法刻画了人物的悲剧。教师提出“造成这种悲剧的根源是什么？”的问题，引导学生在三次人物塑造中感受人物变化的潜在诱因和悲剧根源，培养学生的独立思考能力。
二、创设情境
抽象化的教学很难让学生感受到文本背后所蕴含的情感，教师在课堂中可以创设真实的情景设置，通过课本立足于情境，将情境教学和生活实际进行重现。在学习过程中，还原真实的情景再现，感受到文本知识背后的思想感情，加深对课本的深刻理解。通过课本知识，深耕背后的情感表达，感受课文之中的生活感悟和思想表达。
例如教学《雨巷》一课，教师可以将多媒体教学工具的引入到课堂，通过丰富的网络资源为学生建立一个真实的文本环境，引导学生联系生活。通过课堂的诵读，扮演，对话形式让学生直观地体验作者的情感，理解文本中的虚实交替，情景合一，感受作者的写作手法和传递出的深刻情感意蕴，结合生活，立足课本，引导学生对语文知识做深入的赏析和学习。
三、学习迁移
在语文教学中，注重的是知识之间的相互联动，通过新旧知识的相互交错，将新知识和以往知识进行有效结合，注重对学生进行针对性的思维拓展培养，不断丰富和促进学生学习能力的提升。
例如在学习《荷塘月色》一文时，教师先启发学生根据题目进行知识迁移、联想回忆，建立起荷花的基本意象，经过粗读，和以往的文本意象做对比。随后细读感受到朱自清笔下的情景意象的表现方式，精读品味背后的思想情感和行文手法。通过《荷塘月色》的学习，实现学习过程中的知识迁移和课本联动。在学习中通过多样化的对比手法，理解同一意象的多种表现形式，启发学生的思维能力，拓展知识视野，通过文本内容促进知识之间的融会，实现对课堂知识的深刻解读。
四、生活化导学
生活化导学是将教学内容延伸到生活之中，有助于学生通过生活化的感悟来理解文本思想。语文作为语言教学的基础，源于生活，高于生活，生活化导学是将抽象化的内容知识转变成丰富的生活环境，学生通過生活联想文本知识，理解作者内容的情感，从而在学习和生活中形成共鸣。
在学习《父母与孩子之间的爱》一课时，教师可以通过生活化的引导，令学生回忆和父母之间的点滴日常，组织学生将和父母日常相处的温情时刻进行互动分享，感受到父母和孩子之间的日常交流中隐藏的感情。通过和生活相互结合的导学，将文本知识抽象化的概念和生活日常相互印证，提升了学生对文本理解的同时，升华了思想情感。
五、以读引行
在语文教学中，读懂、理解是教学的基础目标，在学习中要做到的是学和用的结合，教师通过以读引行，在读懂和理解的基础上引导学生的实践和运用技能培养。通过诵读，学生理解作者背后的情感意蕴和行文手法。随后让学生进行生活化情景的描写，在读懂、理解的基础上进行写作，将文本知识运用在写作中，教师据此做出相应的评价，保证在写作过程中提升学生的读写能力。
比如在赏析《故都的秋》一文时，通过讲解以情驭景、寓情于景、情景交融的渐进写法，让学生将文本知识和自身写作进行比较，认识到写作中的不足之处，进一步加深对读写实践能力的提高。
六、互动交流
教师要塑造良好的学习氛围，注重学生的思想差异和不同见解，在学生和老师之间搭建起探究讨论的交流机制，在互动交流中感受不一样的思路和看法。通过教师的引导、学生群体之间的辩论，对课本知识的认知得到了提升。学生之间的交流合作探究可以启发学生发散性思维，拓展思维视野，在思维导学中归纳和总结。
综上所述，在教学中，教师创新教学内容和形式符合学生的发展需求，从以学引思，以读引行中提升学生对于知识的学习的思辨和实践能力培养，深耕文本的同时，在探究和讨论中进行互相进步，“耕读”文化结合学生的学习需求，丰富教学内容和形式的多样化，培养学生的思维拓展和学习探究，构建“耕读”文化学习氛围。
参考文献：
[1] 王雷《论高中语文教学中文言文价值的实现》，河南大学2011年硕士论文。
[2] 方智范《高中语文必修课“阅读与鉴赏”目标解读（一）》，《语文建设》2003年第11期。
[3] 王志椒《群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究》，河南师范大学2016年硕士论文。
[4] 方智范《高中语文必修课“表达与交流”目标解读》，《语文建设》2004年第1期。