在教学过程中，表扬是对学生某方面的表现给予肯定性的评价。充分运用表扬，对学生的学习无疑会起到积极的促进作用。但是，凡事物极必反，表扬用得过多过滥，就达不到表扬的目的和表扬应有的作用，甚至会给我们带来危害。那么，滥用表扬会给我们带来哪些不良后果呢?
　　
　　1.使学生情绪浮躁
　　
　　教师在课堂上鼓励学生，这本没有什么错。但是整堂课如果处处都是“你真行”之类的表扬话语，毫无原则地随口表扬学生，尤其是在多数情况下学生的表现并不是很出色也得到教师的大加赞赏时，表扬将走向泛化，它的激励功效反而被削弱了。长期以往就有可能导致学生虚荣心的增长，容易“迷失自我”，不利于学生对自己形成客观的认识。学生听到的尽是赞美之词、夸奖之声，久而久之，就会出现厌烦情绪，处于麻木状态。情绪变浮躁。我们必须记住“物以稀为贵”的道理。
　　
　　2.使学生浅尝辄止
　　
　　表扬要根据学生表现出色的程度来定。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，不算太难的问题答对了，就给予过多的隆重的“表彰”，类似“1+1=2”的简单问题都随意赏识，这些轻而易举就得到的赞扬，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止的学习态度。
　　
　　3.使学生随意应付
　　
　　在教学工作中，为了体现“以生为主”的新课标，大多数教师往往都以表扬来激励学生。经常出现教师对学生回答的每个问题都加以赞赏，课堂上鼓掌声不绝于耳，学生连思考的时间都没有，流于形式，从而导致学生随意鼓掌，随意回答，随意应付的不良倾向。
　　
　　4.使学生产生惰性
　　
　　在学生发言时，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案，而不是一味地喊“好”，滥用表扬。学生一发言就是“你真棒”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义。超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。
　　
　　5.使学生概念模糊
　　
　　为了保护学生的积极性，一些教师在课堂上对学生回答的问题少评价甚至不评价。有的教师只要学生回答问题，对学生的错误结论也不加以纠正。一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。这样做的结果很容易使学生对概念模模糊糊。
　　要避免以上几种情况，笔者认为课堂表扬要把握好以下几点：
　　
　　1.把握好表扬的时机
　　教师是一个学习的引导者，知识的传授者，同时也是一个美的发现者。教师要善于用独特的眼光去挖掘学生身上的闪光点；善于在平凡中找出不平凡；善于在细微之处见真谛。对学生的每一个好的表现，每一个细微的进步，教师都要抓住表扬的时机，即时肯定，当场赞扬。
　　
　　2.把握好表扬的对象
　　优等生条件优越，自然得到老师们很多的疼爱，但对待中等生和后进生则要特别细心多加关照。对待经过艰苦努力后取得成绩的学生要给予热情的鼓励；对待学习成绩下降的学生要及时给他们暗示和提醒。课堂上要经常注意给中等生和后进生一个展示的机会，让他们感受得到老师“宠爱”的温暖。特别是后进生普遍存在“自卑”的心理，教师更是要多加鼓励。
　　
　　3.把握好表扬的方式
　　表扬的方式方法很多，用得最多的是口头表扬。此外，一个肯定的点头、一个会心的微笑、一个赞许的眼神、一个亲昵的摸头动作、一个竖起拇指的手势等都可作为称赞的表达方式。教师要根据具体情况，灵活选择适宜的方式进行表扬。
　　
　　4.把握好表扬的原则
　　(1)及时：一旦发现我们所期望的结果，要立即赞扬。
　　(2)诚心：要出于真心赞赏学生的努力。
　　(3)具体：不要空泛地赞扬，应具体。
　　(4)准确：准确评价，不能含糊。客观的评价才能使学生明确努力的方向。
　　表扬鼓励出现弊端，是由于表扬用得过度过滥的结果。要学会赞扬和激励学生，关键是我们要做到“恰到好处”，把握好表扬的“度”。廉价、偏激、夸张、频繁的表扬都是不可取的。古人云：“入芝兰之室，久而不闻其香”。所以，我们在教学过程中应适度运用表扬，才能充分发挥表扬的作用。