论文部分内容阅读
摘要：核心素养的培养与学生的思想观念、行为举止有关。因为在语文教学中培养学生的核心素养可以有效地将学生的语文知识储备提高，可以有效地将学生的思想觉悟提高，可以有效地将学生的道德修养提高，所以教师要将学生的核心素养的培养重视起来。基于此，以下对核心素养下优化初中语文课堂教学的思考进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;初中语文课堂教学;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在语文学习课堂上用最短的时间让学生对教师所讲的内容知识点融会贯通，语文教师一定要根据时代的变化为学生科学合理地选择教学模式，有针对性地为学生选择教学目标和制订教学计划，在语文课堂上充分地发挥学生的主体意识，和学生多沟通交流，从而了解学生的真实想法和学习反馈，从而找出最为适合的教学方法，让学生对所讲的内容完全掌握并达到精通的效果。
一、丰富教学层次，提升学生的核心素养
多层次的教学模式对学生各方面能力的提升具有重大意义。在初中语文教学中，教师采取多元化的教学模式，将课堂划分为多个层次，将核心素养的培养分为三个层次，分别为语言层次、文化层次和文学层次。语言层次作为学习初中语文的基础，主要是语文中字、词、文言文阅读、修辞方法、写作手法等的教学;文化层次是指学生将自己的所学所感与文章相融合，做到情感上的升华，具有哲学意义和启迪的作用;文学层次则是指将语言的学习运用到表达当中，主要是引领学生阅读中外经典作品等。采取多层次的教学方式，有助于激发学生对语文的学习兴趣，解决传统教育模式下学生出现的问题，降低学生在课堂中对教师的依赖感，让学生更积极主动地进行阅读和思考，奠定良好的语文基础，促进学生全面发展，提升学生的核心素养。例如，在对古文化常识进行具体的解读时，教师可以采用提升课堂层次的方法，由浅入深地对文言文进行深层次解读;将具体的文言文拆分成各种类型的词，再通过整体的句式做进一步的阐述，最后将整篇文章进行连贯。在具体的讲述完成后，可以通过问卷调查的方式加深课堂层次，通过具体的字词来对学生的具体学习状态进行针对性的把控。
二、有效课堂导入，提升学生兴趣
在初中语文课堂教学中教师应该注重有效进行课堂导入，创设相关的教习情境激发学生的学习兴趣。学生在语文课堂上学习和接触的每一篇阅读文本都有明显的主题和情境，只有学生真正置身于作者在写作时所处的具体情境当中才可以更好地对阅读文本进行学习，可以更好地了解作者在文章当中想要表达的具体思想感情和抒发的情感。教师在进行阅读教学时应该注重课前导入环节，在课前创设与文本内容相关的教学情境，这样才可以更好地进行实际的阅读教学，提升学生对阅读文本的兴趣。兴趣是最好的老师，学生在语文课堂上有了学习的兴趣才会更加积极主动地对知识进行阐述和探索，这样学生才可以通过阅读了解更多的知识，拓宽自己的知识面。教师可以借助多媒体设备在课堂导入环节向学生播放相关的图片、视频、课件等等，让学生非常直观地容身于阅读教学情境当中，增强学生对阅读文本的理解能力。这样学生才会爱读、乐读、想读，更好地跟着作者的脚步在阅读文本当中进行探索，感悟文章的各种人生哲理，拓宽学生的知识视野，提升学生的语文素养和核心能力。
三、运用思维导图的方式提升学生的核心素养
我国传统的语文教育，着重传授学生系统的理论知识，而忽视了对学生核心素养、语文建模能力的培养。所以为了更高效地进行语文教学，教师需要在日常教学中注重对学生语文思维的培养，帮助学生高效地建立起语文知识体系，或者让学生动手解决实际问题，让学生从中得到不仅仅是运用语文知识的能力，还有实践能力、创新能力以及综合素质的提高。思维导图是根据人类大脑的结构提出的，不同神经元之间也是相互联系的。而对于语文学习同样如此，教师通过建立思维导图的方式，能够提升学生的联想能力与逻辑思维能力。
四、辩论式教学法
辩论式教学法是一种以学生为主体、以发散性思维及反向思维为特征，然后由班级成员围绕特定主体所开展的辩论活动。该教学方式与小组合作学习颇为相似，但更注重對学生学习主体地位的体现。在初中语文教学中合理的对该教学模式进行应用，能够进一步调动学生的学习热情，促使学生积极主动参与到学习中来，对强化学生对知识的认知和理解、提升课堂教学效率同样有十分积极的意义。比如，同样以《愚公移山》学习为例，教师就可以在完成教学活动后，组织学生开展以“愚公应该搬家还是应该移山”为辩论主题的辩论赛，将班级学生分为正方与反方，由各方自主讨论选出五名辩手作为代表，然后由各方自由收集、整理辩论素材，开展辩论活动。通过这样的方式来开展教学活动，不仅能够将课堂交还给学生，充分发挥学生的学习主体作用，同时在组织学生收集辩论素材、整理素材、参加辩论的过程中还可以达到培养学生的语言表达能力、知识收集能力及整理能力的效果。
结束语
想要在初中语文教学中提升学生的核心素养，首先教师要重视对学生核心素养的培养，采取多元化教学，丰富教学方式，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，做到以学生为主体，让学生积极参与到课堂中。教师应当结合实际教学情况和学生特点，制定科学合理的教学方案，将核心素养融入初中语文教学中，在潜移默化中提高学生的语言涵养和综合素质，这对学生未来的发展具有重大意义。
参考文献
[1]张聚仓.核心素养下优化初中语文课堂教学的思考[J].文学教育（下），2021（03）：147-148.
[2]宋凯芳.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：243.
[3]屠丽娜.初中语文课堂如何培养学生核心素养的教学探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：93.
关键词：核心素养;初中语文课堂教学;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在语文学习课堂上用最短的时间让学生对教师所讲的内容知识点融会贯通，语文教师一定要根据时代的变化为学生科学合理地选择教学模式，有针对性地为学生选择教学目标和制订教学计划，在语文课堂上充分地发挥学生的主体意识，和学生多沟通交流，从而了解学生的真实想法和学习反馈，从而找出最为适合的教学方法，让学生对所讲的内容完全掌握并达到精通的效果。
一、丰富教学层次，提升学生的核心素养
多层次的教学模式对学生各方面能力的提升具有重大意义。在初中语文教学中，教师采取多元化的教学模式，将课堂划分为多个层次，将核心素养的培养分为三个层次，分别为语言层次、文化层次和文学层次。语言层次作为学习初中语文的基础，主要是语文中字、词、文言文阅读、修辞方法、写作手法等的教学;文化层次是指学生将自己的所学所感与文章相融合，做到情感上的升华，具有哲学意义和启迪的作用;文学层次则是指将语言的学习运用到表达当中，主要是引领学生阅读中外经典作品等。采取多层次的教学方式，有助于激发学生对语文的学习兴趣，解决传统教育模式下学生出现的问题，降低学生在课堂中对教师的依赖感，让学生更积极主动地进行阅读和思考，奠定良好的语文基础，促进学生全面发展，提升学生的核心素养。例如，在对古文化常识进行具体的解读时，教师可以采用提升课堂层次的方法，由浅入深地对文言文进行深层次解读;将具体的文言文拆分成各种类型的词，再通过整体的句式做进一步的阐述，最后将整篇文章进行连贯。在具体的讲述完成后，可以通过问卷调查的方式加深课堂层次，通过具体的字词来对学生的具体学习状态进行针对性的把控。
二、有效课堂导入，提升学生兴趣
在初中语文课堂教学中教师应该注重有效进行课堂导入，创设相关的教习情境激发学生的学习兴趣。学生在语文课堂上学习和接触的每一篇阅读文本都有明显的主题和情境，只有学生真正置身于作者在写作时所处的具体情境当中才可以更好地对阅读文本进行学习，可以更好地了解作者在文章当中想要表达的具体思想感情和抒发的情感。教师在进行阅读教学时应该注重课前导入环节，在课前创设与文本内容相关的教学情境，这样才可以更好地进行实际的阅读教学，提升学生对阅读文本的兴趣。兴趣是最好的老师，学生在语文课堂上有了学习的兴趣才会更加积极主动地对知识进行阐述和探索，这样学生才可以通过阅读了解更多的知识，拓宽自己的知识面。教师可以借助多媒体设备在课堂导入环节向学生播放相关的图片、视频、课件等等，让学生非常直观地容身于阅读教学情境当中，增强学生对阅读文本的理解能力。这样学生才会爱读、乐读、想读，更好地跟着作者的脚步在阅读文本当中进行探索，感悟文章的各种人生哲理，拓宽学生的知识视野，提升学生的语文素养和核心能力。
三、运用思维导图的方式提升学生的核心素养
我国传统的语文教育，着重传授学生系统的理论知识，而忽视了对学生核心素养、语文建模能力的培养。所以为了更高效地进行语文教学，教师需要在日常教学中注重对学生语文思维的培养，帮助学生高效地建立起语文知识体系，或者让学生动手解决实际问题，让学生从中得到不仅仅是运用语文知识的能力，还有实践能力、创新能力以及综合素质的提高。思维导图是根据人类大脑的结构提出的，不同神经元之间也是相互联系的。而对于语文学习同样如此，教师通过建立思维导图的方式，能够提升学生的联想能力与逻辑思维能力。
四、辩论式教学法
辩论式教学法是一种以学生为主体、以发散性思维及反向思维为特征，然后由班级成员围绕特定主体所开展的辩论活动。该教学方式与小组合作学习颇为相似，但更注重對学生学习主体地位的体现。在初中语文教学中合理的对该教学模式进行应用，能够进一步调动学生的学习热情，促使学生积极主动参与到学习中来，对强化学生对知识的认知和理解、提升课堂教学效率同样有十分积极的意义。比如，同样以《愚公移山》学习为例，教师就可以在完成教学活动后，组织学生开展以“愚公应该搬家还是应该移山”为辩论主题的辩论赛，将班级学生分为正方与反方，由各方自主讨论选出五名辩手作为代表，然后由各方自由收集、整理辩论素材，开展辩论活动。通过这样的方式来开展教学活动，不仅能够将课堂交还给学生，充分发挥学生的学习主体作用，同时在组织学生收集辩论素材、整理素材、参加辩论的过程中还可以达到培养学生的语言表达能力、知识收集能力及整理能力的效果。
结束语
想要在初中语文教学中提升学生的核心素养，首先教师要重视对学生核心素养的培养，采取多元化教学，丰富教学方式，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，做到以学生为主体，让学生积极参与到课堂中。教师应当结合实际教学情况和学生特点，制定科学合理的教学方案，将核心素养融入初中语文教学中，在潜移默化中提高学生的语言涵养和综合素质，这对学生未来的发展具有重大意义。
参考文献
[1]张聚仓.核心素养下优化初中语文课堂教学的思考[J].文学教育（下），2021（03）：147-148.
[2]宋凯芳.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：243.
[3]屠丽娜.初中语文课堂如何培养学生核心素养的教学探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：93.