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摘 要：本文中的初中语文教学有效性是指增强学生思维思辨性，提升学生诗词品味力，提高学生情感感知力，并在此过程中，分别从合作教学法、多媒体教学法以及生活教学法进行着力，旨在构建具有自主性、情境性以及生活性的初中语文教学模式，让学生在交流中，在思考中，获得语文学习的方法，提升初中语文教学质量。
关键词：初中语文，教学有效性，教学策略
在现阶段的初中语文教学过程中，大部分的语文教师受到中考压力的影响，他们在教学过程中，不注重引导学生运用自身的情感，体验、感知语文，品味语文，从而导致学生的语文学习积极性被严重消磨。针对这种情况，初中语文教师应转变原有的教学方式，充分给与学生语文学习的空间，让语文课堂回归学生的个人体验，让学生用心品读语文，感知语文，反思自身的生活，从而在语文学习的过程中受益并获得成长，提升初中语文教学有效性。
一、运用合作教学法，增强学生思维思辨性
多样性孕育着可能性，初中语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，让学生在语文学习的过程中，相互交流，弥补此次思维的漏洞，延伸认知语文问题的角度，提升学生思维的思辨性。
例如，在讲授《走一步，再走一步》這篇文章时，教师运用合作教学法授课，鼓励学生积极发表语文学习中的看法，并针对有问题的学生进行适时指引，让学生在语文学习的过程中，更具有方向性，获得良好的语文合作教学效果。具体教师从以下几点进行着力。第一点，科学分组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的分组意愿，并积极地结合学生的性格，从而开展相应的小组合作教学，提升整体的合作教学质量。第二点，整体感知语文内容，创设问题。教师和学生一块阅读本篇文章内容，并让学生思考如下的问题：你们认为作者能够爬下山的原因是什么？注意从多角度进行分析！第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。旷福说：“作者之所以爬上山，是两种原因共同作用的结果。第一种原因：作者父亲的鼓励，以及正确地引导。第二种原因：作者恢复平静后，可以冷静地进行相关动作的操作。我们小组认为两种原因缺一不可。”教师运用合作教学法授课，并适时地对学生的思维进行引导，从而让学生更为全面地思考语文问题，增强学生思维的思辨能力。
二、使用多媒体教学，提升学生诗词品味力
多媒体教学可以创设具有形象性的初中诗词教学模式，让学生在了解诗词背景的前提下，更为深入地感知诗词，提升学生的诗词品味力。与此同时，教师应适时地对学生的学习思维进行引导，从而让他们更为全面地了解古诗词，品味古诗词，提升整体的诗词教学质量。
例如，在讲授《水调歌头》这首古诗时，教师运用多媒体教学法授课，让学生在理解文本内容的情况下，引导学生运用个人体验，感知文本中深层次的情感，提升学生的诗词品味能力。具体教师从以下几点着眼：第一点，介绍诗词背景。教师运用多媒体，展示苏轼创作此词的背景，让学生了解这首词是诗人思念苏辙所作。第二点，讲授古诗词，创设问题。教师运用多媒体，营造古诗词中的意境，并在此基础上，让学生思考：本诗最能体现作者对诗人弟弟思念的句子是？你对此有何感触？第三点，实施引导。教师对学生说：“自古人们都有自己独有的思乡情，如《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》等等，你们是如何品味这首词的情感的？可以从自己生活中经验中进行品味！”第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师对学生提问。俞晶晶积极地举手说：“‘但愿人长久，千里共婵娟’是最能体现作者情感的句子。这让我联想到出差的父亲，虽然不能与他在中秋之日共赏月光，但是我希望他可以健康快乐地生活，和我在千里之外一块欣赏这美丽的月光！”
三、巧用生活化教学，提高学生情感感知力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。初中语文教师可以运用生活化的方式授课，通过引导学生构建生活体验与语文情境的连接，提升学生对文本的情感感知力，并让学生在语文学习的过程中，对自身的生活进行反思，让语文更好地服务于学生的生活，获得良好的语文教学效果。
例如，在讲授《背影》这篇文章时，教师运用生活化的教学方式，引导学生从他们的生活体验感知文本的情感，提升学生的语文情感感知力。在开课后，教师让学生从情感的角度分析文本中的最后一句话：“我读到……黑布马褂的背影。”给教师印象最深的是李晓宇的回答。李晓宇说：“这句话，让我联想到自己已逝的奶奶，她总是偷偷地给我糖。我通过学习文章，并联想自己的生活，更加懂得珍惜身边的亲人和朋友。”
总而言之，教师认为语文课堂是属于学生的语文课堂，应给与学生更为宽广的语文学习空间，让学生在语文学习的过程中，真正地理解自己的生活，并运用自身的生活体验，感知语文知识，从而促进学生思维和思想境界的双重提升，增强初中语文教学有效性。
参考文献
[1] 冯仁赞.初中语文教学有效性探析[J].成功（教育）.2017（22）
[2] 寇代伟.浅谈提高初中语文教学有效性的策略[J].中国校外教育.2016（29）
关键词：初中语文，教学有效性，教学策略
在现阶段的初中语文教学过程中，大部分的语文教师受到中考压力的影响，他们在教学过程中，不注重引导学生运用自身的情感，体验、感知语文，品味语文，从而导致学生的语文学习积极性被严重消磨。针对这种情况，初中语文教师应转变原有的教学方式，充分给与学生语文学习的空间，让语文课堂回归学生的个人体验，让学生用心品读语文，感知语文，反思自身的生活，从而在语文学习的过程中受益并获得成长，提升初中语文教学有效性。
一、运用合作教学法，增强学生思维思辨性
多样性孕育着可能性，初中语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，让学生在语文学习的过程中，相互交流，弥补此次思维的漏洞，延伸认知语文问题的角度，提升学生思维的思辨性。
例如，在讲授《走一步，再走一步》這篇文章时，教师运用合作教学法授课，鼓励学生积极发表语文学习中的看法，并针对有问题的学生进行适时指引，让学生在语文学习的过程中，更具有方向性，获得良好的语文合作教学效果。具体教师从以下几点进行着力。第一点，科学分组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的分组意愿，并积极地结合学生的性格，从而开展相应的小组合作教学，提升整体的合作教学质量。第二点，整体感知语文内容，创设问题。教师和学生一块阅读本篇文章内容，并让学生思考如下的问题：你们认为作者能够爬下山的原因是什么？注意从多角度进行分析！第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。旷福说：“作者之所以爬上山，是两种原因共同作用的结果。第一种原因：作者父亲的鼓励，以及正确地引导。第二种原因：作者恢复平静后，可以冷静地进行相关动作的操作。我们小组认为两种原因缺一不可。”教师运用合作教学法授课，并适时地对学生的思维进行引导，从而让学生更为全面地思考语文问题，增强学生思维的思辨能力。
二、使用多媒体教学，提升学生诗词品味力
多媒体教学可以创设具有形象性的初中诗词教学模式，让学生在了解诗词背景的前提下，更为深入地感知诗词，提升学生的诗词品味力。与此同时，教师应适时地对学生的学习思维进行引导，从而让他们更为全面地了解古诗词，品味古诗词，提升整体的诗词教学质量。
例如，在讲授《水调歌头》这首古诗时，教师运用多媒体教学法授课，让学生在理解文本内容的情况下，引导学生运用个人体验，感知文本中深层次的情感，提升学生的诗词品味能力。具体教师从以下几点着眼：第一点，介绍诗词背景。教师运用多媒体，展示苏轼创作此词的背景，让学生了解这首词是诗人思念苏辙所作。第二点，讲授古诗词，创设问题。教师运用多媒体，营造古诗词中的意境，并在此基础上，让学生思考：本诗最能体现作者对诗人弟弟思念的句子是？你对此有何感触？第三点，实施引导。教师对学生说：“自古人们都有自己独有的思乡情，如《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》等等，你们是如何品味这首词的情感的？可以从自己生活中经验中进行品味！”第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师对学生提问。俞晶晶积极地举手说：“‘但愿人长久，千里共婵娟’是最能体现作者情感的句子。这让我联想到出差的父亲，虽然不能与他在中秋之日共赏月光，但是我希望他可以健康快乐地生活，和我在千里之外一块欣赏这美丽的月光！”
三、巧用生活化教学，提高学生情感感知力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。初中语文教师可以运用生活化的方式授课，通过引导学生构建生活体验与语文情境的连接，提升学生对文本的情感感知力，并让学生在语文学习的过程中，对自身的生活进行反思，让语文更好地服务于学生的生活，获得良好的语文教学效果。
例如，在讲授《背影》这篇文章时，教师运用生活化的教学方式，引导学生从他们的生活体验感知文本的情感，提升学生的语文情感感知力。在开课后，教师让学生从情感的角度分析文本中的最后一句话：“我读到……黑布马褂的背影。”给教师印象最深的是李晓宇的回答。李晓宇说：“这句话，让我联想到自己已逝的奶奶，她总是偷偷地给我糖。我通过学习文章，并联想自己的生活，更加懂得珍惜身边的亲人和朋友。”
总而言之，教师认为语文课堂是属于学生的语文课堂，应给与学生更为宽广的语文学习空间，让学生在语文学习的过程中，真正地理解自己的生活，并运用自身的生活体验，感知语文知识，从而促进学生思维和思想境界的双重提升，增强初中语文教学有效性。
参考文献
[1] 冯仁赞.初中语文教学有效性探析[J].成功（教育）.2017（22）
[2] 寇代伟.浅谈提高初中语文教学有效性的策略[J].中国校外教育.2016（29）