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【摘 要】在现代教学中，将学生作为课堂的主体开展教学思想越来越受到人们的认可，在课堂教学中，教师要突出学生在课堂上的主体地位，尊重学生的差异，因人施教。教师应该按照学生的个体差异和实际学习情况，逐步构建起一种既可以让基础良好的学生激发出更大的潜能，又能确保让基础比较差的学生紧跟教学进度的综合教学方式，不断为教师和学生的教学和学习营造良好的氛围。本文以初中英语分层教学展开全面的分析！
【关键词】初中英语；分层教学；因人施教
一、对学生进行分层
在开展分层教学之前，我们需要对学生进行分层，这是我们开展分层教学的关键之处。第一，教师可以给学生做一份小学水平的英语检测题，按照学生的检测成绩分层；第二，可以根据实际情况让学生做一份问卷调查，以学生对英语学习的兴趣作为分层参照标准；第三，让学生按照自己的知识水平、学习能力、学习速度以及接受能力自愿选择自己在哪个层次。综合考虑这三点可以将学生分为：甲、乙、丙三层，甲层划分为优秀层，乙层划分为中等层；丙层划分为特殊困难层，学生的层次并不是一成不变的，而是随着时间和学习不断变化的。教师可以依据学生的表现对分层及时进行调整，让各个层次之间的学生都有竞争感，让乙、丙两层的学生逐步向甲层靠拢。分层工作落实的好，一方面可以提升学生学习英语的积极性，不断激发学生的内在潜力，另一方面学生的学习主动性与自觉性也能得到很好地提高，不断促进学生英语水平的大幅度提升。
二、对教学内容分层
在课堂教学中，我们应该坚持“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，通过有秩序的教师讲解到难易程度分层，逐层推进课堂练习，促使学生更加有兴趣和能力自觉投入到课堂中来，真正做到自主学习。对教学内容进行分层时，可以依据考纲对考点的要求和课本难易程度的要求，将教学内容分为清晰的三层：第一层是关于基础知识的，包括单词、短语、日常交际用语和基本的语法知识点等等；第二层是关于每个单元的重点知识；最后一层是关于难点知识、教材和练习题中的知识。对于第一层知识是要求所有学生都必须要全面掌握的，第二层知识因为比较难，要求甲层学生对此必须掌握，但是对于乙层学生的要求是让其可以基本掌握、消化、巩固和提高，丙层学生只需要做到一般性理解即可。对于第三层难点知识，因为这个层次中的知识也是分层次的，所以一些特别难的知识点就对丙类学生不做任何要求了，乙层学生只需要做到一般的理解，对甲类学生的要求是可以突破难点，为以后的学习打下良好的基础。教师在日常课堂教学中，针对每一个层次的学生要依据每节课的教学内容建立具体的教学目标，每个单位的单词、短语和课文、练习等都要展开目标分解，这样做的目的是既可以减少负面影响的出现又可以保护乙、丙两个层次的学生，尤其是丙层学生的自尊心，进而能够有效调动所有学生学习英语的积极性。比如，教师对每单元课文的处理，教师会要求甲层学生能背诵、默写；乙层学生熟读就可以；丙层学生叫到教师面前应该学会读。除此之外，教师还可以根据实际情况给甲层学生布置一些课本以外的英语读物，对他们的要求即可以按照时间按量完成课外阅读任务。
三、对教学目标分层
教学目标分层是全面实施分层教学的重要保证，在现代教学过程中，教师普遍存在一刀切的问题，每个学期，每个单元，每节课只設定一个目标，在教学过程中并没有考虑到学生的差异性和特殊性，盲目地进行一刀切。如果长时间这样做的话，优秀生吃不饱，中等生没有明显的提高，后进生跟不上的不良局面。为防止这种问题的出现，我们要制定不同层次的目标。甲层学生要对教材的全部内容掌握，这层学生在掌握语言知识的基础上，还要重视其学习能力和良好的学习习惯。比如，按照完成作业、提前做好预习等等工作，促使学生在听、说、读、写等多个方面都有比较大的提升。乙层学生的重点工作要放在课本内容上，力争可以彻底吃透教材，从听、说、读、写等多个方面得到提升；丙层学生主要是以基础知识的掌握为重点。教师要不断提升学生的学习兴趣，争取最大的努力提升学生的学习积极性和自信心，激发其潜能，促使其有较为全面的提升。
四、对作业分层
作业同样是我们开展分层教学的重要环节之一，同时这个环节也是教师们比较容易忽略的地方，尤其是新教师，忘记这一点的可能性明显提升。在日常学习中，不同层次的学生经常被大量的统一作业累得喘不过气，成绩好的学生认为教师留的作业过于简单，不愿意做；成绩差的学生认为教师留的作业难度比较大不能做。若在实际教学中开展作业分层教学可以非常好地解决这一问题，所以，面对不同层次的学生，一定要对作业进行分层要求。确保好作业的难易程度，不能过于简单也不能太难，并且要把握住量，不能太多或者太少。在教学过程中，作业不只是用来检查、衡量一个学生上课的听讲效果的，更是不断巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测都非常有助于教师对学生学习情况的正确全面把握，方便我们开展个别的教学活动，同时还有助于大面积提升我们的教学质量。以某一学校的教师为例，这名教师会要求学生每天都抄写单词，每个单词都抄两行，在抄写的过程中，教师发现有些学生的书写非常漂亮，与此同时这些学生对这些单词都已经全部掌握了，所以直接就要求这部分学生不用再抄了，并且还会布置给他们其他的任务，比如说是背一篇课文等等。
参考文献：
[1]格里菲思，基哈恩.剑桥英语课堂教学系列：如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与出版社，2009-09-01.
[2]陶伟芳.初中英语分层次有效教学的实验[J].中国校外教育（理论），2008（01）
[3]史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社，2001-05-01.
[4]王来喜.中学英语课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006-12-01.
[5]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003-10-01.
【关键词】初中英语；分层教学；因人施教
一、对学生进行分层
在开展分层教学之前，我们需要对学生进行分层，这是我们开展分层教学的关键之处。第一，教师可以给学生做一份小学水平的英语检测题，按照学生的检测成绩分层；第二，可以根据实际情况让学生做一份问卷调查，以学生对英语学习的兴趣作为分层参照标准；第三，让学生按照自己的知识水平、学习能力、学习速度以及接受能力自愿选择自己在哪个层次。综合考虑这三点可以将学生分为：甲、乙、丙三层，甲层划分为优秀层，乙层划分为中等层；丙层划分为特殊困难层，学生的层次并不是一成不变的，而是随着时间和学习不断变化的。教师可以依据学生的表现对分层及时进行调整，让各个层次之间的学生都有竞争感，让乙、丙两层的学生逐步向甲层靠拢。分层工作落实的好，一方面可以提升学生学习英语的积极性，不断激发学生的内在潜力，另一方面学生的学习主动性与自觉性也能得到很好地提高，不断促进学生英语水平的大幅度提升。
二、对教学内容分层
在课堂教学中，我们应该坚持“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，通过有秩序的教师讲解到难易程度分层，逐层推进课堂练习，促使学生更加有兴趣和能力自觉投入到课堂中来，真正做到自主学习。对教学内容进行分层时，可以依据考纲对考点的要求和课本难易程度的要求，将教学内容分为清晰的三层：第一层是关于基础知识的，包括单词、短语、日常交际用语和基本的语法知识点等等；第二层是关于每个单元的重点知识；最后一层是关于难点知识、教材和练习题中的知识。对于第一层知识是要求所有学生都必须要全面掌握的，第二层知识因为比较难，要求甲层学生对此必须掌握，但是对于乙层学生的要求是让其可以基本掌握、消化、巩固和提高，丙层学生只需要做到一般性理解即可。对于第三层难点知识，因为这个层次中的知识也是分层次的，所以一些特别难的知识点就对丙类学生不做任何要求了，乙层学生只需要做到一般的理解，对甲类学生的要求是可以突破难点，为以后的学习打下良好的基础。教师在日常课堂教学中，针对每一个层次的学生要依据每节课的教学内容建立具体的教学目标，每个单位的单词、短语和课文、练习等都要展开目标分解，这样做的目的是既可以减少负面影响的出现又可以保护乙、丙两个层次的学生，尤其是丙层学生的自尊心，进而能够有效调动所有学生学习英语的积极性。比如，教师对每单元课文的处理，教师会要求甲层学生能背诵、默写；乙层学生熟读就可以；丙层学生叫到教师面前应该学会读。除此之外，教师还可以根据实际情况给甲层学生布置一些课本以外的英语读物，对他们的要求即可以按照时间按量完成课外阅读任务。
三、对教学目标分层
教学目标分层是全面实施分层教学的重要保证，在现代教学过程中，教师普遍存在一刀切的问题，每个学期，每个单元，每节课只設定一个目标，在教学过程中并没有考虑到学生的差异性和特殊性，盲目地进行一刀切。如果长时间这样做的话，优秀生吃不饱，中等生没有明显的提高，后进生跟不上的不良局面。为防止这种问题的出现，我们要制定不同层次的目标。甲层学生要对教材的全部内容掌握，这层学生在掌握语言知识的基础上，还要重视其学习能力和良好的学习习惯。比如，按照完成作业、提前做好预习等等工作，促使学生在听、说、读、写等多个方面都有比较大的提升。乙层学生的重点工作要放在课本内容上，力争可以彻底吃透教材，从听、说、读、写等多个方面得到提升；丙层学生主要是以基础知识的掌握为重点。教师要不断提升学生的学习兴趣，争取最大的努力提升学生的学习积极性和自信心，激发其潜能，促使其有较为全面的提升。
四、对作业分层
作业同样是我们开展分层教学的重要环节之一，同时这个环节也是教师们比较容易忽略的地方，尤其是新教师，忘记这一点的可能性明显提升。在日常学习中，不同层次的学生经常被大量的统一作业累得喘不过气，成绩好的学生认为教师留的作业过于简单，不愿意做；成绩差的学生认为教师留的作业难度比较大不能做。若在实际教学中开展作业分层教学可以非常好地解决这一问题，所以，面对不同层次的学生，一定要对作业进行分层要求。确保好作业的难易程度，不能过于简单也不能太难，并且要把握住量，不能太多或者太少。在教学过程中，作业不只是用来检查、衡量一个学生上课的听讲效果的，更是不断巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测都非常有助于教师对学生学习情况的正确全面把握，方便我们开展个别的教学活动，同时还有助于大面积提升我们的教学质量。以某一学校的教师为例，这名教师会要求学生每天都抄写单词，每个单词都抄两行，在抄写的过程中，教师发现有些学生的书写非常漂亮，与此同时这些学生对这些单词都已经全部掌握了，所以直接就要求这部分学生不用再抄了，并且还会布置给他们其他的任务，比如说是背一篇课文等等。
参考文献：
[1]格里菲思，基哈恩.剑桥英语课堂教学系列：如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与出版社，2009-09-01.
[2]陶伟芳.初中英语分层次有效教学的实验[J].中国校外教育（理论），2008（01）
[3]史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社，2001-05-01.
[4]王来喜.中学英语课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006-12-01.
[5]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003-10-01.