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摘 要:小学语文教师认为小学语文教学有效性的关键在于学生的学,注重为学生搭建自主学习的舞台,让学生在此过程中,真正地运用个人的思维,分析语文问题,解决语文问题,提升学生的语文学习能力。值得注意的是,教师应根据具体的学习情况,进行针对性的引导,注重让学生在语文学习的过程中,摸索出属于他们的语文学习方法,从而最终达到增强小学语文教学有效性的目的。
关键词:小学语文;语文教学;有效教学;教学策略
小学高年级学生已经具备一定的语文基础,并掌握了相应的语文学习方法。为此,小学语文教师在教学的过程中,应为学生提供一定的思维空间,并敢于让学生在语文学习的过程中,动脑筋,想办法,促进学生语文学习能力的增强,而在现实的语文教学过程中,部分语文教师牢牢把握课堂教学的主动权,并未尊重学生的主体地位,导致他们的学习热情被严重消磨。为了解决上述问题,本文主要立足实际教学,并从学生的角度进行语文的授课,真正增强语文教学的有效性。
一、使用互动教学法,培养学生古诗赏析力
在传统的语文教学过程中,部分语文教师采用单向性的“装罐头式”的方法授课,只是让学生理解语文知识,并不注重为学生提供相应的思考空间,导致部分学生出现“学过即忘”的尴尬局面。针对这种状况,小学语文教师可以运用互动教学法,积极地向学生提问,并鼓励学生回答,从而在营造轻松愉悦教学氛围的过程中,让学生思考教师的问题,促进他们对语文知识的理解,提升学生的古诗鉴赏能力。
例如,在讲授《石灰吟》这首诗时,教师运用互动教学的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生从思考中,品味诗的意境,诗人的高尚节操。教师在此简要介绍教学的经过。首先,整体感受古诗。教师运用多媒体讲授这首诗的创作背景,重点字词,扫除学生的认知障碍。其次,开展互动教学。教师询问学生:“石灰是如何加工出的?”生一回答:“千磨万凿出,烈火焚烧!”教师说:“从中你们可以感受石灰的何种品格?”生二说:“不怕吃苦,经得起困难的磨炼!”教师说:“托物言志诗的特点是运用描述事物的品格,进行自比。你们可以从石灰的锻造过程中,感受诗人哪些品格?”生一说:“诗人不怕吃苦,不怕磨难,并且注重保持个人的高尚节操!”最后,展示成果。教师通过运用互动的方式,真正让学生深入解读古诗,提升他们的古诗赏析能力。
二、开展合作教学法,培养学生思维思辨力
“圣人千虑必有一失,愚人千虑必有一得”。这句话说明人们在思考的过程中,难免出现漏洞,即每一个人的思维受到家庭以及个人文化背景的影响难免出现思维定式的情况。为此,小学语文教师可以运用合作教学法,让学生之间进行交流,运用学生思维的差异性,弥补他们思维之间的缺陷,从而拓展学生的认知角度和思维方式,增强他们思维的思辨性。
例如,在讲授《两小儿辩日》这部分内容时,教师运用合作教学法,让学生思考:太阳是近大远小,还是近小远大?值得注意的是在小组划分的过程中,教师应注重保证不同小组之间学习实力的均衡性,也要保证同一小组中有不同成绩和思维方式的学生。此外,在学生的讨论过程中,教师应适时地融入进去,并针对各个小组出现的问题,进行针对性的启发。教师在此对学生的讨论成果,进行简要介绍。大部分学生可以从课本的角度,判断文章中主人公说法的错误性。与此同时,部分学生能够真正地从地理学的角度,阐释出现此种现象的原因为太阳高度角的变化。通过运用合作教学法,教师让学生在交流的过程中集思广益,真正促进学生思维的思辨性。
三、运用阅读分享会,培养学生语言表达力
阅读是语文学习的重中之重。小学语文教师不仅要重视学生的阅读学习,而且应根据具体的教学状况,进行针對性的引导,让学生掌握相应的语文学习方法,注重为学生搭建展示他们阅读学习成果的舞台,促进学生文字和语言表达能力的双重提升。
例如,在讲授《快乐读书吧》这部分内容时,教师运用阅读分享会的形式,让学生分享他们喜欢的一本书,或是书中的一个人物,并让学生以文字的形式,介绍个人的学习体验。与此同时,教师制定如下的规则:学生在文字表达中不能出现错字,在发言的过程中,不能出现表达逻辑错误。在众多学生的分享内容中,给教师印象最深的是小洛的分享内容。他说:“我最喜欢读《基督山恩仇记》。这本书主要的思想是希望和等待。主人公在遭受种种迫害后,苦恼过,埋怨过,但是他并未丧失希望,并在坚定的信念下,掌握多种技能,从而完成复仇。这让我真正意识到只有心中有希望,并付诸行动,一定会得到自己想要的结果。”通过运用阅读分享会的形式,教师真正让学生在阅读的过程中,获得启发,促进他们阅读能力的提升。
总而言之,在提升语文教学有效性的过程中,教师可以落实生本理念,并让学生真正承担起语文学习者、探索者和发现者的角色,让他们在思考中,理解语文知识,在反思中,感悟语文知识,促进语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 赵万玲.探索如何提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].学周刊.2017(30)
[2] 邹文涛.提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见[J].课程教育研究.2016(19)
关键词:小学语文;语文教学;有效教学;教学策略
小学高年级学生已经具备一定的语文基础,并掌握了相应的语文学习方法。为此,小学语文教师在教学的过程中,应为学生提供一定的思维空间,并敢于让学生在语文学习的过程中,动脑筋,想办法,促进学生语文学习能力的增强,而在现实的语文教学过程中,部分语文教师牢牢把握课堂教学的主动权,并未尊重学生的主体地位,导致他们的学习热情被严重消磨。为了解决上述问题,本文主要立足实际教学,并从学生的角度进行语文的授课,真正增强语文教学的有效性。
一、使用互动教学法,培养学生古诗赏析力
在传统的语文教学过程中,部分语文教师采用单向性的“装罐头式”的方法授课,只是让学生理解语文知识,并不注重为学生提供相应的思考空间,导致部分学生出现“学过即忘”的尴尬局面。针对这种状况,小学语文教师可以运用互动教学法,积极地向学生提问,并鼓励学生回答,从而在营造轻松愉悦教学氛围的过程中,让学生思考教师的问题,促进他们对语文知识的理解,提升学生的古诗鉴赏能力。
例如,在讲授《石灰吟》这首诗时,教师运用互动教学的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生从思考中,品味诗的意境,诗人的高尚节操。教师在此简要介绍教学的经过。首先,整体感受古诗。教师运用多媒体讲授这首诗的创作背景,重点字词,扫除学生的认知障碍。其次,开展互动教学。教师询问学生:“石灰是如何加工出的?”生一回答:“千磨万凿出,烈火焚烧!”教师说:“从中你们可以感受石灰的何种品格?”生二说:“不怕吃苦,经得起困难的磨炼!”教师说:“托物言志诗的特点是运用描述事物的品格,进行自比。你们可以从石灰的锻造过程中,感受诗人哪些品格?”生一说:“诗人不怕吃苦,不怕磨难,并且注重保持个人的高尚节操!”最后,展示成果。教师通过运用互动的方式,真正让学生深入解读古诗,提升他们的古诗赏析能力。
二、开展合作教学法,培养学生思维思辨力
“圣人千虑必有一失,愚人千虑必有一得”。这句话说明人们在思考的过程中,难免出现漏洞,即每一个人的思维受到家庭以及个人文化背景的影响难免出现思维定式的情况。为此,小学语文教师可以运用合作教学法,让学生之间进行交流,运用学生思维的差异性,弥补他们思维之间的缺陷,从而拓展学生的认知角度和思维方式,增强他们思维的思辨性。
例如,在讲授《两小儿辩日》这部分内容时,教师运用合作教学法,让学生思考:太阳是近大远小,还是近小远大?值得注意的是在小组划分的过程中,教师应注重保证不同小组之间学习实力的均衡性,也要保证同一小组中有不同成绩和思维方式的学生。此外,在学生的讨论过程中,教师应适时地融入进去,并针对各个小组出现的问题,进行针对性的启发。教师在此对学生的讨论成果,进行简要介绍。大部分学生可以从课本的角度,判断文章中主人公说法的错误性。与此同时,部分学生能够真正地从地理学的角度,阐释出现此种现象的原因为太阳高度角的变化。通过运用合作教学法,教师让学生在交流的过程中集思广益,真正促进学生思维的思辨性。
三、运用阅读分享会,培养学生语言表达力
阅读是语文学习的重中之重。小学语文教师不仅要重视学生的阅读学习,而且应根据具体的教学状况,进行针對性的引导,让学生掌握相应的语文学习方法,注重为学生搭建展示他们阅读学习成果的舞台,促进学生文字和语言表达能力的双重提升。
例如,在讲授《快乐读书吧》这部分内容时,教师运用阅读分享会的形式,让学生分享他们喜欢的一本书,或是书中的一个人物,并让学生以文字的形式,介绍个人的学习体验。与此同时,教师制定如下的规则:学生在文字表达中不能出现错字,在发言的过程中,不能出现表达逻辑错误。在众多学生的分享内容中,给教师印象最深的是小洛的分享内容。他说:“我最喜欢读《基督山恩仇记》。这本书主要的思想是希望和等待。主人公在遭受种种迫害后,苦恼过,埋怨过,但是他并未丧失希望,并在坚定的信念下,掌握多种技能,从而完成复仇。这让我真正意识到只有心中有希望,并付诸行动,一定会得到自己想要的结果。”通过运用阅读分享会的形式,教师真正让学生在阅读的过程中,获得启发,促进他们阅读能力的提升。
总而言之,在提升语文教学有效性的过程中,教师可以落实生本理念,并让学生真正承担起语文学习者、探索者和发现者的角色,让他们在思考中,理解语文知识,在反思中,感悟语文知识,促进语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 赵万玲.探索如何提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].学周刊.2017(30)
[2] 邹文涛.提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见[J].课程教育研究.2016(19)