语文课程离不开字词句的教学，这是大家公认的。但是怎样教学字词句，大家的看法就不一致了。有的老师认为：讲字，就是讲识字、正音；讲词，就是解释词义；讲句，就是分析句子成分。鉴于此，本人就字词句的教学，也谈谈自己的看法。
　　刘勰在《文心雕龙》的《章句》篇中有关字词句的说法很有辩证法。他说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”这个理论发展到今天，就是我们语文教师教学中的一句口头禅：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。”这就说明：字词句段篇既相对独立，又相互依赖，它们是对立统一的整体。就字词句三者之间的关系而言，字是词的组成单位，词是字的组合体，句因词而生。反过来，句又统领和制约词。所以，只要“句之清英”，词则“不妄”，词“不妄”是“句之清英”的先决条件。章士钊在其《中等国文典》里说：“句，集字而成者也，如《孟子》云：‘齐宣王见孟子于雪宫。’共九字为一句，分视之则为字，合观之则为句……右所引句，共九字也，而自文法上观之，则‘孟子’、‘齐宣王’、‘雪宫’皆名词；‘见’，动词；‘于’，前置介词，共五词也，是一字可为一词，而一词不必为一字。泛论之为字，而以文法规定之则为词……”
　　凡词，都有一定的意义。任何语言，没有无义之词，有義，词才有生命。我们汉语词汇丰富，词义复杂，用法多变。因而，每个词只有在具体的句法结构中，才有其固定的功能，才能显示出它确定的意义和性质。有人把词与句的关系比作鱼与水的关系：词不离句，犹如鱼儿离不开水；词入句，如鱼得水。多么的生动、恰切！
　　我国有许多引为美谈的“一字师”的故事，那些一字之师，不是因为他们教会了别人一个字，而是因为其某一个字用得好而被引以为师。“敲”与“推”，哪个字好？哪个词美？离开了句，离开了具体的情境，谁也答不上来。但说“僧敲月下门”，就比“僧推月下门”好且美，因在此情此境“敲”比“推”轻，与静夜、月色和谐一致，“敲”不仅表动作。还有音响，月夜之中这一“敲”，反衬夜更静。孔乙己到酒店喝酒，先是“排出九文大钱”，后是“摸出四文大钱”，这一“排”一“摸”，用得传神，若前后互易，就太不确切了。《屈原》中婵娟斥责宋玉有句台词“你是个无耻的文人”，郭沫若后将其改为“你这个无耻的文人”，一字之差，把一个一般的判断句改为语气短促有力的词组短语，感情变得如此的强烈！一个近指代词“这”，显示出它的语法功能和性质。
　　讲字，主要是讲文章里哪个字用得好，有讲头，才讲。卢延让说他写诗时，为了“吟安一个字，捻断数茎须”；贾岛谈创作诗时的感受时，说他：“二句三年得，一吟泪双流”。他们这样说，显然绝不是因为不会写字，不会造句，而是为了用什么字、用什么词、用什么句才能更好地表达他们的诗情，才花那么大的功夫。就拿“春风又绿江南岸”这句诗来说，言称王安石曾多易诗稿，在“绿”字位上屡试用到“到”、“过”、“入”、“满”等数字，均觉平淡而弃，最后几经冥思苦想终得一个“绿”字，让人顿觉有春天之感，满目绿色，春天气息感受无遗，又兼具动感，好像春风将绿色带到江南，吹过，然后江南便开始变绿。成为全诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化。再如《马克思的好学精神》中，马克思的名言：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”除了“陡峭”与“攀登”需要让学生掌握外，我觉得“只有……才……”这个条件关系的复句就更有讲头：“只有”后面的条件，学生不难理解；“才”后面的话恐怕学生未必能想到。“有希望”只是“希望”而已，并不一定会成为事实。为什么呢？因为只靠蛮干死拼的人，是不可能达到科学的顶点的。如果把“有希望”三个字换成“能”字，就不成其为名言了，也不科学了。
　　这样看来，无论是古文，还是似乎学生很懂的现代大白话，都很有讲头。反之，只从生字难词上讲字词句，看起来学生似乎明白了，其实未必真懂。因此，窃以为要提高学生的读写能力、分析问题和解决问题的能力，讲语文的字词句要在类似于上述的方面下功夫。