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识字教学是语文教学的基础，在组织开展语文教学的过程中，教师应重视识字教学。不少学生认为汉字拥有非常复杂的结构，记忆难度大，教师若要求学生通过抄写、默写等方式学习汉字，不但无法实现预期的教学目标，反而会加重学生的学习负担，让学生对识字缺乏热情和积极性。在统编本教材中，识字与课文阅读是紧密结合的，基于这一特点，教师要善于在教学中引导学生进行随文识字，以此提升他们的识字效率。
一、追本溯源——让识字走向智趣
汉字历史悠久，经过漫长的发展，烦琐的汉字逐渐演变成为如今的简体字。在组织开展识字教学活动的过程中，教师可以为学生讲解汉字的来源和相关历史，让学生对汉字的历史渊源形成深刻的认知，感悟先人的智慧，体会语言文字之美，以此激发学生的识字热情。
如在教学统编本一年级上册《青蛙写诗》一课时，教师采用追本溯源的教学方式，引导学生借助生活经验展开联想。针对“串”字，学生联想到了日常生活中的“一串烤肉”“一串水珠”等物品，这种教学方式与第六单元的“想象”主题相符，使得文字更加生动、形象，有助于激发学生的学习兴趣。之后，教师向学生提出了一个问题：“你们知道我们的祖先是怎样创造出‘串’字的吗？”在教师的引导下，学生纷纷展开议论，并且给出了不同的看法。针对学生的观点，教师没有直接给出评价，而是利用多媒体教学设备，为学生展示“串”字的演变过程。如此教学不仅让学生领略到了文字中隐藏的文化内涵，还让学生的想象力得到锻炼。在组织低年级识字教学活动的过程中，教师就可以灵活应用追本溯源的教学方式，使得识字课堂更加高效。
二、借助图解——让识字充满想象
在引导学生学习象形字、指事字的过程中，教师可以充分利用图解识字法进行教学。图解识字法指的是通过对图画的利用，组织学生进行趣味识字。小学生具有极强的形象思维能力，教师为学生展示相应的图画，能够激发学生的想象力，调动学生的思维，促使他们的学习效率不断提升。
如在统编本一年级上册《日月水火》的识字教学过程中，教师利用图片进行辅助教学，为学生创造自主学习机会，给予学生自主学习空间。教师可以为学生展示相应的图片，包括太阳、水流等，并鼓励学生围绕这些图片展开自主观察，把握图片与汉字之间的联系。有学生发现：“这些汉字的字形与图片中的实物存在相似之处。”教师对于学生的猜想给出了肯定的态度，并且指出：“这些汉字就是基于实物而产生的。事实上，很多汉字都是这样出现的，大家想了解吗？”之后，教师又为学生出示了一组象形字，包括“口、目、羊”等，并鼓励学生进行大胆猜测。最后，教师为学生展示了与这些图片相对应的汉字。加深学生对这些汉字的印象。如此借助图片教学，使得识字课堂生动、有趣，学生可以快速掌握这些汉字。此外，教师还为学生展示了汉字的演变过程，让学生加深对汉字形体的了解。
在教学活动中，教师可以鼓励学生展开想象，如将自己想象成古人，并尝试造字。教师也可以为学生设计看图猜字这种趣味性的活动，营造良好的课堂气氛，增强学生的识字兴趣和成就感，为高效学习汉字，奠定良好的基础。
三、组串重整——让识字走向高效
组串重整指的是整合零散汉字的学习模块，使之形成组串学习模块。从某种意义上来说，学习模块之间形成关联性，能够促使学生建立起完整的结构体系，强化学习认知，提升学习能力。在组织开展识字教学活动的过程中，教师需要对识字与语境进行有效融合，实现以点带面，帮助学生提升整节课的学习效率。
如在统编本二年级上册《玲玲的画》一文的生字词教学过程中，教师以一个“变”字，引导学生进行全文学习，借助“弄脏的画”变得“更好看了”的故事，让学生意识到“坏事经过努力之后，也能变成好事”的道理。围绕这一课的生字词，教师倘若引导学生进行逐一学习，不仅非常浪费时间，还无法实现预期的教学效果。对此，教师就可以将“奖、催、懒、脏、糟”等字进行组合，引导学生进行串联学习，让学生进行串联记忆，强化记忆效果，提升学习效率。
四、借助游戏——让识字具有趣味
学生都比较贪玩，活泼好动。在组织教学实践活动的过程中，教师就需要抓住这一特点，为学生设计趣味性的游戏，鼓励学生积极参与。教师借助游戏的方式，引导学生对知识进行强化记忆，同时掌握学生的实际学习情况。具体而言，教师可以设计汉字接龙等游戏活动，增强识字课堂的趣味性，让学生在玩游戏的过程中，掌握汉字，学会如何应用汉字。
如在教学统编本二年级上册《场景歌》一文时，教师为学生设计了“汉字贪吃蛇”的游戏活动。首先选取课文中的一个汉字为起点，引导学生进行组词，之后再通过加字或加词语的方式形成一句话。借助这种趣味性的游戏活动，调动学生的课堂参与积极性，让学生学会灵活应用知识点。以“鸥“字为例，教师可以先组一个词，如“海鸥”，再引导学生对词语进行扩展，如“一只海鸥”，之后加上一个“飞翔”，组成一句话——“一只飞翔的海鸥”，最后在此基础上，继续增加“天空”“在”等字词，构成一句新话——“一只在天空飞翔的海鸥”。
在参与游戏期间，学生对于汉字的反应能力得到强化，从而记忆效果更佳。教师可以选取一些容易混淆的汉字，以游戏的方式组织教学活动，活跃课堂气氛，增强识字趣味性。同时，结合学生的实际学习情况，对教学策略进行调整。
五、联系生活——让识字更加简单
汉字的形成与发展，与日常生活息息相关。在教学活动中，教师可以通过对生活语境的创设，引导学生对汉字产生兴趣，并且鼓励学生在日常交际中应用所学字词，实现学以致用的教学目标。教师结合学生的兴趣点，创设相应的学习主题，鼓励学生自主思考与交流，让学生借助特定的语境进行生字词学习，能够提升学习效率。
如在教学统编本二年级下册《中国美食》一课中，教师结合生活实际，设计了相应的汉字识记情境。首先，教师鼓励学生从日常生活中搜集与中国典型食物相关的词语，并将之串联起来。其次，引导学生进行自由交流和讨论，让学生通过抽签的方式，说出美食名称，围绕该词汇展开简单的介绍，如制作美食的食材、工序、美食品尝感受等。有学生在抽到小笼包之后，描述了小笼包个头很小的特征，并说出了“轻轻咬一口，就會流出很多汁”的品尝感受。借助生活化的语境，组织学生学习识字，能够加深他们对这些汉字的印象，同时锻炼他们的语言表达能力。
在教学中，关注汉字与生活、文化之间的关系，并且创设相应的学习情境，能够引导学生学习汉字中隐藏的文化，让学生对汉字文化形成深度了解，激发他们应用汉字的兴趣。
识字教学是小学低年级教学中的重点内容，采取随文识字的策略能够达到事半功倍的效果。在组织识字教学活动的过程中，教师可以采取字、词、句整合教学策略，形成识字体系，通过字理与实用情境的结合，增强课堂趣味性，调动学生学习汉字的积极性，促进识字效率的不断提升。
（作者单位：河南平顶山叶县教研室）
责任编辑 刘 妍
一、追本溯源——让识字走向智趣
汉字历史悠久，经过漫长的发展，烦琐的汉字逐渐演变成为如今的简体字。在组织开展识字教学活动的过程中，教师可以为学生讲解汉字的来源和相关历史，让学生对汉字的历史渊源形成深刻的认知，感悟先人的智慧，体会语言文字之美，以此激发学生的识字热情。
如在教学统编本一年级上册《青蛙写诗》一课时，教师采用追本溯源的教学方式，引导学生借助生活经验展开联想。针对“串”字，学生联想到了日常生活中的“一串烤肉”“一串水珠”等物品，这种教学方式与第六单元的“想象”主题相符，使得文字更加生动、形象，有助于激发学生的学习兴趣。之后，教师向学生提出了一个问题：“你们知道我们的祖先是怎样创造出‘串’字的吗？”在教师的引导下，学生纷纷展开议论，并且给出了不同的看法。针对学生的观点，教师没有直接给出评价，而是利用多媒体教学设备，为学生展示“串”字的演变过程。如此教学不仅让学生领略到了文字中隐藏的文化内涵，还让学生的想象力得到锻炼。在组织低年级识字教学活动的过程中，教师就可以灵活应用追本溯源的教学方式，使得识字课堂更加高效。
二、借助图解——让识字充满想象
在引导学生学习象形字、指事字的过程中，教师可以充分利用图解识字法进行教学。图解识字法指的是通过对图画的利用，组织学生进行趣味识字。小学生具有极强的形象思维能力，教师为学生展示相应的图画，能够激发学生的想象力，调动学生的思维，促使他们的学习效率不断提升。
如在统编本一年级上册《日月水火》的识字教学过程中，教师利用图片进行辅助教学，为学生创造自主学习机会，给予学生自主学习空间。教师可以为学生展示相应的图片，包括太阳、水流等，并鼓励学生围绕这些图片展开自主观察，把握图片与汉字之间的联系。有学生发现：“这些汉字的字形与图片中的实物存在相似之处。”教师对于学生的猜想给出了肯定的态度，并且指出：“这些汉字就是基于实物而产生的。事实上，很多汉字都是这样出现的，大家想了解吗？”之后，教师又为学生出示了一组象形字，包括“口、目、羊”等，并鼓励学生进行大胆猜测。最后，教师为学生展示了与这些图片相对应的汉字。加深学生对这些汉字的印象。如此借助图片教学，使得识字课堂生动、有趣，学生可以快速掌握这些汉字。此外，教师还为学生展示了汉字的演变过程，让学生加深对汉字形体的了解。
在教学活动中，教师可以鼓励学生展开想象，如将自己想象成古人，并尝试造字。教师也可以为学生设计看图猜字这种趣味性的活动，营造良好的课堂气氛，增强学生的识字兴趣和成就感，为高效学习汉字，奠定良好的基础。
三、组串重整——让识字走向高效
组串重整指的是整合零散汉字的学习模块，使之形成组串学习模块。从某种意义上来说，学习模块之间形成关联性，能够促使学生建立起完整的结构体系，强化学习认知，提升学习能力。在组织开展识字教学活动的过程中，教师需要对识字与语境进行有效融合，实现以点带面，帮助学生提升整节课的学习效率。
如在统编本二年级上册《玲玲的画》一文的生字词教学过程中，教师以一个“变”字，引导学生进行全文学习，借助“弄脏的画”变得“更好看了”的故事，让学生意识到“坏事经过努力之后，也能变成好事”的道理。围绕这一课的生字词，教师倘若引导学生进行逐一学习，不仅非常浪费时间，还无法实现预期的教学效果。对此，教师就可以将“奖、催、懒、脏、糟”等字进行组合，引导学生进行串联学习，让学生进行串联记忆，强化记忆效果，提升学习效率。
四、借助游戏——让识字具有趣味
学生都比较贪玩，活泼好动。在组织教学实践活动的过程中，教师就需要抓住这一特点，为学生设计趣味性的游戏，鼓励学生积极参与。教师借助游戏的方式，引导学生对知识进行强化记忆，同时掌握学生的实际学习情况。具体而言，教师可以设计汉字接龙等游戏活动，增强识字课堂的趣味性，让学生在玩游戏的过程中，掌握汉字，学会如何应用汉字。
如在教学统编本二年级上册《场景歌》一文时，教师为学生设计了“汉字贪吃蛇”的游戏活动。首先选取课文中的一个汉字为起点，引导学生进行组词，之后再通过加字或加词语的方式形成一句话。借助这种趣味性的游戏活动，调动学生的课堂参与积极性，让学生学会灵活应用知识点。以“鸥“字为例，教师可以先组一个词，如“海鸥”，再引导学生对词语进行扩展，如“一只海鸥”，之后加上一个“飞翔”，组成一句话——“一只飞翔的海鸥”，最后在此基础上，继续增加“天空”“在”等字词，构成一句新话——“一只在天空飞翔的海鸥”。
在参与游戏期间，学生对于汉字的反应能力得到强化，从而记忆效果更佳。教师可以选取一些容易混淆的汉字，以游戏的方式组织教学活动，活跃课堂气氛，增强识字趣味性。同时，结合学生的实际学习情况，对教学策略进行调整。
五、联系生活——让识字更加简单
汉字的形成与发展，与日常生活息息相关。在教学活动中，教师可以通过对生活语境的创设，引导学生对汉字产生兴趣，并且鼓励学生在日常交际中应用所学字词，实现学以致用的教学目标。教师结合学生的兴趣点，创设相应的学习主题，鼓励学生自主思考与交流，让学生借助特定的语境进行生字词学习，能够提升学习效率。
如在教学统编本二年级下册《中国美食》一课中，教师结合生活实际，设计了相应的汉字识记情境。首先，教师鼓励学生从日常生活中搜集与中国典型食物相关的词语，并将之串联起来。其次，引导学生进行自由交流和讨论，让学生通过抽签的方式，说出美食名称，围绕该词汇展开简单的介绍，如制作美食的食材、工序、美食品尝感受等。有学生在抽到小笼包之后，描述了小笼包个头很小的特征，并说出了“轻轻咬一口，就會流出很多汁”的品尝感受。借助生活化的语境，组织学生学习识字，能够加深他们对这些汉字的印象，同时锻炼他们的语言表达能力。
在教学中，关注汉字与生活、文化之间的关系，并且创设相应的学习情境，能够引导学生学习汉字中隐藏的文化，让学生对汉字文化形成深度了解，激发他们应用汉字的兴趣。
识字教学是小学低年级教学中的重点内容，采取随文识字的策略能够达到事半功倍的效果。在组织识字教学活动的过程中，教师可以采取字、词、句整合教学策略，形成识字体系，通过字理与实用情境的结合，增强课堂趣味性，调动学生学习汉字的积极性，促进识字效率的不断提升。
（作者单位：河南平顶山叶县教研室）
责任编辑 刘 妍