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摘要：教育关乎着祖国的未来，教师在教学实践中，要树立正确的教育新理念，学习新的教育要求和专业知识，掌握新的专业要求与技能，细化课标要求的具体性和可操作性，才能实现“三维目标”，在课改中更要实现专业发展的自我更新，与新课程同行，与新课改一起成长。“活”的课堂能让课堂变得更有趣味性，提高教学效果，但是这依赖于有更多更好的教学手段。
关键词：多媒体，直观，语言，质疑，活。
新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生为主体，教师为主导，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教育教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学才能实现的，所以要构建和谐、互助、愉悦、更多交流与沟通的鲜活课堂，合理有效地开发各种教学资源，才能实现课堂的更好模式，所以教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，让高中生物课堂变得更“活”，更有效果呢？以下是我的几点想法。
一、多媒体展示生物图片和现象使生物学科变“活 ”。
生物學教学非常注重直观，而多媒体技术集中了动画、图像、音乐等媒体的优点，能够更加有效地实现教学的直观性。 所以利用多媒体教学手段，展示相关图片和视频动画就实现了“百闻不如一见”的直观效果。能真正实现视觉和听觉的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高课堂教学效率，同时也能使课堂教学活跃起来。如噬菌体浸染细菌的试验，是要通过电 子显微镜才能够观察到的，一般中学没有这种条件，但使用多媒体系统来进行模拟，可以很清楚地说明浸染细菌的过程，使学生容易理解和接受，提高教学效率。再比如“光合作用”对于学生而言，是很难想象 和理解的抽象知识，使用多媒体课件，可以把光合作用过程设计成一个动画。叶绿体被设计为一个“工厂”，水和二氧化碳是“工厂的原料 ”，当这些“原料”进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”也就是氧气和有机物。学生通过这个动画，很快就能理解光合作用的过程与实质，而且多媒体还可以展示一些肉眼看不到的微观世界，能大大拓展学生的知识面，激发学习兴趣。
多媒体教学也有一些弊端，那就是如果过于依赖多媒体，很多学生需要理解记忆的部分以及规范书写方面就会出现问题。也就是说我们在进行教学时要恰当使用多媒体，不能所有的教学过程都用多媒体。
二、利用多种教学手段让教师在课堂中变“活”。
多媒体课件制作是比较费力的，但是一旦制作完成后，修改很 方便，并且可以反复使用，可以让教师告别仅依靠一支粉笔一张 嘴的教学历史，还能减轻教师的备课和上课的负担，使教师有更多“活”的时间和精力从事其他教学和科研活动。教师上课仅仅需要轻击鼠标，就能使原来要在黑板上板书的内容立即呈现出来，节省了写板书、擦黑板的时间和精力，也没有粉笔灰的污染。同时教师也可以在课堂教学中，组织小组讨论，设计问题串，让学生角色扮演某些生物过程等，比如在讲免疫时，可以找7个学生，分别代表抗原，吞噬细胞，T细胞，B细胞，效应B细胞，记忆细胞，抗体，然后表演这个过程。既能加深学生的理解，又能让老师不用一直讲知识，不会那么死板，会在课堂中更“活”。
三、精彩的教学语言可以让课堂“活”起来。
教学是一门语言的艺术，主要依靠语言来进行，教学语言能“活”起来成为了课堂“活”起来的核心。我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因为不善于口头表达，常常使听者大失所望，这说明教师的语言素质在很大程度上可以决定教师在课堂上进行教学的效率。其实 教学语言是教师完成教学任务的最主 要保证，因此生物学教师要增强教学语言的力度和魅力：首先教学语言要精炼、准确；其次教学语言要有启发性，内容要深刻具体、通俗易懂 ；同时教学语言要激情风趣，变化多样，抑扬顿挫，有节奏、技巧和感染力，最好能像“磁铁”一样吸引学生。
四、精心设置疑问让学生思维“ 活”起来。
教师应该把培养学生的思维能力贯穿于教学的整个过程中，重视求异、质疑和辩证的思维训练。教师还要善于发现教材内容中的趣味点、智力点，来充分调动学生的思维。质疑能调动学生学习的积极性，同时也能成为启发式教学的核心。有了适当的,具有层次性的疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探 究热情，这样的课堂会很快“活”起来。否则，教师仅是平铺直叙，虽然讲得头头是道，但是学生并不爱不动脑筋，不去思索，这样的课堂就不会“活”起来，课堂效率也会低。所以教师必须要善于设置疑问，因为不同的疑问会产生不同的课堂效果。设计的问题不能太简单，也不能太难，要有一定的深度和思考性。例如：讲根的结构时提问，树木移植时为什么根要带土，同时还能联系叶子需要保留的少，因为要减少蒸腾作用，扦插时保留几个芽？制作葡萄酒时，洗葡萄为什么不能用洗洁精呢？把生活实际中的知识引入课堂，既能激发学生学习的兴趣，又能让学生动脑思考原因。
新课程环境下的现代课堂更多地应该关注学生，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的落实，让学生富有个性地学习，更大效率的思考，因此必须提高教师的个人教学素质和信息技术操作能力，加强课堂的完美设计和掌控能力，让课堂“活”起来，让学生在兴趣与快乐中学到更多更全面的知识。这样才能使我们的课堂教学更有效，使我们的生物学教学充满生命的活力，提高教学效果。
参考文献：
[1]、李海林，《言语教育论》【M】上海教育出版社.2000年版 第445页
[2]、江慧萍，《浅谈英语课堂的有效设疑》， 《正德学院学报》 2008年2月。
[3]、曹才翰，章建跃.数学教育心理学。
[4]、陈少敏，《中学教育全书》， 上海教育出版社。
关键词：多媒体，直观，语言，质疑，活。
新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生为主体，教师为主导，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教育教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学才能实现的，所以要构建和谐、互助、愉悦、更多交流与沟通的鲜活课堂，合理有效地开发各种教学资源，才能实现课堂的更好模式，所以教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，让高中生物课堂变得更“活”，更有效果呢？以下是我的几点想法。
一、多媒体展示生物图片和现象使生物学科变“活 ”。
生物學教学非常注重直观，而多媒体技术集中了动画、图像、音乐等媒体的优点，能够更加有效地实现教学的直观性。 所以利用多媒体教学手段，展示相关图片和视频动画就实现了“百闻不如一见”的直观效果。能真正实现视觉和听觉的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高课堂教学效率，同时也能使课堂教学活跃起来。如噬菌体浸染细菌的试验，是要通过电 子显微镜才能够观察到的，一般中学没有这种条件，但使用多媒体系统来进行模拟，可以很清楚地说明浸染细菌的过程，使学生容易理解和接受，提高教学效率。再比如“光合作用”对于学生而言，是很难想象 和理解的抽象知识，使用多媒体课件，可以把光合作用过程设计成一个动画。叶绿体被设计为一个“工厂”，水和二氧化碳是“工厂的原料 ”，当这些“原料”进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”也就是氧气和有机物。学生通过这个动画，很快就能理解光合作用的过程与实质，而且多媒体还可以展示一些肉眼看不到的微观世界，能大大拓展学生的知识面，激发学习兴趣。
多媒体教学也有一些弊端，那就是如果过于依赖多媒体，很多学生需要理解记忆的部分以及规范书写方面就会出现问题。也就是说我们在进行教学时要恰当使用多媒体，不能所有的教学过程都用多媒体。
二、利用多种教学手段让教师在课堂中变“活”。
多媒体课件制作是比较费力的，但是一旦制作完成后，修改很 方便，并且可以反复使用，可以让教师告别仅依靠一支粉笔一张 嘴的教学历史，还能减轻教师的备课和上课的负担，使教师有更多“活”的时间和精力从事其他教学和科研活动。教师上课仅仅需要轻击鼠标，就能使原来要在黑板上板书的内容立即呈现出来，节省了写板书、擦黑板的时间和精力，也没有粉笔灰的污染。同时教师也可以在课堂教学中，组织小组讨论，设计问题串，让学生角色扮演某些生物过程等，比如在讲免疫时，可以找7个学生，分别代表抗原，吞噬细胞，T细胞，B细胞，效应B细胞，记忆细胞，抗体，然后表演这个过程。既能加深学生的理解，又能让老师不用一直讲知识，不会那么死板，会在课堂中更“活”。
三、精彩的教学语言可以让课堂“活”起来。
教学是一门语言的艺术，主要依靠语言来进行，教学语言能“活”起来成为了课堂“活”起来的核心。我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因为不善于口头表达，常常使听者大失所望，这说明教师的语言素质在很大程度上可以决定教师在课堂上进行教学的效率。其实 教学语言是教师完成教学任务的最主 要保证，因此生物学教师要增强教学语言的力度和魅力：首先教学语言要精炼、准确；其次教学语言要有启发性，内容要深刻具体、通俗易懂 ；同时教学语言要激情风趣，变化多样，抑扬顿挫，有节奏、技巧和感染力，最好能像“磁铁”一样吸引学生。
四、精心设置疑问让学生思维“ 活”起来。
教师应该把培养学生的思维能力贯穿于教学的整个过程中，重视求异、质疑和辩证的思维训练。教师还要善于发现教材内容中的趣味点、智力点，来充分调动学生的思维。质疑能调动学生学习的积极性，同时也能成为启发式教学的核心。有了适当的,具有层次性的疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探 究热情，这样的课堂会很快“活”起来。否则，教师仅是平铺直叙，虽然讲得头头是道，但是学生并不爱不动脑筋，不去思索，这样的课堂就不会“活”起来，课堂效率也会低。所以教师必须要善于设置疑问，因为不同的疑问会产生不同的课堂效果。设计的问题不能太简单，也不能太难，要有一定的深度和思考性。例如：讲根的结构时提问，树木移植时为什么根要带土，同时还能联系叶子需要保留的少，因为要减少蒸腾作用，扦插时保留几个芽？制作葡萄酒时，洗葡萄为什么不能用洗洁精呢？把生活实际中的知识引入课堂，既能激发学生学习的兴趣，又能让学生动脑思考原因。
新课程环境下的现代课堂更多地应该关注学生，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的落实，让学生富有个性地学习，更大效率的思考，因此必须提高教师的个人教学素质和信息技术操作能力，加强课堂的完美设计和掌控能力，让课堂“活”起来，让学生在兴趣与快乐中学到更多更全面的知识。这样才能使我们的课堂教学更有效，使我们的生物学教学充满生命的活力，提高教学效果。
参考文献：
[1]、李海林，《言语教育论》【M】上海教育出版社.2000年版 第445页
[2]、江慧萍，《浅谈英语课堂的有效设疑》， 《正德学院学报》 2008年2月。
[3]、曹才翰，章建跃.数学教育心理学。
[4]、陈少敏，《中学教育全书》， 上海教育出版社。