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[摘要]21世纪是知识创新的世纪，特别是2001年我国出台了教育《新课程标准》后，中学阶段的基础教育是培养探究型创新人才，树立创新思维的关键所在。同时，培养学生的创新精神和实践能力也是素质教育的重中之重。结合化学学科自身教学特点和内容，通过课堂“探究性教学”教学活动的展开，促进学生德、智、体、美等诸方面和谐发展，提高学生整体素质，培养学生创造精神和开拓进取精神，就成为化学科课堂教学的长远目标，作为贯彻实施新课程标准的主战场，化学课堂教育应如何应对？本文这就个问题谈谈自己的一些看法。
[关键词]新课程化学课堂教师学生
作为教师如何充分利用课堂的教学时间体现新课程理念来完成教学的任务，直接关系到教学质量的好坏。在教学过程中，学生是认知的主体，是学习的承担者，教师则是学生学习的促进者，是教学活动的组织者和指导者，也是共同参与者。
一、新课程实施过程的三种态度取向
忠实取向的课程实施是按照预定的课程方案的展开，不对课程方案做出变革，教师的任务只是教学，解决的只是“怎么教”问题。忠实取向的课程实施中教师在“教教材”的过程中，可以借助信息技术，把纸质教材的内容全部呈现在网络上，将文字、声音、图像、动画等有机地集成起来，制作成多媒体电子课文，将静态的文字和图变成动态的变化过程，这样不仅有利于学生的形象感知，解决难点知识的抽象化，同时又使学习过程变得富有趣味，这对于知识的获取和保持是极为有利的。
相互适应取向是由忠实取向的“计划的课程”走向了“修改的课程”，摒弃“照本宣科”而强调教师根据具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整和变动，对教材内容的增删，对教学组织形式的选择等等。
课程创生取向的课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验过程。课程不再只是“文本课程”，而更是“体验课程”。根据具体教育情境中的教师和学生的实际情况，将“文本课程”进行本土化、校本化的改造，转化为“自己的课程”。目前大家倾向于创生性这种课堂方式，下面我结合自己的教学体会，来谈一下自己的一些思考和看法。
二、转变教师角色，让学生成为课堂的主人
学生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己归纳结论，自己探索创造，但这里的放手决不是放任自流。教学中，教师给学生创设积极的探究情景，学生们热情高、乐于动手、动脑，他们在渴望获得解决问题的过程中会去积极实践，在实践中探究，在探究中改进，在改进中创新，实现探究向创新能力的发展，提高了学生综合素质的能力，为教学服务于现实生活搭建了一个良好的平台。新课程理念下，在研究性学习中，教师是组织者、参与者或指导者。教师和学生融为一体，教师和学生都是课程的主体。共同探究、提出问题和分析问题及解决问题。
三、创设情境，激发兴趣，注重创新意识
教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。教师可以通过化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应。善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技、环境保护、日常生活中的巨大作用。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
四、紧密联系生活实践，拓宽学生的视野
教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。在教学中要联系化学在饮食、健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和處理生活中的有关问题。如我在教学《食品添加剂》一节时，先让每个学生认真阅读家里食品的标签,找出食品里面的添加剂并进行分类;与家人交流了解家人对食品添加剂的态度；然后以小组为单位，深入到超市、量贩，重点研究食品中添加剂。结合查资料初步归纳出食品添加剂的种类、性质、作用、用量标准、优点、缺点；随机采访任课老师，了解他们对食品添加剂的态度。这样使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产生活中与化学有关现实问题，学生积极性很高，效果也很好。
五、重视化学实验，充分利用现有条件发挥好实验的育人功能。
化学实验不但有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生实验操作技能，学生团结协作能力，而且对于培养学生尊重科学，尊重科学精神，全面提高他们的科学素养有着十分重要的作用。当下，有一部分教师，为了图省事，用媒体演示实验来代替学生实验的作法，虽然看着精彩，但这种违背科学事实的做法实为不可取。
在课堂教与学中一定要注意以下几个方面的问题：
1.课堂上问题的提出要有情境性。没有问题就无所谓探究，探究的问题应与学生密切相关而又有意义，而且这些问题能够让学生通过观察或获取某种途径的知识来解决，学生用来解答这些问题的知识和程序应易掌握和操作，符合他们的知识水平，这样的问题才是有趣又有益的。教师要善于营造问题情境，通过阅读教材、实验、观察等，鼓励引导学生主动提出问题、发现问题，通过问题情境提出的问题，才能吸引学生主动参与探究活动。
2.注意培养学生发现问题的能力，教师把提问的权利还给学生，把学习的第一机会还给学生。
3.学生是否主动参与了得出结论、表达交流意见的过程。探究课的高潮在探究告一段落后，班内汇报交流，质疑问难阶段，汇报时参与人多，内容也较多，尽量让全体学生参与。对于不着边际的回答，教师要合理引导，使交流能继续深入进行。
4.学生是否体验到收获的喜悦和学习的快乐，学生的个性是否得到尊重和发展。对某个问题的探究有了结果，能使他们感到很好地体现了自己的人生价值，更加自信。
总之，化学教学要体现课程改革的基本理念，就要尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创设情境，引导学生积极主动地学习，培养创新意识，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，联系生产生活实际，拓宽学生的视野提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
(1) 裴新宁著.面向学习者的教学设计[M]北京：科学教育出版社,2005.3
(2) 何基生.有效促进学生主动参与课堂教学的策略[J].现在中小学教育,2008（5）
(3) 朱培君.研究体验式创新教学法的学习与实践[J]，教育探索,2006
[关键词]新课程化学课堂教师学生
作为教师如何充分利用课堂的教学时间体现新课程理念来完成教学的任务，直接关系到教学质量的好坏。在教学过程中，学生是认知的主体，是学习的承担者，教师则是学生学习的促进者，是教学活动的组织者和指导者，也是共同参与者。
一、新课程实施过程的三种态度取向
忠实取向的课程实施是按照预定的课程方案的展开，不对课程方案做出变革，教师的任务只是教学，解决的只是“怎么教”问题。忠实取向的课程实施中教师在“教教材”的过程中，可以借助信息技术，把纸质教材的内容全部呈现在网络上，将文字、声音、图像、动画等有机地集成起来，制作成多媒体电子课文，将静态的文字和图变成动态的变化过程，这样不仅有利于学生的形象感知，解决难点知识的抽象化，同时又使学习过程变得富有趣味，这对于知识的获取和保持是极为有利的。
相互适应取向是由忠实取向的“计划的课程”走向了“修改的课程”，摒弃“照本宣科”而强调教师根据具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整和变动，对教材内容的增删，对教学组织形式的选择等等。
课程创生取向的课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验过程。课程不再只是“文本课程”，而更是“体验课程”。根据具体教育情境中的教师和学生的实际情况，将“文本课程”进行本土化、校本化的改造，转化为“自己的课程”。目前大家倾向于创生性这种课堂方式，下面我结合自己的教学体会，来谈一下自己的一些思考和看法。
二、转变教师角色，让学生成为课堂的主人
学生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己归纳结论，自己探索创造，但这里的放手决不是放任自流。教学中，教师给学生创设积极的探究情景，学生们热情高、乐于动手、动脑，他们在渴望获得解决问题的过程中会去积极实践，在实践中探究，在探究中改进，在改进中创新，实现探究向创新能力的发展，提高了学生综合素质的能力，为教学服务于现实生活搭建了一个良好的平台。新课程理念下，在研究性学习中，教师是组织者、参与者或指导者。教师和学生融为一体，教师和学生都是课程的主体。共同探究、提出问题和分析问题及解决问题。
三、创设情境，激发兴趣，注重创新意识
教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。教师可以通过化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应。善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技、环境保护、日常生活中的巨大作用。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
四、紧密联系生活实践，拓宽学生的视野
教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。在教学中要联系化学在饮食、健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和處理生活中的有关问题。如我在教学《食品添加剂》一节时，先让每个学生认真阅读家里食品的标签,找出食品里面的添加剂并进行分类;与家人交流了解家人对食品添加剂的态度；然后以小组为单位，深入到超市、量贩，重点研究食品中添加剂。结合查资料初步归纳出食品添加剂的种类、性质、作用、用量标准、优点、缺点；随机采访任课老师，了解他们对食品添加剂的态度。这样使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产生活中与化学有关现实问题，学生积极性很高，效果也很好。
五、重视化学实验，充分利用现有条件发挥好实验的育人功能。
化学实验不但有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生实验操作技能，学生团结协作能力，而且对于培养学生尊重科学，尊重科学精神，全面提高他们的科学素养有着十分重要的作用。当下，有一部分教师，为了图省事，用媒体演示实验来代替学生实验的作法，虽然看着精彩，但这种违背科学事实的做法实为不可取。
在课堂教与学中一定要注意以下几个方面的问题：
1.课堂上问题的提出要有情境性。没有问题就无所谓探究，探究的问题应与学生密切相关而又有意义，而且这些问题能够让学生通过观察或获取某种途径的知识来解决，学生用来解答这些问题的知识和程序应易掌握和操作，符合他们的知识水平，这样的问题才是有趣又有益的。教师要善于营造问题情境，通过阅读教材、实验、观察等，鼓励引导学生主动提出问题、发现问题，通过问题情境提出的问题，才能吸引学生主动参与探究活动。
2.注意培养学生发现问题的能力，教师把提问的权利还给学生，把学习的第一机会还给学生。
3.学生是否主动参与了得出结论、表达交流意见的过程。探究课的高潮在探究告一段落后，班内汇报交流，质疑问难阶段，汇报时参与人多，内容也较多，尽量让全体学生参与。对于不着边际的回答，教师要合理引导，使交流能继续深入进行。
4.学生是否体验到收获的喜悦和学习的快乐，学生的个性是否得到尊重和发展。对某个问题的探究有了结果，能使他们感到很好地体现了自己的人生价值，更加自信。
总之，化学教学要体现课程改革的基本理念，就要尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创设情境，引导学生积极主动地学习，培养创新意识，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，联系生产生活实际，拓宽学生的视野提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
(1) 裴新宁著.面向学习者的教学设计[M]北京：科学教育出版社,2005.3
(2) 何基生.有效促进学生主动参与课堂教学的策略[J].现在中小学教育,2008（5）
(3) 朱培君.研究体验式创新教学法的学习与实践[J]，教育探索,2006