论文部分内容阅读
数字校园就是实现了信息化的学校环境：以宽带多媒体信息网络为基础设施，学校各类信息系统资源作为应用支撑，信息技术渗透在教育教学、教师发展、学生活动、学校管理等方面，形成一个体系完善、功能完备、组织有序的数字信息系统。数字化校园建设不仅是一种形式上的转变，它的核心是一种教育理念、学习方式的转变，网络缩短了教师与学生、学校与社会之间的距离，让交流变得快捷、平等；网络架设了一个教师成长的平台，交流与思辩促进了教师的专业发展；网络丰富了课堂，不同的资源开拓了学生的多元视角，促进学生全面和谐充分地发展。我校作为江苏省现代教育技术示范学校、苏州市教育信息化示范学校，从20世纪90年代起就把信息化特色作为学校发展的突破口，围绕构建数字校园，和谐发展教育信息化的目标，重点做了四个方面的工作：一抓校园信息化环境建设，夯实发展基础；二抓人力资源建设，提高教师信息化素养；三抓学生信息素养提高，实现可持续发展；四抓信息技术与课程整合，促进课程改革。
一、抓好校园信息化环境建设，夯实发展基础
“工欲善其事，必先利其器。”因为数字化校园是建立在校园信息化环境基础之上的，校园信息化环境是建设数字化校园的“器”，所以创设良好的校园信息化环境是建设数字化校园的有力保障。创设良好的校园信息化环境主要包括三个方面：一是硬件环境建设。十多年来，学校年年投入，累计投资数百万元，建成网络信息中心、网络教室、小星宇电视台、多功能报告厅等一系列专用教室，建成了信息点到每一教室的校园网，所有教室全部引进计算机，接入互联网，拓宽了学生的学习时空。特别是近三年，学校每年都添置一批笔记本电脑，配备给各级教学骨干，现在，我校每一位教师都有一台工作用机，并且信息点到每人的桌面，使教师能随时随地利用网络进行备课、上课、学习、交流，为教师创设了一流的工作环境。二是软环境建设，就是基于网络技术的校园网建设。现代网络信息技术的飞速发展，使我校在有限的空间内，建设一个全新的数字化校园成为了可能。以校园网为载体的一个全新的数字化义庄网校已颇具规模，形成了以义庄网校为核心站点，以校内资源网为枢纽，连接义小教育博客、义庄小学学生博客、星宇童乐园、义小数学资源网、义小语文资源网、义小双语网、网上实践活动基地等供师生网络学习、交流、探讨、研究的多个分站点，各个分站点在全校教师、学生的共同参与建设下，在学校的管理、教育教学等各个领域正发挥着日益重要的、不可替代的作用，也取得了骄人的成绩：义庄网校获全国中小学主题网站展评一等奖，苏州市十大优秀校园网，连续四年获常熟市中小学网站评比一等奖，义小教育博客、星宇童乐园获全国中小学主题网站评比二等奖。三是信息资源库建设。数字化资源建设是数字化校园的重要元素。我校的信息资源主要分为通用资源和学科资源两个方面。通用资源是由学校信息中心专业人员收集、整理的各类素材，如图片、音像等，有的是从网络上下载，有的是将教学光盘、磁带、图片等教学资源进行数字化放到校园网上，使教师在备课时能很方便、快捷地找到所需的积件素材。学科资源分为语文、数学、英语、综合等资源网站，由各教研组负责建设，要求每个学科的教师共同参与，把教学设计、说课、评课、案例反思、教学论文、课件等教学资料上传到资源网的相关栏目中，作为校本资料积累起来。还有分学科的专题学习网站，学生能通过网络访问进行自主学习、研究性学习。经过多年的建设，我校有了充足的数字化学习资源，教师的教，学生的学就有了源头活水，就有了更多的手段和更广阔的空间，从而更好地为教育教学服务。
二、抓好人力资源建设，提高教师信息化素养，积聚发展动力
在学校信息化发展的历程中，我们感到，信息化作为学校的特色，不仅体现在一流的教学设施和网络环境上，还要体现在建设好一支具有全新教育理念、掌握现代教育技术的教师群体，因为教师信息化的专业准备不足，是当前制约基础教育信息化进一步发展最突出的瓶颈，因此数字化校园建设成败的关键是人的因素。我们对教师队伍的建设，历经了技术培训、理论学习、实践应用三个阶段。在技术层面上，经过多轮培训，每个教师都能利用各种软件制作多媒体课件、网络课件，熟练掌握了现代教育技术的运用；在理论层面上，学习课程整合的理论、策略，举办教育沙龙，聆听黎家厚等专家报告，并于2004年在全市学校中率先建设了教师博客。我校的教师博客群紧扣课题研究，聚焦课程改革，关注学生发展，教育叙事、教育故事、教育反思、教育随笔等天天有新帖发表，时时有回复响应，“有话大家说”里大家畅所欲言，说出了工作中的喜悦、得失、困惑。每月的“话题讨论”各抒己见，思想的碰撞火花四溅，真正成为教师专业成长的精神家园；在实践层面上，采取以点带面、逐步推进的方式，学校成立了信息技术与课程整合研究小组，每学期组织教师上研究课，到苏州、太仓、张家港等地借班上课，举办了常熟市小学信息技术与课程整合展示活动、常熟市小学网络教学研讨活动。现在，教师的信息素养和理论水平得到了质的提升，成为深入推进信息化工作的原动力。
三、提高学生信息素养，实现可持续发展
随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：①信息获取的能力；②信息分析的能力；③信息加工的能力；④信息创新的能力；⑤信息利用的能力；⑥协作意识和信息的交流能力。数字化校园为学生营造了一个自主、合作、探究的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，通过检索、学习、探究、交流，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于学生发展自己的个性，激发他们的创造性思维，使学生学会学习，掌握终身学习的本领，从而实现人的可持续发展的培养目标。为达成这样的目标，我校抓好了网络环境下的课题研究，建好学生的学习社区。课题研究是指十一五中央电教馆立项课题《信息技术与综合实践活动课程整合的研究》。“综合实践活动”作为我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，是一门着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。我校近几年一直重视这一新课程的学习、研究，进行了有益的探索和尝试：从2003年开始我校就在校内网上建设了综合实践网，积累起了比较丰富的课程资源。在“综合实践网”上，每个班级都有一个空间，首先充分发挥教师“导”的作用，带领学生制定活动计划，明确每个研究步骤，并发布到网上，其次让学生把活动过程中的观察、实验、调查等一系列过程性资料记录、反映到网站上，积累大量的文字、图片、声音、录像等原始资料，让学生对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，直到形成研究成果。学生的学习社区主要是校园网内的学生博客和星宇童乐园学生网站，学生博客是学生间、师生间交流互动的平台，在这里既有班级博客，也有个人博客，学生以网络日志的形式，记录自己学习生活中的体验、收获，记录自己成长过程中的精彩瞬间，并且与同学分享网络学习资源。星宇童乐园是学生自主学习的平台，在这个学生自己的天地里，有魔法课堂、校园社区、作文展台、奥数乐园、神笔马良、心情心事、书城等学生喜爱的板块，他们可以根据自己的兴趣、各自的特长，或网上阅读、写作，或网上交流、探讨，或上传展示作品，让学生在线学习，在线交流，拓宽了学生的学习时空，真正实现了学生学习方式的转变。
四、抓信息技术与课程整合，促进课程改革
在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。目前，我校信息技术与课程的整合，正由辅助教学向课程整合推进，多媒体辅助教学是目前教师日常教学的手段，因为信息技术与课程的整合是在计算机辅助教学的基础上发展起来的，多媒体教学手段在传统意义的课堂上仍然具有其不可替代的作用，它能创设特定的教学情境，改变教学内容的呈现方式，改变教师的教学方式，改善学生的学习方式，突破教学的重点难点，因此，在今后的一段时间内，多媒体辅助教学不会退出传统课堂，我们所要做的是如何在新课程理念的指导下深入研究信息技术与学科整合的最佳结合点，从而有效地改善学习，达到最佳的教学效果，这就是网络环境下信息技术与学科的整合。网络环境下信息技术与学科的整合相比多媒体辅助教学在理念、作用、范畴、目的、实施方法上有了很大的提升，正如何克抗教授指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。我校以教科研为先导，以《网络环境下新型教学模式的探究》、《网络环境下开展科学探究活动》这两个课题研究为抓手，凝聚了一大批教学骨干参与课题研究，推动全校的信息技术与课程的整合向纵深推进。我们要求每个参与课题研究的教师每学期上好两节网络课，开展一个小课题研究活动。并且要及时进行总结和反思，积累经验，写好课程整合的研究论文。对其他的中青年教师，我们要求每学期要精心准备，运用网络环境上一节实践课，并写好教后反思。在实践中，我们认识到：第一，网络课堂需要教师为学生准备一份富有个性化的电子教材，不同的学生学习的过程和收获可以是不同的。第二，网络教学必须为学生提供更多相互交流的机会。新课程理念强调师生互动方式的变革，因此教师提供学生学习的电子教材必须是一个互动的平台，包括师生互动，生生互动，小组与小组互动等多种形式。第三，网络课堂教学的电子材料必须是开放的，也就是说信息内容的建构呈开放性，学生在课堂的学习向课外开放，教师可以提供相关信息的网址供学生学习，学生能在课后利用网络进行继续学习。在课程整合的研究中我校涌现出了一批优秀的信息化研究型教师，取得了丰硕的成果。近三年有2人获全国信息技术与课程整合评优课一等奖，3人获全国二等奖，2人获全国三等奖，使我校的课程整合实现了质的提升。
21世纪是一个高速发展的信息化社会，教育要发展，就要驶上信息化的快车道。校园信息化建设，必将对教育思想、教育体制、教学模式、教学内容、教学方式、学习方式、教学评价等各方面产生深刻的影响。我们教育工作者必须站在教育现代化的高层次，和谐、高效地推进教育信息化工程，以适应社会发展潮流，以适应信息化时代人才培养的需要，为实现教育跨越式发展作出贡献。■
一、抓好校园信息化环境建设，夯实发展基础
“工欲善其事，必先利其器。”因为数字化校园是建立在校园信息化环境基础之上的，校园信息化环境是建设数字化校园的“器”，所以创设良好的校园信息化环境是建设数字化校园的有力保障。创设良好的校园信息化环境主要包括三个方面：一是硬件环境建设。十多年来，学校年年投入，累计投资数百万元，建成网络信息中心、网络教室、小星宇电视台、多功能报告厅等一系列专用教室，建成了信息点到每一教室的校园网，所有教室全部引进计算机，接入互联网，拓宽了学生的学习时空。特别是近三年，学校每年都添置一批笔记本电脑，配备给各级教学骨干，现在，我校每一位教师都有一台工作用机，并且信息点到每人的桌面，使教师能随时随地利用网络进行备课、上课、学习、交流，为教师创设了一流的工作环境。二是软环境建设，就是基于网络技术的校园网建设。现代网络信息技术的飞速发展，使我校在有限的空间内，建设一个全新的数字化校园成为了可能。以校园网为载体的一个全新的数字化义庄网校已颇具规模，形成了以义庄网校为核心站点，以校内资源网为枢纽，连接义小教育博客、义庄小学学生博客、星宇童乐园、义小数学资源网、义小语文资源网、义小双语网、网上实践活动基地等供师生网络学习、交流、探讨、研究的多个分站点，各个分站点在全校教师、学生的共同参与建设下，在学校的管理、教育教学等各个领域正发挥着日益重要的、不可替代的作用，也取得了骄人的成绩：义庄网校获全国中小学主题网站展评一等奖，苏州市十大优秀校园网，连续四年获常熟市中小学网站评比一等奖，义小教育博客、星宇童乐园获全国中小学主题网站评比二等奖。三是信息资源库建设。数字化资源建设是数字化校园的重要元素。我校的信息资源主要分为通用资源和学科资源两个方面。通用资源是由学校信息中心专业人员收集、整理的各类素材，如图片、音像等，有的是从网络上下载，有的是将教学光盘、磁带、图片等教学资源进行数字化放到校园网上，使教师在备课时能很方便、快捷地找到所需的积件素材。学科资源分为语文、数学、英语、综合等资源网站，由各教研组负责建设，要求每个学科的教师共同参与，把教学设计、说课、评课、案例反思、教学论文、课件等教学资料上传到资源网的相关栏目中，作为校本资料积累起来。还有分学科的专题学习网站，学生能通过网络访问进行自主学习、研究性学习。经过多年的建设，我校有了充足的数字化学习资源，教师的教，学生的学就有了源头活水，就有了更多的手段和更广阔的空间，从而更好地为教育教学服务。
二、抓好人力资源建设，提高教师信息化素养，积聚发展动力
在学校信息化发展的历程中，我们感到，信息化作为学校的特色，不仅体现在一流的教学设施和网络环境上，还要体现在建设好一支具有全新教育理念、掌握现代教育技术的教师群体，因为教师信息化的专业准备不足，是当前制约基础教育信息化进一步发展最突出的瓶颈，因此数字化校园建设成败的关键是人的因素。我们对教师队伍的建设，历经了技术培训、理论学习、实践应用三个阶段。在技术层面上，经过多轮培训，每个教师都能利用各种软件制作多媒体课件、网络课件，熟练掌握了现代教育技术的运用；在理论层面上，学习课程整合的理论、策略，举办教育沙龙，聆听黎家厚等专家报告，并于2004年在全市学校中率先建设了教师博客。我校的教师博客群紧扣课题研究，聚焦课程改革，关注学生发展，教育叙事、教育故事、教育反思、教育随笔等天天有新帖发表，时时有回复响应，“有话大家说”里大家畅所欲言，说出了工作中的喜悦、得失、困惑。每月的“话题讨论”各抒己见，思想的碰撞火花四溅，真正成为教师专业成长的精神家园；在实践层面上，采取以点带面、逐步推进的方式，学校成立了信息技术与课程整合研究小组，每学期组织教师上研究课，到苏州、太仓、张家港等地借班上课，举办了常熟市小学信息技术与课程整合展示活动、常熟市小学网络教学研讨活动。现在，教师的信息素养和理论水平得到了质的提升，成为深入推进信息化工作的原动力。
三、提高学生信息素养，实现可持续发展
随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：①信息获取的能力；②信息分析的能力；③信息加工的能力；④信息创新的能力；⑤信息利用的能力；⑥协作意识和信息的交流能力。数字化校园为学生营造了一个自主、合作、探究的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，通过检索、学习、探究、交流，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于学生发展自己的个性，激发他们的创造性思维，使学生学会学习，掌握终身学习的本领，从而实现人的可持续发展的培养目标。为达成这样的目标，我校抓好了网络环境下的课题研究，建好学生的学习社区。课题研究是指十一五中央电教馆立项课题《信息技术与综合实践活动课程整合的研究》。“综合实践活动”作为我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，是一门着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。我校近几年一直重视这一新课程的学习、研究，进行了有益的探索和尝试：从2003年开始我校就在校内网上建设了综合实践网，积累起了比较丰富的课程资源。在“综合实践网”上，每个班级都有一个空间，首先充分发挥教师“导”的作用，带领学生制定活动计划，明确每个研究步骤，并发布到网上，其次让学生把活动过程中的观察、实验、调查等一系列过程性资料记录、反映到网站上，积累大量的文字、图片、声音、录像等原始资料，让学生对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，直到形成研究成果。学生的学习社区主要是校园网内的学生博客和星宇童乐园学生网站，学生博客是学生间、师生间交流互动的平台，在这里既有班级博客，也有个人博客，学生以网络日志的形式，记录自己学习生活中的体验、收获，记录自己成长过程中的精彩瞬间，并且与同学分享网络学习资源。星宇童乐园是学生自主学习的平台，在这个学生自己的天地里，有魔法课堂、校园社区、作文展台、奥数乐园、神笔马良、心情心事、书城等学生喜爱的板块，他们可以根据自己的兴趣、各自的特长，或网上阅读、写作，或网上交流、探讨，或上传展示作品，让学生在线学习，在线交流，拓宽了学生的学习时空，真正实现了学生学习方式的转变。
四、抓信息技术与课程整合，促进课程改革
在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。目前，我校信息技术与课程的整合，正由辅助教学向课程整合推进，多媒体辅助教学是目前教师日常教学的手段，因为信息技术与课程的整合是在计算机辅助教学的基础上发展起来的，多媒体教学手段在传统意义的课堂上仍然具有其不可替代的作用，它能创设特定的教学情境，改变教学内容的呈现方式，改变教师的教学方式，改善学生的学习方式，突破教学的重点难点，因此，在今后的一段时间内，多媒体辅助教学不会退出传统课堂，我们所要做的是如何在新课程理念的指导下深入研究信息技术与学科整合的最佳结合点，从而有效地改善学习，达到最佳的教学效果，这就是网络环境下信息技术与学科的整合。网络环境下信息技术与学科的整合相比多媒体辅助教学在理念、作用、范畴、目的、实施方法上有了很大的提升，正如何克抗教授指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。我校以教科研为先导，以《网络环境下新型教学模式的探究》、《网络环境下开展科学探究活动》这两个课题研究为抓手，凝聚了一大批教学骨干参与课题研究，推动全校的信息技术与课程的整合向纵深推进。我们要求每个参与课题研究的教师每学期上好两节网络课，开展一个小课题研究活动。并且要及时进行总结和反思，积累经验，写好课程整合的研究论文。对其他的中青年教师，我们要求每学期要精心准备，运用网络环境上一节实践课，并写好教后反思。在实践中，我们认识到：第一，网络课堂需要教师为学生准备一份富有个性化的电子教材，不同的学生学习的过程和收获可以是不同的。第二，网络教学必须为学生提供更多相互交流的机会。新课程理念强调师生互动方式的变革，因此教师提供学生学习的电子教材必须是一个互动的平台，包括师生互动，生生互动，小组与小组互动等多种形式。第三，网络课堂教学的电子材料必须是开放的，也就是说信息内容的建构呈开放性，学生在课堂的学习向课外开放，教师可以提供相关信息的网址供学生学习，学生能在课后利用网络进行继续学习。在课程整合的研究中我校涌现出了一批优秀的信息化研究型教师，取得了丰硕的成果。近三年有2人获全国信息技术与课程整合评优课一等奖，3人获全国二等奖，2人获全国三等奖，使我校的课程整合实现了质的提升。
21世纪是一个高速发展的信息化社会，教育要发展，就要驶上信息化的快车道。校园信息化建设，必将对教育思想、教育体制、教学模式、教学内容、教学方式、学习方式、教学评价等各方面产生深刻的影响。我们教育工作者必须站在教育现代化的高层次，和谐、高效地推进教育信息化工程，以适应社会发展潮流，以适应信息化时代人才培养的需要，为实现教育跨越式发展作出贡献。■