谈高中英语写作讲评的技巧

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  写作在高考中的比重约占五分之一。广大教师非常重视学生的写作训练,但对训练后的讲评课却研究不多,教学实践中普遍存在讲评低效,甚至无效的现象。有些教师无视学生的需求,面面俱到,讲评无针对性; 有些教师“填鸭式”教学,忽视学生的主体作用,学生缺乏思考过程,主体作用根本无从发挥; 有些教师就题论题,未指导学生系统地归纳写作方法和提高写作能力
  笔者认为,写作讲评课起着评价、诊断、激励、导学的作用,讲评课的质量直接影响学生英语写作能力的提高和发展。本文从学生的学情、学习方式和写作技巧三个方面出发,对高中英语写作讲评课的有效策略做一番探讨。
  一、重视学情分析,找准讲评切入点
  学情分析是有效课堂的重要前提。有了准确的学情分析,授学生之所需,有效讲评的目标才能实现。著名的教育心理学家奥苏泊尔说过: “如果我不得不把全部教育心理学还原为一句话,我将会说,影响学习的、最重要的因素是:理解学生已经知道了什么,根据学生已有的知识状况进行教学。”此句话高度概括了学情分析的重要性。教师要重视学情分析,找准讲评切入点。
  首先,讲评课前,教师做好试题难易度的分析,科学地分析命题走向,找出自己教学的弱点,以便及时做出调整。其次,教师认真统计学生的作文得失分情况,找出问题所在,理论和实践证明。
  传统的写作讲评课模式为: 教师分析写作中出现的错误,学生改正并记笔记。但新课标的理念是: 倡导学生自主、合作、探究的学习方式; 倡导授之以鱼不如授之以渔。教师不能一味的灌输,要以学生为主体。实际上,课堂教学是个体学习和合作学习( 生生合作、师生合作) 相互促进的螺旋上升过程[杨九俊,2008]。笔者将这些理念融入讲评课中,形成“自主学习—合作讨论—教师精讲”的讲评课模式。
  1.自主学习:学生自查自改
  许多学生在写作文的时候,东拼西凑,写完之后,未曾阅读过一次,所以存在很多錯误。在课前把学生的作文发给学生,让学生自查自改作文,学生就能发现常见的错误如:标点、字母大小写、时态和简单语法错误。这样就能调动学生学习的积极性和主动性,从而养成自主学习和自我调控学习习惯,形成良好的自主学习能力。
  2.合作讨论:指导开展小组讨论
  课前教师将学生分组,组织他们根据高考评分标准给组员作文打分。相互打分的学习模式,既有利于相互取长补短,也给学生创造机会与学习能力比自己强的同学进行交流。这不仅对评分标准有感性的认识,而且对典型的语法错误印象更加深刻,还能学习到组员其它好的表达方式。学生在评价作文的过程中,不断学习,不断思考,从而潜移默化的提高了自己的学习能力。
  3.教师精讲: 精讲精析
  在此模式的讲评课中,教师不再是讲解者,而是课堂的组织者、参与者和指导者。学生成为课堂的主人,课堂成为学生自主学习的场所。小组讨论后,教师在学生自评的基础上,有选择地集中进行精讲精析,这样的讲评极有针对性和科学性,讲评课的效果自然就好了。
  二、重视写作技巧的指导,提高学生的作文档次
  1.复查纠错,精益求精
  在作文中学生常犯的错误有: 内容要点、人称、时态、语态、词类不准确以及单词拼写错误。所以,在讲评课中,教师可以从以下几个方面进行复查纠错: (1)查信息,看看题目中要求的内容要点是否齐全,是否偏离题。(2)查词汇,看所使用的词语和句型是否符合英语表达习惯。(3)查动词,查动词的时态和语态是否正确,主谓是否一致。(4)查句子结构,看句子成分是否齐全,语序是否得当。
  2.排除母语干扰,用英语思考
  教学实践证明,绝大部分中国学生在英语写作中受母语思维的影响,写作时,往往用汉语构思,然后套用汉语思维方式,将所有表达的意思翻译成英语,但是英美人和中国人的思维方式相差甚多。英美人思维方式是直线式的,在篇章结构上遵循着从一般( general) 到具体( specific) ,从整体( whole) 到个体( respective) 的原则。
  3.精雕细琢,提升文章档次
  《英语课标》指出: 评价学生的作文,主要是从内容要点、语言使用效果、结构和流畅性等四个方面进行评价。作文句式乏味,过渡词单调,文章上不了档次。书面表达不是简单罗列句子,我们应该巧用句型,妙用过渡词,才能使你的文章与众不同,有亮点可觅,更有“英语味”。比如用 as far as I can judge,the way I see it 等代替 I think; 用强调句( It is… that… ) ,虚拟句,倒装句 ( Only when… can we… ) 等句型来加强语气,给文章润色。
  三、重视学生语言知识的积累,提高写作能力写作是语言输出的阵地
  没大量的输入,很难有质的输出。仅靠方法和技巧的指导是远远不够的。丰富的词汇量,优美的句式和地道的表达方式是必不可少的。因此,写作讲评课时,教师应重视学生语言知识的积累。
  1.背诵佳句和美文,使语言地道
  要把阅读过的材料转化为作文的内容。把平时阅读理解题中的美词、美句以及课本、杂志和报纸中的优美词汇和句式背诵下来,才能在作文中有话可写。
  2.学习谚语,仿写句子
  在实际教学中,教师鼓励学生积累谚语,且将它们分类整理。在此基础上,让学生进行仿写,再进一步创新,写地道的英语句子。例如:“Where there is a will,there is a way.”(有志者事竟成) 可以让学生轻松写出“Where there is work, there is success”.和“When in Rome,do as the Romans do.”学生阅读过此句时,很自然地从他们的角度出发,就能写出“When in school,do as the students do.”这样一句话。
  结语:
  写作讲评课是英语写作教学的一个重要环节。教师必须以学生为主体,充分发挥学生学习积极性,帮助学生从语言知识、解题技巧和素材积累三个方面构建整体写作体系;同时,教师还应该重视学生不良写作情绪的疏导,培养良好的写作心理。只有这样,英语讲评课才能成为高效的英语课堂。
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