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案例
故事的主人公叫何姗（化名）。
何姗是私生子，父亲多次入狱，现仍在狱中，母亲在她出生6个半月时就弃她远走。她从小由姑姑养大，没有户口。何姗是在安贞里一小上的小学，在老师的眼里是个懂事、本分、正直的好学生，曾担任过劳动委员、中队长等职。在小学升初中考试前，由于没有户口，很难报名参加升学考试，不得已姑姑告诉了她事情的真相，她知道了自己的身世。这两件事对她来说，无疑都是晴天霹雳，给她幼小的心灵带来沉重的打击，更让她失去了学习的动力，成绩一落千丈。虽然后来姑姑想办法托人让她进了我区一所中学，但她心思已经不在学习上，并且受社会不良少年的影响，出现种种不良习性：逃学，顶撞、谩骂老师，欺负同学，说谎、抽烟、喝酒，甚至还给同学做媒。在初三下半学期她听姐姐说（她姐姐在古城职高读书）古城职高不错，就来到了古城职高。
在古城职高老师们的教育下，她慢慢转变，逐渐改掉不良习惯，与老师关系融洽了，也有了集体荣誉感。
但是，复杂的家庭情况依然影响着她。高二时她因为没有户口不能报名参加计算机考试，她着急得发烧、满嘴起泡，这些无疑给教育增加了难度。
2005年4月10日，调研团在古城职业高中展开了为期一周的德育调研，我被安排跟踪何姗所在的班级。我之所以选择何姗作为调研对象，是因为她第一次跟我聊天时说的一句话。她说，老师告诉她调研团是来帮她解决户口问题的，她要积极配合调研工作（当时并不知道她没有户口）。
后来，在社会各方面的关心帮助下，她的户口终于在8月份办好了。
现在的何珊能够按时返校上学，再无旷课逃学现象，是班里的全勤生，成绩明显进步，始终名列前三，参加各项活动也均有突出表现。
分析
何姗的成长经历，可以说有两个转折点：一个是六年级小学升初中时得知自己的身世，一个是上了古城职高。
1.小学升初中时的经历，造成了何姗的第一次转变
何姗是一个被遗弃的私生子，爸爸妈妈未婚生了她，才六个半月大她又被妈妈遗弃；爸爸虽然疼爱她，但是长时间在监狱服刑，也不可能教育她，事实上也是一种遗弃。姑姑把她从小养大，很爱护她，但是由于忙，没有时间教育她，督促她学习，因此，她是孤独的。可以说，这个家庭对幼小的她是复杂的、沉重的。后来她得知自己的身世，对她无疑是极大的伤害，一方面是毁灭了她心中美好的父母形象，另一方面是感觉到自己被欺骗。生活的巨变急速终结了她无忧无虑的童年，终结了她的快乐，把生活的困惑、痛苦强加给她，而这困惑即使是成年人也难以消解。
2.到了古城职高，何姗有了第二次转变
首先，古城职高创设了尊重、平等、和谐、温暖的家庭环境。古城职高是住宿制学校，老师跟学生吃、住、玩在一起，接触交流的时间比父母都要多，感情自然很深。如同家人般的感情让很多学生甚至放假了也不愿回家。
其次，古城职高的老师以爱为教育原则。在与两位班主任老师的交流中，我感到老师是真的用心在关爱学生,尊重学生，即使孩子有不好的习惯，也决不说“XX人爱捣乱，你们别跟他玩”等致使学生歧视伙伴的话。老师们说，虽然现在的孩子看上去什么都无所谓，其实他们的心灵非常脆弱，极度渴望被尊重、被重视。在日常教育教学中，老师们注意多跟学生沟通，主动找他们谈话，鼓励他们参与活动，在活动中让学生找到自信，找回自我。
其实，也正是有了老师无私的爱的付出，才营造出了和谐的校园大环境。学生信服老师，喜欢老师，才会听进去老师的话，教育才自然达到预期的效果。
最后，古城职高的教育之所以有成效，离不开天时、地利、人和。
“天时”，指的是高中学生不再像初中生那样一味地追求反潮流、反传统，而是开始思考，渐渐形成自己的是非观。因此，只要老师教之有方，就可以引导学生形成正确的人生观。
“地利”，指的是古城职高采取封闭式管理。学生在这里可以远离纷繁俗事，远离诱惑，静下心来反思自己的经历，思考人生。
“人和”，指的是学校里所有的老师、学生亲如一家人，学生有了困惑也愿意跟老师交流，老师也可以给予适时的指引，让学生明白善恶，分辨黑白。
而古城职高的学生在离开校园进入社会后，之所以不会出现反复，是因为这些“问题学生”早已接触社会的阴暗面，而当他们在古城职高接触到善时，就体会到了活在阳光下的真正快乐。况且古城职高老师的教育从来都不脱离现实，而是直面现实的善恶、美丑，教学生如何分辨、如何应对。而当学生进入社会后，自然不会有梦想破灭的落差心理，仍然会堂堂正正地做人处世。
思考
1.教育应具公平性、均衡性，以人为本，不让一个孩子掉队
老师们普遍反映所教的学生毕业后，经常回来探望老师的往往不是成绩优秀的学生，而是上学时很淘，经常被叫到办公室教育的落后生。老师60%的精力、时间都投给了这些落后生，长大后他们明白了老师的良苦用心，对老师的感情自然深厚了。所以，我们在教育的过程中，不光要有时间、精力的投入，更重要的还要有情感的投入，走进学生的内心，找出其心病根源，对症下药。
2.教育要有连贯性、统一性
学生在求学的过程中，也是不断换学校、换老师的过程，而育人不是件立竿见影的事，这就需要每位老师要有统一的教育理念、统一的评价体系。
3.教育需要学校、家庭、社会方方面面共同关注，共同投入，同时教育也会反馈社会，形成良好的循环，促进和谐社会的建立
何姗在古城职高老师的教育下，从发型、穿着打扮到心态到志向都发生了变化。户口的解决，更加速了她的转化。我们常说，教育挽救一个孩子，就是挽救一个家庭。当她去看望父亲，告诉他户口已解决时，父亲很是震撼，表示要好好改造来回报社会对女儿的关心。
4.师生良好互动、共同快乐成长
有人的地方就有交流，就涉及到互相影响，需要良好的互动。教书育人更是如此。基于公平的教育理念，老师要明白教育不仅是我们教学生的过程，更是师生相互学习、良好互动、共同成长进步的过程。在刚开始调研时，我心里是排斥这件事的，觉得是搞形式主义，没有意义。但是随着调研进行到今天，我明白了一个道理：是不是搞形式主义，不在于活动本身，而在于开展活动的人的用心以及参与活动的人的用心。我很感谢教委组织的此次调研，感谢学校领导的信任委派，感谢所有默默帮助何姗的各界人士。我想，教育事业的发展就跟个人的成长一样，虽然我们的梦想离现实总是很远，梦想的实现总会遇到很多困难，但是，成长过程中的点滴进步也是一种快乐。今后，我会少一些怨天尤人，多一些脚踏实地，尽情享受工作中的点滴快乐，体会学生进步的喜悦，直至收获累累硕果，为孩子的每一步成功奠基。□
故事的主人公叫何姗（化名）。
何姗是私生子，父亲多次入狱，现仍在狱中，母亲在她出生6个半月时就弃她远走。她从小由姑姑养大，没有户口。何姗是在安贞里一小上的小学，在老师的眼里是个懂事、本分、正直的好学生，曾担任过劳动委员、中队长等职。在小学升初中考试前，由于没有户口，很难报名参加升学考试，不得已姑姑告诉了她事情的真相，她知道了自己的身世。这两件事对她来说，无疑都是晴天霹雳，给她幼小的心灵带来沉重的打击，更让她失去了学习的动力，成绩一落千丈。虽然后来姑姑想办法托人让她进了我区一所中学，但她心思已经不在学习上，并且受社会不良少年的影响，出现种种不良习性：逃学，顶撞、谩骂老师，欺负同学，说谎、抽烟、喝酒，甚至还给同学做媒。在初三下半学期她听姐姐说（她姐姐在古城职高读书）古城职高不错，就来到了古城职高。
在古城职高老师们的教育下，她慢慢转变，逐渐改掉不良习惯，与老师关系融洽了，也有了集体荣誉感。
但是，复杂的家庭情况依然影响着她。高二时她因为没有户口不能报名参加计算机考试，她着急得发烧、满嘴起泡，这些无疑给教育增加了难度。
2005年4月10日，调研团在古城职业高中展开了为期一周的德育调研，我被安排跟踪何姗所在的班级。我之所以选择何姗作为调研对象，是因为她第一次跟我聊天时说的一句话。她说，老师告诉她调研团是来帮她解决户口问题的，她要积极配合调研工作（当时并不知道她没有户口）。
后来，在社会各方面的关心帮助下，她的户口终于在8月份办好了。
现在的何珊能够按时返校上学，再无旷课逃学现象，是班里的全勤生，成绩明显进步，始终名列前三，参加各项活动也均有突出表现。
分析
何姗的成长经历，可以说有两个转折点：一个是六年级小学升初中时得知自己的身世，一个是上了古城职高。
1.小学升初中时的经历，造成了何姗的第一次转变
何姗是一个被遗弃的私生子，爸爸妈妈未婚生了她，才六个半月大她又被妈妈遗弃；爸爸虽然疼爱她，但是长时间在监狱服刑，也不可能教育她，事实上也是一种遗弃。姑姑把她从小养大，很爱护她，但是由于忙，没有时间教育她，督促她学习，因此，她是孤独的。可以说，这个家庭对幼小的她是复杂的、沉重的。后来她得知自己的身世，对她无疑是极大的伤害，一方面是毁灭了她心中美好的父母形象，另一方面是感觉到自己被欺骗。生活的巨变急速终结了她无忧无虑的童年，终结了她的快乐，把生活的困惑、痛苦强加给她，而这困惑即使是成年人也难以消解。
2.到了古城职高，何姗有了第二次转变
首先，古城职高创设了尊重、平等、和谐、温暖的家庭环境。古城职高是住宿制学校，老师跟学生吃、住、玩在一起，接触交流的时间比父母都要多，感情自然很深。如同家人般的感情让很多学生甚至放假了也不愿回家。
其次，古城职高的老师以爱为教育原则。在与两位班主任老师的交流中，我感到老师是真的用心在关爱学生,尊重学生，即使孩子有不好的习惯，也决不说“XX人爱捣乱，你们别跟他玩”等致使学生歧视伙伴的话。老师们说，虽然现在的孩子看上去什么都无所谓，其实他们的心灵非常脆弱，极度渴望被尊重、被重视。在日常教育教学中，老师们注意多跟学生沟通，主动找他们谈话，鼓励他们参与活动，在活动中让学生找到自信，找回自我。
其实，也正是有了老师无私的爱的付出，才营造出了和谐的校园大环境。学生信服老师，喜欢老师，才会听进去老师的话，教育才自然达到预期的效果。
最后，古城职高的教育之所以有成效，离不开天时、地利、人和。
“天时”，指的是高中学生不再像初中生那样一味地追求反潮流、反传统，而是开始思考，渐渐形成自己的是非观。因此，只要老师教之有方，就可以引导学生形成正确的人生观。
“地利”，指的是古城职高采取封闭式管理。学生在这里可以远离纷繁俗事，远离诱惑，静下心来反思自己的经历，思考人生。
“人和”，指的是学校里所有的老师、学生亲如一家人，学生有了困惑也愿意跟老师交流，老师也可以给予适时的指引，让学生明白善恶，分辨黑白。
而古城职高的学生在离开校园进入社会后，之所以不会出现反复，是因为这些“问题学生”早已接触社会的阴暗面，而当他们在古城职高接触到善时，就体会到了活在阳光下的真正快乐。况且古城职高老师的教育从来都不脱离现实，而是直面现实的善恶、美丑，教学生如何分辨、如何应对。而当学生进入社会后，自然不会有梦想破灭的落差心理，仍然会堂堂正正地做人处世。
思考
1.教育应具公平性、均衡性，以人为本，不让一个孩子掉队
老师们普遍反映所教的学生毕业后，经常回来探望老师的往往不是成绩优秀的学生，而是上学时很淘，经常被叫到办公室教育的落后生。老师60%的精力、时间都投给了这些落后生，长大后他们明白了老师的良苦用心，对老师的感情自然深厚了。所以，我们在教育的过程中，不光要有时间、精力的投入，更重要的还要有情感的投入，走进学生的内心，找出其心病根源，对症下药。
2.教育要有连贯性、统一性
学生在求学的过程中，也是不断换学校、换老师的过程，而育人不是件立竿见影的事，这就需要每位老师要有统一的教育理念、统一的评价体系。
3.教育需要学校、家庭、社会方方面面共同关注，共同投入，同时教育也会反馈社会，形成良好的循环，促进和谐社会的建立
何姗在古城职高老师的教育下，从发型、穿着打扮到心态到志向都发生了变化。户口的解决，更加速了她的转化。我们常说，教育挽救一个孩子，就是挽救一个家庭。当她去看望父亲，告诉他户口已解决时，父亲很是震撼，表示要好好改造来回报社会对女儿的关心。
4.师生良好互动、共同快乐成长
有人的地方就有交流，就涉及到互相影响，需要良好的互动。教书育人更是如此。基于公平的教育理念，老师要明白教育不仅是我们教学生的过程，更是师生相互学习、良好互动、共同成长进步的过程。在刚开始调研时，我心里是排斥这件事的，觉得是搞形式主义，没有意义。但是随着调研进行到今天，我明白了一个道理：是不是搞形式主义，不在于活动本身，而在于开展活动的人的用心以及参与活动的人的用心。我很感谢教委组织的此次调研，感谢学校领导的信任委派，感谢所有默默帮助何姗的各界人士。我想，教育事业的发展就跟个人的成长一样，虽然我们的梦想离现实总是很远，梦想的实现总会遇到很多困难，但是，成长过程中的点滴进步也是一种快乐。今后，我会少一些怨天尤人，多一些脚踏实地，尽情享受工作中的点滴快乐，体会学生进步的喜悦，直至收获累累硕果，为孩子的每一步成功奠基。□