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摘要：语文教材的修订工作分三步走，其中包括教材的调研、编写和编辑。教材是教育之“本”，我们出版人要以高标准、严要求做好每一步的基本工作，只有这样，才能让教材取得良好的社会效益和经济效益。
关键词：语文教材；调研；编写；编辑
教材是基础教育教学的依据，语文学科又是其中一门重要的基础工具课程。翻阅语文教材，你会感到内容的精美，就连封面、装帧、版式、插图等都值得细细品味。作者把自己对生命的体验升华后经过反复推敲再以作品的形式展现出来，编者根据汉语言文学规律、教育教学规律、青少年的身心发展规律以及时代精神，挑选古今中外的经典作品编入教材，读者在阅读教材之后，将其感受反馈给出版人，如此循环往复的过程使教材越来越趋向完美。笔者有幸亲身参与冀教版语文教材的修订工作，下面联系实际工作谈谈自己的看法。
一、教材的调研
为了更好地在实践中修订、完善教材，教材编者组和编辑组对原有教材作了细致的调查研究工作，采取召开教师座谈会、培训会，安排编写人员到学校听课进行实际考查，建立网络交流平台等多种途径，为教师提供丰富的配套资源，另外，通过调查问卷、信件、电话、电子邮件等多种形式收集教师的意见等。最后把调查的结果经过认真汇总、研讨、分析，为编写冀教版语文教材提供重要参考。理论来源于实践，我们要善于归纳概括总结，要有科研的精神，并把调研成果应用到教材的编写中去，语文教材不是作者和编辑们的编造，而是构建在教学实践基础之上的产物。
二、教材的编写
教材编写开始时，教材编写组的成员们针对教材编写的指导思想、内容板块、结构框架、编排方式、顺序等提出各自的想法，经过成员的讨论，再由主编集思广益，向专家请教，最后研究决定，然后分头安排任务进行编写，完成后，集中开会交流各自的编写情况，研究谈论之后，初步定稿。教材主要分成两部分，内容和形式，教材编者和编辑要着重从这两方面入手，没有无形式的内容，也没有无内容的形式。再美的形式也是为内容服务的，再美的内容也要以形式为载体，二者相互依存，不可分离。《义务教育语文课程标准》关于教材编写建议中提到“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化……教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统……教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平……”教材是有思想理论内容的，而不是简单的拼贴，每一单元、每一本教材、乃至整套教材都有自己的主题思想。冀教版语文教材确立了八大文化主题统摄八个方面的内容，分类整合了学生终身发展所面对的自然、社会、精神现象三大认知领域的丰富内容，每个单元从课文到综合学习都大致围绕其文化主题来设计安排，形成一个从生活到课本再到生活的有核心、有辐射的单元体系。
教材选文要有丰富的文化内涵，文质兼美，有强烈的感染力和鲜明的时代气息。删除内容陈旧、容易引发争议的选文，如《小黄莺学唱歌》等；增加更加贴近儿童生活、具有时代气息的课文，如《谁说森林静悄悄》等。教材的内容要精益求精，含金量很高，每一个文字都有它的存在意义，绝不浪费一丝一毫笔墨。阅读链接删繁就简，目标更加明确。针对审查报告提出的“链接，就是打开一扇扇窗，激发学生的学习兴趣，不需要链接大量的知识”的观点，以及透过链接，引发学生关注课外阅读、关注生活、关注写作的出发点，我们对阅读链接的内容进行了较大幅度删减、调整，以使目标更加明确，栏目设置更加清晰，教学操作性更强。为落实课程标准背诵和阅读的有关要求，更为了学习古今中外优秀文化，我们调整了“读读背背”的内容。原教材“读读背背”的内容或为现代散文、诗歌，或为古诗、名句，个别篇章不够经典，而本次修订以背诵中华传统经典篇目为主，除此以外，间有《三字经》《增广贤文》《笠翁对韵》等篇章中的名句，只保留了少数经典的现代诗歌。
形式美也是教材编辑的重要目标之一，形式美主要表现在内容安排得井然有序、插图与内容的完美结合、版面设计的合理、封面设计得美观得体等。图文并茂，实现内容与形式的完美统一，使教材更有可读性，让学生在愉悦的心情中学习语文。因此，我们就要关注插图的问题了，插图本身要优美，又要与文字相匹配。好的插图，可以与文字相得益彰，提高教材的整体质量。《小英雄于连》这篇课文原来配的插图是一幅于连奔跑的图片，后来觉得与课文不是十分地匹配，就换用了于连撒尿灭火的铜像图。这样一来，不仅能画龙点睛地反映文章内容、表达文章主旨，还能一下子吸引了小学生们的注意力。
在安排教材时，还要考虑教学实践的情况，在教育学、心理学等理论的指导下进行编写。如：教材本着“整体设计，螺旋提升”的原则，养成良好的语文学习习惯是一项长期而艰巨的任务，那么我们在教材中该如何编排呢？从学生身边的事情入手，按照总分的模式由浅入深地编排。在一年级上册“我学语文真快乐”揭示语文学习主要内容和领域的基础上，从一年级下册开始，每册书增加“语文学习好习惯”内容。低年级的内容分别为“亲子读书”“写字做人要认真”“有错及时改”；中高年级教材还涉及“日记”“预习”“手不释卷”“倾听”“存疑”“不动笔墨不读书”“读无字书”“读书习作多联想”等八个语文学习习惯。好习惯内容的表现方式以文字为主，或为简短精练的儿歌（低年级段），或为意蕴深远的散文（中年级段），或为对仗工整的律诗（高年级段）。无论是内容还是表现方式都是由浅入深，波浪式前进的。
三、教材的编辑
质量是教材的命脉。叶圣陶先生也曾说：“编辑工作就是教育工作”。教材的使用者是特殊的群体，如果出现了差错，会误导学生。由此可见，编辑工作的重要性。编辑对稿件进行加工整理的首要任务就是消灭差错。教材的差错率为万分之零点二五，标准很高，仅一字之差就会造成很严重的后果，因此教材的审读要非常严格。除了文字、标点等一些常识性方面的错误之外，语文教材的稿件中还有一些难发现的知识性差错。如：“2005年，楹联收入我国第一批国家级非物质文化遗产名录。”后来经查阅资料，实为2006年。还有一幅图片，在月亮的四周有许多星星，这与自然现象是不符的，为此我们进行了修改，去掉了月亮周围的星星。类似的隐性错误都较难发现。最难解决的问题是对古诗词的解释。如：“溪居即事，急向柴门去却关”中的“去却关”原来没有作解释，后来考虑到学生的理解能力，经多方探讨，觉得还是给出解释为宜。“一粥一饭，当思来处不易”之中的“来处”原来解释为：来时。处，时刻。后经教育部教材审查委员会的建议，以及编辑们查阅大量的相关资料，咨询专家，最后研究决定解释为“来历，来由。”
然而编辑的职责不仅仅在于消灭差错，更重要的是对稿件内容进行润饰提高，尤其是对于语文教材的责编来说，显得尤为重要。语文教材中的語言要求流畅、精炼，特别是小学语文教材中的语言更是越简洁明了准确越好，这样才能使小学生理解起来容易。且文字读起来要朗朗上口，以吸引小学生的兴趣。这就要求我们反复推敲，对语言的运用要精益求精。如：“文章中出现最多的一个字是‘笑’”改为“‘笑’在文中多次出现”，这样改读起来才更通畅。“他的这一研究成果震惊了全世界”改为“他的这一研究成果引起了国际地质学界的重视”，这样表述才更有说服力，不夸大，更准确。
以上简单地介绍了一下语文教材的调研、编写和编辑工作。然而，在实际工作中，教材修订工作涉及的内容是方方面面的，前面只不过是略述一二。总之，教材修订的工作任务是任重而道远的，我们必须具备科研的精神、创新的思维、严谨的态度才能不辱使命，编写出深受广大师生欢迎的精品教材，为培养祖国的建设人才，推动素质教育的实施，作出应有贡献。
付宏颖，女，汉族，籍贯：河北省唐山市，生于：1986-4-8，河北教育出版社有限责任公司，职称：中级（责任编辑），研究生学历，研究方向：中国现当代文学
关键词：语文教材；调研；编写；编辑
教材是基础教育教学的依据，语文学科又是其中一门重要的基础工具课程。翻阅语文教材，你会感到内容的精美，就连封面、装帧、版式、插图等都值得细细品味。作者把自己对生命的体验升华后经过反复推敲再以作品的形式展现出来，编者根据汉语言文学规律、教育教学规律、青少年的身心发展规律以及时代精神，挑选古今中外的经典作品编入教材，读者在阅读教材之后，将其感受反馈给出版人，如此循环往复的过程使教材越来越趋向完美。笔者有幸亲身参与冀教版语文教材的修订工作，下面联系实际工作谈谈自己的看法。
一、教材的调研
为了更好地在实践中修订、完善教材，教材编者组和编辑组对原有教材作了细致的调查研究工作，采取召开教师座谈会、培训会，安排编写人员到学校听课进行实际考查，建立网络交流平台等多种途径，为教师提供丰富的配套资源，另外，通过调查问卷、信件、电话、电子邮件等多种形式收集教师的意见等。最后把调查的结果经过认真汇总、研讨、分析，为编写冀教版语文教材提供重要参考。理论来源于实践，我们要善于归纳概括总结，要有科研的精神，并把调研成果应用到教材的编写中去，语文教材不是作者和编辑们的编造，而是构建在教学实践基础之上的产物。
二、教材的编写
教材编写开始时，教材编写组的成员们针对教材编写的指导思想、内容板块、结构框架、编排方式、顺序等提出各自的想法，经过成员的讨论，再由主编集思广益，向专家请教，最后研究决定，然后分头安排任务进行编写，完成后，集中开会交流各自的编写情况，研究谈论之后，初步定稿。教材主要分成两部分，内容和形式，教材编者和编辑要着重从这两方面入手，没有无形式的内容，也没有无内容的形式。再美的形式也是为内容服务的，再美的内容也要以形式为载体，二者相互依存，不可分离。《义务教育语文课程标准》关于教材编写建议中提到“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化……教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统……教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平……”教材是有思想理论内容的，而不是简单的拼贴，每一单元、每一本教材、乃至整套教材都有自己的主题思想。冀教版语文教材确立了八大文化主题统摄八个方面的内容，分类整合了学生终身发展所面对的自然、社会、精神现象三大认知领域的丰富内容，每个单元从课文到综合学习都大致围绕其文化主题来设计安排，形成一个从生活到课本再到生活的有核心、有辐射的单元体系。
教材选文要有丰富的文化内涵，文质兼美，有强烈的感染力和鲜明的时代气息。删除内容陈旧、容易引发争议的选文，如《小黄莺学唱歌》等；增加更加贴近儿童生活、具有时代气息的课文，如《谁说森林静悄悄》等。教材的内容要精益求精，含金量很高，每一个文字都有它的存在意义，绝不浪费一丝一毫笔墨。阅读链接删繁就简，目标更加明确。针对审查报告提出的“链接，就是打开一扇扇窗，激发学生的学习兴趣，不需要链接大量的知识”的观点，以及透过链接，引发学生关注课外阅读、关注生活、关注写作的出发点，我们对阅读链接的内容进行了较大幅度删减、调整，以使目标更加明确，栏目设置更加清晰，教学操作性更强。为落实课程标准背诵和阅读的有关要求，更为了学习古今中外优秀文化，我们调整了“读读背背”的内容。原教材“读读背背”的内容或为现代散文、诗歌，或为古诗、名句，个别篇章不够经典，而本次修订以背诵中华传统经典篇目为主，除此以外，间有《三字经》《增广贤文》《笠翁对韵》等篇章中的名句，只保留了少数经典的现代诗歌。
形式美也是教材编辑的重要目标之一，形式美主要表现在内容安排得井然有序、插图与内容的完美结合、版面设计的合理、封面设计得美观得体等。图文并茂，实现内容与形式的完美统一，使教材更有可读性，让学生在愉悦的心情中学习语文。因此，我们就要关注插图的问题了，插图本身要优美，又要与文字相匹配。好的插图，可以与文字相得益彰，提高教材的整体质量。《小英雄于连》这篇课文原来配的插图是一幅于连奔跑的图片，后来觉得与课文不是十分地匹配，就换用了于连撒尿灭火的铜像图。这样一来，不仅能画龙点睛地反映文章内容、表达文章主旨，还能一下子吸引了小学生们的注意力。
在安排教材时，还要考虑教学实践的情况，在教育学、心理学等理论的指导下进行编写。如：教材本着“整体设计，螺旋提升”的原则，养成良好的语文学习习惯是一项长期而艰巨的任务，那么我们在教材中该如何编排呢？从学生身边的事情入手，按照总分的模式由浅入深地编排。在一年级上册“我学语文真快乐”揭示语文学习主要内容和领域的基础上，从一年级下册开始，每册书增加“语文学习好习惯”内容。低年级的内容分别为“亲子读书”“写字做人要认真”“有错及时改”；中高年级教材还涉及“日记”“预习”“手不释卷”“倾听”“存疑”“不动笔墨不读书”“读无字书”“读书习作多联想”等八个语文学习习惯。好习惯内容的表现方式以文字为主，或为简短精练的儿歌（低年级段），或为意蕴深远的散文（中年级段），或为对仗工整的律诗（高年级段）。无论是内容还是表现方式都是由浅入深，波浪式前进的。
三、教材的编辑
质量是教材的命脉。叶圣陶先生也曾说：“编辑工作就是教育工作”。教材的使用者是特殊的群体，如果出现了差错，会误导学生。由此可见，编辑工作的重要性。编辑对稿件进行加工整理的首要任务就是消灭差错。教材的差错率为万分之零点二五，标准很高，仅一字之差就会造成很严重的后果，因此教材的审读要非常严格。除了文字、标点等一些常识性方面的错误之外，语文教材的稿件中还有一些难发现的知识性差错。如：“2005年，楹联收入我国第一批国家级非物质文化遗产名录。”后来经查阅资料，实为2006年。还有一幅图片，在月亮的四周有许多星星，这与自然现象是不符的，为此我们进行了修改，去掉了月亮周围的星星。类似的隐性错误都较难发现。最难解决的问题是对古诗词的解释。如：“溪居即事，急向柴门去却关”中的“去却关”原来没有作解释，后来考虑到学生的理解能力，经多方探讨，觉得还是给出解释为宜。“一粥一饭，当思来处不易”之中的“来处”原来解释为：来时。处，时刻。后经教育部教材审查委员会的建议，以及编辑们查阅大量的相关资料，咨询专家，最后研究决定解释为“来历，来由。”
然而编辑的职责不仅仅在于消灭差错，更重要的是对稿件内容进行润饰提高，尤其是对于语文教材的责编来说，显得尤为重要。语文教材中的語言要求流畅、精炼，特别是小学语文教材中的语言更是越简洁明了准确越好，这样才能使小学生理解起来容易。且文字读起来要朗朗上口，以吸引小学生的兴趣。这就要求我们反复推敲，对语言的运用要精益求精。如：“文章中出现最多的一个字是‘笑’”改为“‘笑’在文中多次出现”，这样改读起来才更通畅。“他的这一研究成果震惊了全世界”改为“他的这一研究成果引起了国际地质学界的重视”，这样表述才更有说服力，不夸大，更准确。
以上简单地介绍了一下语文教材的调研、编写和编辑工作。然而，在实际工作中，教材修订工作涉及的内容是方方面面的，前面只不过是略述一二。总之，教材修订的工作任务是任重而道远的，我们必须具备科研的精神、创新的思维、严谨的态度才能不辱使命，编写出深受广大师生欢迎的精品教材，为培养祖国的建设人才，推动素质教育的实施，作出应有贡献。
付宏颖，女，汉族，籍贯：河北省唐山市，生于：1986-4-8，河北教育出版社有限责任公司，职称：中级（责任编辑），研究生学历，研究方向：中国现当代文学