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【摘要】课堂教学中学生的积极参与是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。教师必须在引导学生主动参与上多做文章，要尽可能给学生提供参与机会，激发学生参与兴趣，教给学生参与方法，使学生由肯学、乐学发展为会学。
在课堂教学中，学生的积极参与是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。学生在课堂上的参与面与参与度，对学生认知过程中的感知、理解、巩固，以及在此过程中的行为、情感等均可产生影响。因此，在课堂教学中，必须在引导学生主动参与上多做文章。
一、提供参与机会，让学生肯学
在教学中，因为个体品质的差异性，决定了学生参与的差异性，所以教
师在组织课堂教学时就要注意到学生参与的广泛性，决不能顾此失彼。课堂教学中，注意有针对性地设计一些不同层次的问题，运用一些灵活多样的形式，尽可能地让学生都有参与的机会。对善于言谈的学生，创造机会组织他们参与大大小小的讨论；对不善于言谈的学生，给他们提供板书参与的机会。对形体知识的教学，让学生利用手中的学具，进行剪、拼、摆等实际操作；对量的计量可让学生亲自量一量，称一称。力求做到全班没有被老师遗忘的角落。
对于小学生学习数学来说，特定的环境是不可少的。课堂教学中，我们应注意创设生动有趣的教学情境，为学生提供自主参与的机会。让学生感知新知，并产生问题，引起探究欲望。
1、联系生活实际，丰富感性认识。在学生认识“元、角、分”时，教师利用课外活动时间，带学生走出校园，到商店逛逛看看，回到学校，教师准备一些学习用品和日常生活用品，请几位学生扮演售货员，其他学生用自制的货币去购买自己需要的东西。这样依据教材，结合生活实际，设置教学环境，激发学生自主参与，学生装在欢笑中，丰富了生活经验，自然而然地认识了元、角、分。
2、精心设计教具，沟通知识之间的联系。在复习平行四边形、三角形、
梯形面积计算时，教师首先要求学生分组讨论三个公式之间有什么联系，再放映事先设计的投影片，让学生装到投影机前操作演示。通过移动P点的位置（APC是一条橡皮筋，P点可以左右移动），使学生从屏幕上清楚地看到，随着P点向A点接近，梯形在变化。但不管AP有多短，它总是个梯形。一旦当A与P点重合时，梯形发生了质的变化，变成了三角形。而P点往回离开A点后，三角形又恢复成了梯形。P点继续离开A点后，三角形又恢复成了梯形。P点继续离开A点，梯形在变化，一旦AP等于BC时，梯形再次发生质
的变化 ，变成了平行四边形。最后学生根据教师指定的图形作相应的演示，投影片的演示把头脑中原先静态的事物化成动态的，彼此孤立的转换成彼此有联系的。在这充分感知的基础上，教师引导学生再次观察讨论三种图形的面积公式，又了解了它们彼此的联系，同时在学生头脑里初步形成静止是相对的，暂时的、运动才是绝对的、永恒的这一观念。学生在自然轻松的气氛中学到知识，优化了认知结构。
二、激发参与兴趣，让学生乐学
孔子曰：“知之者，不如好之者。”对于自主参与学习数学来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候，在教学中积极诱发学生学习的兴趣，能充分调动他们学习的积极性和主动性，使学生具备参与的心理准备。
1、设置悬念，激发参与兴趣。在一节新课的导入时，教师设置悬念，能激发学生求知的欲望，引发学生自主参与的兴趣。如在学习“三角形的内角和为180度”这一知识点时，先让每个学生任意画一个三角形，分别用量角器量出三个内角的度数各是多少。然后由学生讲出其中两个角的度数，第三个角的度数由老师猜，结果学生很惊奇地发现，他们画的第三个角的度数和老师猜的相差无几。学生的求知欲望被激起，都想知道其中的奥秘，这时老师告诉学生，老师是运用了“三角形三个内角和是180度”这个规律计算出第三个未知角的度数。这样，学生在不知不觉中学会了新知识。
2、设计问题，激发参与兴趣。教学中，教师精心设计问题，能促进学生积极思考，产生探究兴趣。例如在教学梯形面积的计算公式时，先引导学生复习三角形面积计算公式的推导方法，然后提问学生，能否用类似的方法推导出梯形面积计算公式？学生在好奇心的驱使下思考，通过动手动脑，最后得出梯形面积计算公式。这时教师又提问：“除了这种方法外，还能由其他途径得出计算梯形面积的公式吗？”学生带着这个充满诱惑力的问题继续探索新知识，最大限度地发挥了他们学习的主动性和创造性。
3、适当激励，激发参与兴趣。心理学研究发现，教师对学生有积极态度和高期望值，在平时的交往中，经常用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，学生能够尽情地表现自己，树立学习的自信心，确立远大的志向，最大限度地挖掘自己的发展潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。教师在设计具体教学活动时，尽量让学生的成功多于失败，当成功时及时给予肯定。通过适当的激励机制，培养学生的自信心，激发自主参与的兴趣。
4、培养美感，激发参与兴趣。大自然、人类生活中有着许多美好的东西，在这些美好事物的背后都深藏着许多数学的奥妙。数学以高度抽象、极其简洁的形式和思想反映了客观世界的内在美。在小学生学习几何知识时，可以培养他们欣赏数学的对称美。还可以引导学生发现和把握数学知识之间存在的有机联系，体验数学的统一美。在小学数学教学中培养学生的数学美感，可以帮助学生提高自主参与学习的兴趣，加强对数学知识的理解。
三、教给参与方法，让学生会学
学生学习数学只有通过自身操作活动和主动参与，才可能是有效的。在数学中适当引导学生动手操作，使学生多种感官参与知识的认识活动，在充分感知的基础上建立正确的理念，有利于知识的理解和掌握，而且能有效地培养每个学生主动的学习态度，充分发挥学生的主体作用，从而训练学生的智能素养，使他们形成良好的认知结构。
1、以动促思，帮助学生掌握计算方法，提高计算能力。在计算数学中，引导学生动手操作，能较好地掌握计算方法。如：口算“25-8”，教师让每个学生准备两捆小棒另配5根，然后要求学生动手从中拿去8根。有的学生从一捆里边拿去8根；有的学生先拿去5根，再从1捆中抽出3根……这时，教师可以让学生判断哪种取法最好？这样，抽象的数据计算通过“物化”的动手操作和“内化”的语言表达，使学生懂得了“个位不能减，从十位退1作10，和十位上的数字加起来再减”的道理，每个学生都兴致勃勃地投入到教学活动中去，摆脱了计算的枯燥和呆板，克服了学习数学的畏难情绪，在愉快的动手操作中，兴趣盎然地学习知识。
2、以动促思，帮助学生建立正确的数学概念。教学中，直观演示和实物操作，能帮助学生逐渐建立正确的数学概念。如在学习有余数除法的初步认识时，让学生准备好一些纸折的果盘和纸画的苹果，然后根据老师的不同要求动手摆：9个苹果每盘放3个，可放几盘？9个苹果每盘放2个，可放几盘，还余几个？9个苹果每盘放5个，可放几盘，还余几个？学生通过亲手摆放，不仅人人参与了教学，而且加深了对有余数除法的认识，明确了“余数一定要比除数小”的道理。
这样的教学过程，学生始终处于主动积极的状态中，眼、耳、手、脑同时并用，通过学习知识提高智能素养，获得正确的学习方法，形成学习能力。教师教得轻松，学生学得愉快，由肯学、乐学发展为会学。
在课堂教学中，学生的积极参与是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。学生在课堂上的参与面与参与度，对学生认知过程中的感知、理解、巩固，以及在此过程中的行为、情感等均可产生影响。因此，在课堂教学中，必须在引导学生主动参与上多做文章。
一、提供参与机会，让学生肯学
在教学中，因为个体品质的差异性，决定了学生参与的差异性，所以教
师在组织课堂教学时就要注意到学生参与的广泛性，决不能顾此失彼。课堂教学中，注意有针对性地设计一些不同层次的问题，运用一些灵活多样的形式，尽可能地让学生都有参与的机会。对善于言谈的学生，创造机会组织他们参与大大小小的讨论；对不善于言谈的学生，给他们提供板书参与的机会。对形体知识的教学，让学生利用手中的学具，进行剪、拼、摆等实际操作；对量的计量可让学生亲自量一量，称一称。力求做到全班没有被老师遗忘的角落。
对于小学生学习数学来说，特定的环境是不可少的。课堂教学中，我们应注意创设生动有趣的教学情境，为学生提供自主参与的机会。让学生感知新知，并产生问题，引起探究欲望。
1、联系生活实际，丰富感性认识。在学生认识“元、角、分”时，教师利用课外活动时间，带学生走出校园，到商店逛逛看看，回到学校，教师准备一些学习用品和日常生活用品，请几位学生扮演售货员，其他学生用自制的货币去购买自己需要的东西。这样依据教材，结合生活实际，设置教学环境，激发学生自主参与，学生装在欢笑中，丰富了生活经验，自然而然地认识了元、角、分。
2、精心设计教具，沟通知识之间的联系。在复习平行四边形、三角形、
梯形面积计算时，教师首先要求学生分组讨论三个公式之间有什么联系，再放映事先设计的投影片，让学生装到投影机前操作演示。通过移动P点的位置（APC是一条橡皮筋，P点可以左右移动），使学生从屏幕上清楚地看到，随着P点向A点接近，梯形在变化。但不管AP有多短，它总是个梯形。一旦当A与P点重合时，梯形发生了质的变化，变成了三角形。而P点往回离开A点后，三角形又恢复成了梯形。P点继续离开A点后，三角形又恢复成了梯形。P点继续离开A点，梯形在变化，一旦AP等于BC时，梯形再次发生质
的变化 ，变成了平行四边形。最后学生根据教师指定的图形作相应的演示，投影片的演示把头脑中原先静态的事物化成动态的，彼此孤立的转换成彼此有联系的。在这充分感知的基础上，教师引导学生再次观察讨论三种图形的面积公式，又了解了它们彼此的联系，同时在学生头脑里初步形成静止是相对的，暂时的、运动才是绝对的、永恒的这一观念。学生在自然轻松的气氛中学到知识，优化了认知结构。
二、激发参与兴趣，让学生乐学
孔子曰：“知之者，不如好之者。”对于自主参与学习数学来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候，在教学中积极诱发学生学习的兴趣，能充分调动他们学习的积极性和主动性，使学生具备参与的心理准备。
1、设置悬念，激发参与兴趣。在一节新课的导入时，教师设置悬念，能激发学生求知的欲望，引发学生自主参与的兴趣。如在学习“三角形的内角和为180度”这一知识点时，先让每个学生任意画一个三角形，分别用量角器量出三个内角的度数各是多少。然后由学生讲出其中两个角的度数，第三个角的度数由老师猜，结果学生很惊奇地发现，他们画的第三个角的度数和老师猜的相差无几。学生的求知欲望被激起，都想知道其中的奥秘，这时老师告诉学生，老师是运用了“三角形三个内角和是180度”这个规律计算出第三个未知角的度数。这样，学生在不知不觉中学会了新知识。
2、设计问题，激发参与兴趣。教学中，教师精心设计问题，能促进学生积极思考，产生探究兴趣。例如在教学梯形面积的计算公式时，先引导学生复习三角形面积计算公式的推导方法，然后提问学生，能否用类似的方法推导出梯形面积计算公式？学生在好奇心的驱使下思考，通过动手动脑，最后得出梯形面积计算公式。这时教师又提问：“除了这种方法外，还能由其他途径得出计算梯形面积的公式吗？”学生带着这个充满诱惑力的问题继续探索新知识，最大限度地发挥了他们学习的主动性和创造性。
3、适当激励，激发参与兴趣。心理学研究发现，教师对学生有积极态度和高期望值，在平时的交往中，经常用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，学生能够尽情地表现自己，树立学习的自信心，确立远大的志向，最大限度地挖掘自己的发展潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。教师在设计具体教学活动时，尽量让学生的成功多于失败，当成功时及时给予肯定。通过适当的激励机制，培养学生的自信心，激发自主参与的兴趣。
4、培养美感，激发参与兴趣。大自然、人类生活中有着许多美好的东西，在这些美好事物的背后都深藏着许多数学的奥妙。数学以高度抽象、极其简洁的形式和思想反映了客观世界的内在美。在小学生学习几何知识时，可以培养他们欣赏数学的对称美。还可以引导学生发现和把握数学知识之间存在的有机联系，体验数学的统一美。在小学数学教学中培养学生的数学美感，可以帮助学生提高自主参与学习的兴趣，加强对数学知识的理解。
三、教给参与方法，让学生会学
学生学习数学只有通过自身操作活动和主动参与，才可能是有效的。在数学中适当引导学生动手操作，使学生多种感官参与知识的认识活动，在充分感知的基础上建立正确的理念，有利于知识的理解和掌握，而且能有效地培养每个学生主动的学习态度，充分发挥学生的主体作用，从而训练学生的智能素养，使他们形成良好的认知结构。
1、以动促思，帮助学生掌握计算方法，提高计算能力。在计算数学中，引导学生动手操作，能较好地掌握计算方法。如：口算“25-8”，教师让每个学生准备两捆小棒另配5根，然后要求学生动手从中拿去8根。有的学生从一捆里边拿去8根；有的学生先拿去5根，再从1捆中抽出3根……这时，教师可以让学生判断哪种取法最好？这样，抽象的数据计算通过“物化”的动手操作和“内化”的语言表达，使学生懂得了“个位不能减，从十位退1作10，和十位上的数字加起来再减”的道理，每个学生都兴致勃勃地投入到教学活动中去，摆脱了计算的枯燥和呆板，克服了学习数学的畏难情绪，在愉快的动手操作中，兴趣盎然地学习知识。
2、以动促思，帮助学生建立正确的数学概念。教学中，直观演示和实物操作，能帮助学生逐渐建立正确的数学概念。如在学习有余数除法的初步认识时，让学生准备好一些纸折的果盘和纸画的苹果，然后根据老师的不同要求动手摆：9个苹果每盘放3个，可放几盘？9个苹果每盘放2个，可放几盘，还余几个？9个苹果每盘放5个，可放几盘，还余几个？学生通过亲手摆放，不仅人人参与了教学，而且加深了对有余数除法的认识，明确了“余数一定要比除数小”的道理。
这样的教学过程，学生始终处于主动积极的状态中，眼、耳、手、脑同时并用，通过学习知识提高智能素养，获得正确的学习方法，形成学习能力。教师教得轻松，学生学得愉快，由肯学、乐学发展为会学。